基于崗位需求的職業(yè)學(xué)院英語校本課程開發(fā)

王凌超

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基于崗位需求的職業(yè)學(xué)院英語校本課程開發(fā)

王凌超

(遼寧鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，遼寧 錦州 121001)

開發(fā)出具有職業(yè)教育特色英語校本課程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是職業(yè)學(xué)院辦學(xué)致力于解決的問題。本文從對職業(yè)學(xué)院英語校本課程開發(fā)的內(nèi)涵、意義入手，分析當(dāng)前職業(yè)學(xué)院英語校本課程開發(fā)的問題，從七個方面提出英語校本課程建設(shè)的有效途徑，以此提高職業(yè)學(xué)院畢業(yè)生的英語職業(yè)通用能力，使其符合崗位需要，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸出更多高素質(zhì)技術(shù)型人才。

職業(yè)學(xué)院；崗位需求；英語；校本課程

校本課程開發(fā)是20世紀(jì)六七十年代英美等國家開發(fā)出的一種課程開發(fā)模式。21世紀(jì)之后，我國職業(yè)教育受到德國職業(yè)教育理念的影響，形成了“職業(yè)教育課程設(shè)置要與企業(yè)實際工作任務(wù)相銜接”的課程設(shè)計理念。由此，職業(yè)學(xué)院根據(jù)人才培養(yǎng)的實際需要，針對職業(yè)學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)及經(jīng)濟(jì)社會對畢業(yè)生的需求，形成了具有職業(yè)教育特色的以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，由企業(yè)行業(yè)專家與職業(yè)教育專家共同研發(fā)的校本課程開發(fā)模式，目的是按照國家素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)符合崗位需求的高素質(zhì)技術(shù)型人才。

一、職業(yè)學(xué)院英語校本課程開發(fā)內(nèi)涵

許多職業(yè)學(xué)院都陸續(xù)推行“教學(xué)做一體化的項目教學(xué)模式”，即倡導(dǎo)以操作技能為重點(diǎn)來整合課程，建立以崗位工作標(biāo)準(zhǔn)能力為重點(diǎn)的項目課程體系。教師精心整合每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)基本技能的著力點(diǎn)，通過“教學(xué)做一體化”育人過程，使學(xué)生能掌握基本知識并形成能力。職業(yè)學(xué)院的英語課程相比于其他校本課程開發(fā)來說，既有共性又有特殊性。共性是都要遵循校本課程開發(fā)的一般流程，即：“組織有企業(yè)行業(yè)專家與校內(nèi)專家共同組成的校本課程開發(fā)小組，進(jìn)行崗位需求與資源調(diào)查評估，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫人才培養(yǎng)方案，開設(shè)課程，檢查評價”[1]。通過以上步驟和流程以增強(qiáng)課程的科學(xué)性和可操作性，避免很多職業(yè)學(xué)院根深蒂固的“校本課程開發(fā)就是校本教材開發(fā)”理念的誤區(qū)。而英語校本課程與其他校本課程開發(fā)最大的不同之處在于既要考慮學(xué)生實際的英語水平及學(xué)習(xí)能力，又要衡量未來從事崗位要求達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。由于職業(yè)學(xué)院學(xué)苗相對統(tǒng)招本科學(xué)苗具有一定的差距，同時校本課程開發(fā)具有自身的特殊性。因此，開發(fā)的課程體系就要圍繞培養(yǎng)具有一定的“理論基礎(chǔ)＋實際操作”的英語理實基礎(chǔ)能力、具有“實際操作＋專業(yè)知識”的專業(yè)核心能力以及“實際操作＋專業(yè)知識＋崗位需求”的職業(yè)綜合能力來設(shè)計。

二、當(dāng)前英語校本課程的開發(fā)存在問題

教育部頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》提出：高等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)以 “應(yīng)用為目的，夠用為度，實用為主”。校本課程從2000年起正式和國家課程、地方課程并列，成為三大課程板塊之一，這也標(biāo)志著新的課程管理體制開始形成。但是，從英語校本課程的發(fā)展來看，校本課程的開發(fā)特別是職業(yè)學(xué)院英語校本課程的整合受各種主客觀條件的限制，仍存在一些問題。

