專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站信息系統(tǒng)開發(fā)類課程教學(xué)模式研究

郭 崇，盧曼慧，谷寶華，張彩虹

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專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站信息系統(tǒng)開發(fā)類課程教學(xué)模式研究

郭 崇1，盧曼慧2，谷寶華1，張彩虹1

(1. 遼寧工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院，遼寧錦州 121001；2. 遼寧工業(yè)大學(xué)教務(wù)處，遼寧錦州 121001)

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是以專題知識(shí)為導(dǎo)向建設(shè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)、探索、交流、反饋等思路構(gòu)建網(wǎng)站框架，學(xué)生通過平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)。本文以信息系統(tǒng)開發(fā)類課程為對象，設(shè)計(jì)開發(fā)一套專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，并以學(xué)習(xí)專題為主線，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程，對轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、整合課程知識(shí)點(diǎn)、豐富教學(xué)資源、延伸課堂教學(xué)等方面具有重要意義。

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站；信息系統(tǒng)開發(fā)；學(xué)習(xí)方式；教學(xué)模式

一、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)意義

(一)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一方面為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生以課程中的某個(gè)專題或多個(gè)專題為主線進(jìn)行探究，自主及協(xié)作學(xué)習(xí)，有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力，變“吸收”為“參與”，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”；另一方面，通過平臺(tái)的“互動(dòng)性”，可以有效促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的溝通交流，進(jìn)而增進(jìn)師生感情以及學(xué)生間的合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

(二)同步教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容

信息系統(tǒng)開發(fā)的本科教學(xué)一般需要開設(shè)多門課程，但這些課程在知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上有所交叉，在教學(xué)中一般由不同的任課教師進(jìn)行講授，這必然會(huì)影響課程的連貫性以及對知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的效果，有些內(nèi)容的重復(fù)講授還會(huì)降低教學(xué)效率。如果借助專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行資源共享，整合課程知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建教學(xué)專題，合理安排教學(xué)任務(wù)，不但可以同步教師的教學(xué)進(jìn)度，而且會(huì)統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容。

(三)延伸補(bǔ)充課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)過程更具持續(xù)性和方向性

由于教學(xué)課時(shí)限制，教師對有些課程內(nèi)容沒有更為深入和詳細(xì)的講解，尤其是實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的課程，需要反復(fù)操練，因此教學(xué)課時(shí)很難滿足實(shí)際教學(xué)需要。如果借助專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)整合多方面知識(shí)，建設(shè)知識(shí)庫，為學(xué)生提供豐富而完備的知識(shí)內(nèi)容和設(shè)計(jì)資源，還可以在線布置操練題目，在線進(jìn)行檢驗(yàn)指導(dǎo)，彌補(bǔ)課上時(shí)間不足，延伸補(bǔ)充課堂教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程持續(xù)進(jìn)行，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)路線。

二、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站研究現(xiàn)狀

(一)研究視角方面

縱觀專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與開發(fā)研究較多，應(yīng)用方面研究以淺層探討為主；專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的熱點(diǎn)追蹤式研究占絕對優(yōu)勢，而常態(tài)化的深入研究不受關(guān)注；尤其專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在高校專業(yè)教學(xué)中的支持和應(yīng)用甚少。

(二)網(wǎng)站建設(shè)方面

現(xiàn)有國內(nèi)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)還較為薄弱，較多專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站以網(wǎng)絡(luò)教育資源堆積而成，結(jié)構(gòu)死板；專題網(wǎng)站側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的展現(xiàn)忽略了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)，實(shí)踐和互動(dòng)效果差強(qiáng)人意。

(三)技術(shù)基礎(chǔ)方面

Web3.0環(huán)境為建設(shè)、開發(fā)和優(yōu)化專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)，但是專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站大多是外包開發(fā)，開發(fā)人員對教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方式等問題掌握不具體，因此在進(jìn)行網(wǎng)站設(shè)計(jì)時(shí)只重視功能模塊的實(shí)現(xiàn)而忽略網(wǎng)站的操作性。因此，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)缺少教學(xué)設(shè)計(jì)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與網(wǎng)站建設(shè)技術(shù)的有機(jī)整合。另外由于教師缺乏網(wǎng)站建設(shè)和維護(hù)技能，部分網(wǎng)站更新速度慢甚至很長時(shí)間不更新，因此缺乏長久吸引力，喪失了利用價(jià)值[2]。