（一）重視程度不夠

職業(yè)學(xué)院由于執(zhí)行指令性的教學(xué)計劃，在教學(xué)方面一直按部就班，缺乏創(chuàng)新意識，對于校本課程重視程度也不足。教師授課往往按照既定模式和方案執(zhí)行原有的課程計劃，往往沒有創(chuàng)新，同時不具備課程開發(fā)意識和能力。而且，我國的教育模式受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,往往對課程建設(shè)不十分重視，重教學(xué)能力輕課程開發(fā)能力，導(dǎo)致教師缺乏課程專題研究的機(jī)會和應(yīng)有的培訓(xùn)或鍛煉，而這正是校本課程開發(fā)最為關(guān)鍵的因素。因此，學(xué)校和教師務(wù)必提高認(rèn)識，加強(qiáng)重視。

（二）缺乏課程建設(shè)專家

校本課程的開發(fā)質(zhì)量，關(guān)鍵在課程建設(shè)專家身上，但對課程建設(shè)專家的培養(yǎng)力度不夠。專門從事課程建設(shè)的專家在全國范圍內(nèi)的數(shù)量都非常有限，專職從事此行業(yè)的專家主要集中在一些專門的課程教材研究機(jī)構(gòu)，以學(xué)科專家為主。而從事職業(yè)學(xué)院英語課程校本課程開發(fā)的人員往往由本校英語教師和企業(yè)行業(yè)人員組成，各有所長又各有所短，在課程開發(fā)的效果方面各有一定的局限性。隨著職業(yè)學(xué)院英語校本課程開發(fā)計劃的大范圍啟動，英語課程建設(shè)專家短缺的這一現(xiàn)實問題急需解決。

（三）職業(yè)學(xué)院英語校本課程存在局限

由于職業(yè)學(xué)院現(xiàn)實情況和教師水平參差不齊，校本課程建設(shè)質(zhì)量堪憂，存在課程開發(fā)調(diào)研準(zhǔn)備不足、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不高、實際教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)等問題，既影響了學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，又影響了教師的工作積極性。而且，一些職業(yè)學(xué)院校本課程開發(fā)還存在與國家教育方針偏離等問題，這都是實施職業(yè)學(xué)院校本課程建設(shè)必須解決的問題。

（四）對英語校本課程方案評價有待改進(jìn)

對英語校本課程開發(fā)的評價關(guān)系到課程的發(fā)展和教師積極性的提高。因此，英語校本課程的開發(fā)評價要與課程體系的評價、教師工作量考核、教師課堂教學(xué)考核、學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核相結(jié)合，使評價作為杠桿，促進(jìn)英語校本課程建設(shè)。

三、職業(yè)學(xué)院英語校本課程開發(fā)的意義

（一）滿足未來崗位需求

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的口號并不是一句空話。未來就業(yè)方向和質(zhì)量是學(xué)生和家長選擇職業(yè)教育的重要原因，同時也是職業(yè)教育辦學(xué)的目標(biāo)。職業(yè)教育培養(yǎng)的是符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，具有一定理論知識和動手能力的高素質(zhì)技術(shù)型人才，他們是在生產(chǎn)、建設(shè)、管理服務(wù)第一線或基層從事技術(shù)應(yīng)用工作的“藍(lán)領(lǐng)”，但從實際情況看，未來用人企業(yè)往往對職業(yè)院校畢業(yè)生英語知識和口語能力是不滿意的，這間接表明一些職業(yè)學(xué)院英語教學(xué)不能完全符合用人單位的要求。因此，英語校本課程的開發(fā)必須建立在對未來崗位需求的充分研究基礎(chǔ)上，對“企業(yè)需求什么樣的人才”，“需求人才的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到什么程度”進(jìn)行充分分析，并結(jié)合學(xué)生實際情況與企業(yè)共同開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，整合課程資源，開發(fā)出符合科學(xué)性、實踐性的校本課程，提高學(xué)生就業(yè)競爭力，為人才強(qiáng)國戰(zhàn)略服務(wù)。

（二）彰顯職業(yè)學(xué)院辦學(xué)特色

職業(yè)學(xué)院將培養(yǎng)學(xué)生的能力作為特色之一。英語口語能力作為職業(yè)學(xué)院畢業(yè)生的職業(yè)通用能力，被越來越多的職業(yè)學(xué)院所重視。職業(yè)學(xué)院英語校本課程開發(fā)就是凸顯職業(yè)學(xué)院特色的重要途徑之一。一方面，在遵從國家課程基礎(chǔ)性的前提下，按照職業(yè)學(xué)院學(xué)生的實際需求，由學(xué)校英語教師根據(jù)具體情況，按照企業(yè)崗位需求，多方合作并在對課程內(nèi)容調(diào)研、評估的基礎(chǔ)上，優(yōu)化配置課程資源，使課程開發(fā)滿足學(xué)生發(fā)展的需要；另一方面，職業(yè)學(xué)院從反映學(xué)校特色性出發(fā)，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念，從培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的校本課程開發(fā)項目出發(fā)，了解最新信息，關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會生活與發(fā)展需求的實際變化，彰顯職業(yè)學(xué)院辦學(xué)特色[2]。

（三）滿足學(xué)生提升個人能力的需要

崗位需求的多樣化對職業(yè)學(xué)院學(xué)生的素質(zhì)和能力提出了更高的要求。英語課程既作為基礎(chǔ)課又作為某些專業(yè)的必修課。校本課程的開發(fā)必須從以下幾點(diǎn)出發(fā)，即：學(xué)生語言學(xué)習(xí)的實際能力、專業(yè)需求、個人需求等。因此，可結(jié)合學(xué)校的實際情況，有針對性地開設(shè)符合崗位需求小班型、多樣化、系列化的英語校本課程，使其同時滿足學(xué)生在理論、專業(yè)、素質(zhì)、能力、就業(yè)等各方面的要求[3]。

（四）加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的需要

職業(yè)學(xué)院教師隊伍建設(shè)是保證辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，職業(yè)學(xué)院往往通過多種途徑提高教師隊伍的整體水平，促進(jìn)教師朝著“雙師雙能”方向發(fā)展。校本課程開發(fā)將促使教師角色的轉(zhuǎn)變，從教學(xué)研究出發(fā)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升；從單純的課程實施者向課程開發(fā)者、設(shè)計者、實施者和評價者轉(zhuǎn)變，并促進(jìn)教師推進(jìn)教學(xué)方法改革，從以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，有力改變“一言堂”、“填鴨式”的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)效果發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，從而激發(fā)教師主動開展教學(xué)研究、學(xué)習(xí)掌握本專業(yè)最前沿的知識和動態(tài)，自覺轉(zhuǎn)變教育理念，反思教學(xué)效果，提高自身的教學(xué)能力。特別是基于崗位需求的校本課程開發(fā)，企業(yè)的能工巧匠要參與其中，這本身對于職業(yè)學(xué)院的理論教師來說，更是一個學(xué)習(xí)機(jī)會。通過和企業(yè)、行業(yè)的專家交流、學(xué)習(xí)、研討，這更是一個提升自身教學(xué)水平的契機(jī)，使其朝著“雙師雙能”發(fā)展。

四、職業(yè)學(xué)院英語校本課程開發(fā)的有效途徑

（一）成立英語校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

職業(yè)學(xué)院英語校本課程開發(fā)是一項系統(tǒng)工程，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。因此，需要學(xué)校英語專業(yè)專家和企業(yè)行業(yè)專家、特別是與學(xué)生就業(yè)崗位密切相關(guān)的用人單位參與，從而保證校本課程開發(fā)在課程目標(biāo)、課程方案、經(jīng)費(fèi)投入、就業(yè)保障等方面順利進(jìn)行。

（二）整合課程體系

倡導(dǎo)英語校本課程以提高學(xué)生英語口語等職業(yè)通用技能為重點(diǎn)來整合課程，建立以崗位工作標(biāo)準(zhǔn)能力為重點(diǎn)的項目課程體系。教師要精心整合每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)基本技能的著力點(diǎn)。通過“教學(xué)做一體化”育人過程，使學(xué)生能掌握英語基本知識并形成能力。倡導(dǎo)建立以問題為中心的英語校本課程體系，加強(qiáng)與學(xué)生互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。校本課程的開發(fā)更要在教學(xué)中貫穿德育，將社會主義核心價值觀落實到課堂育人的實踐中。

（三）堅持教學(xué)方法改革創(chuàng)新

英語校本課程的開發(fā)要注重教學(xué)方法的使用。英語教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況、課程內(nèi)容，采用行之有效的教學(xué)方法，諸如啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，努力營造學(xué)生獨(dú)立思考、自由探索、主動學(xué)習(xí)的氛圍。

（四）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

英語校本課程開發(fā)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，用自己課堂溝通的智慧、課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)、課堂教學(xué)語言的藝術(shù)演繹好自己在課堂中的角色，上好每一節(jié)課。

（五）以教研促教學(xué)

“教而不研則淺，研而不教則空”。校本課程開發(fā)要堅持以教研促教學(xué)的原則。英語教師處在相近的教育教學(xué)環(huán)境中，承擔(dān)著相關(guān)的教育教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)著共同的教育目標(biāo)，這種共同的教育教學(xué)實踐成了教師間天然的聯(lián)系紐帶。英語教師要充分發(fā)揮這種紐帶作用，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、創(chuàng)新的精神，結(jié)合教學(xué)實際，開展好教研活動，研發(fā)新項目，提高英語校本課程教學(xué)質(zhì)量。

（六）以崗位需求和能力本位為宗旨

職業(yè)學(xué)院英語教育校本課程開發(fā)，要以學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展為動向，在全面掌握不同職業(yè)崗位的英語需求基礎(chǔ)上，對學(xué)生應(yīng)該掌握哪些英語能力進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生英語職業(yè)能力提高，使開發(fā)出的校本課程既體現(xiàn)就業(yè)的導(dǎo)向性又突出發(fā)展的前瞻性。在此基礎(chǔ)上，要設(shè)計、編寫出符合職業(yè)學(xué)院特色及用人崗位標(biāo)準(zhǔn)和需求的英語校本課程，實施有效教學(xué)，為學(xué)生畢業(yè)后的崗位工作打下了堅實的職業(yè)英語基礎(chǔ)。

（七）借就業(yè)反饋調(diào)查完善英語校本課程開發(fā)

職業(yè)學(xué)院可通過對畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)調(diào)研的契機(jī)，強(qiáng)化對職業(yè)英語校本課程開發(fā)的反思，以此判斷所開發(fā)的職業(yè)英語校本課程是否符合崗位需求，是否有助于學(xué)生得到用人單位滿意。在此前提下，反思校本課程開發(fā)的經(jīng)驗與不足，改進(jìn)課程，實現(xiàn)職業(yè)英語校本課程開發(fā)的良性狀態(tài)。

五、結(jié)語

職業(yè)學(xué)院英語校本課程開發(fā)對于職業(yè)學(xué)院的發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。本文通過對職業(yè)學(xué)院英語校本課程開發(fā)的內(nèi)涵、意義、存在問題、有效路徑的研究，認(rèn)識到職業(yè)學(xué)院英語校本課程開發(fā)是一項系統(tǒng)工程，既需要學(xué)校在宏觀上予以重視，又要在微觀上進(jìn)行頂層設(shè)計，基于崗位需求上研究出一套行之有效的教學(xué)做一體化教學(xué)模式，努力為國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

[1] 李春萍. 基于職業(yè)需求的高職英語課堂教學(xué)設(shè)計[J]. 技術(shù)與教育, 2013(1): 43-45,50.

[2] 王妮，李芳芳. 高職院校英語校本課程開發(fā)淺談——以晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J]. 黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2013(7): 75,136.

[3] 牛存超. 基于職業(yè)能力本位的高職英語校本教材開發(fā)的研究與實踐——以遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J]. 襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016(1):99-101,109.

(責(zé)任編校：付春玲)

10.15916/j.issn1674-327x.2017.02.043

G710: H319.3

B

1674-327X (2017)02-0137-03

2016-08-10

2016年錦州市社會科學(xué)重點(diǎn)研究課題

王凌超(1986-)，女，遼寧錦州人，講師。