三、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)原則

(一)構(gòu)建既有針對性又有探索性的學(xué)習(xí)專題

一方面教師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，依據(jù)課程教學(xué)體系、教學(xué)目標(biāo)以及對課本內(nèi)容的重構(gòu)構(gòu)建；另一方面要給學(xué)生留下思考和探索的空間，為學(xué)生擁有新發(fā)現(xiàn)、新構(gòu)想拋磚引玉而構(gòu)建。

(二)構(gòu)建實(shí)時(shí)評價(jià)系統(tǒng)

教師在線進(jìn)行客觀題、主觀題、操作題的評價(jià)，并對學(xué)生的專題參與程度、認(rèn)識(shí)程度及提交作品情況進(jìn)行評價(jià)。教師通過量與質(zhì)的雙重?cái)?shù)據(jù)分析學(xué)生對知識(shí)的理解和運(yùn)用程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生間理解差異，進(jìn)行有分層教學(xué)。

(三)側(cè)重內(nèi)容的整合性

傳統(tǒng)教學(xué)是每位教師按照教學(xué)大綱制定教學(xué)計(jì)劃，開展教學(xué)，因此很難保證知識(shí)點(diǎn)的連貫性和統(tǒng)一性。網(wǎng)站對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，以專題內(nèi)容為主線，以非線性的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)重組知識(shí)點(diǎn)[2]，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)反饋開展課堂教學(xué)，貼近學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

四、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站主要模塊設(shè)計(jì)

(一)結(jié)構(gòu)化知識(shí)展示

將基礎(chǔ)知識(shí)、重難點(diǎn)、微課堂、實(shí)踐任務(wù)、試題庫等資源信息，以教學(xué)專題為主線進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)化重組，降低教材學(xué)習(xí)單調(diào)性。這部分將與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，通過該模塊使學(xué)生確定專題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，按照要求自主學(xué)習(xí)。

(二)擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源

以專題為核心，以結(jié)構(gòu)化知識(shí)為基礎(chǔ)擴(kuò)展學(xué)習(xí)素材：如知識(shí)應(yīng)用和發(fā)展動(dòng)態(tài)、設(shè)計(jì)案例、設(shè)計(jì)素材和相關(guān)資源的網(wǎng)站鏈接等。通過該模塊可以綜合學(xué)科知識(shí)，拓寬學(xué)生知識(shí)面。

(三)網(wǎng)上協(xié)作討論空間

構(gòu)建網(wǎng)上協(xié)作討論、答疑指導(dǎo)和遠(yuǎn)程討論區(qū)域，作為學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)的補(bǔ)充。學(xué)生以分小組制定研究計(jì)劃，搜集資料，進(jìn)行分工式協(xié)作學(xué)習(xí)。

(四)實(shí)時(shí)評價(jià)系統(tǒng)

包括出題、應(yīng)答、批閱和題庫管理區(qū)域，教師可以上傳課堂作業(yè)、布置實(shí)踐任務(wù)等。通過該模塊學(xué)生可以判斷知識(shí)的掌握情況，從而有針對性的學(xué)習(xí)，及時(shí)進(jìn)行知識(shí)修補(bǔ)；教師可以根據(jù)評價(jià)結(jié)果和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考查學(xué)生。

五、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

(一)學(xué)生活動(dòng)

學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)專題后，主要以自主探究和小組協(xié)作的方式完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組可以集中起來進(jìn)行討論、分享各自觀點(diǎn)，并以小組作業(yè)提交的方式上傳至網(wǎng)站，進(jìn)行組間互評和自我評價(jià)。步驟如下：

1. 課前預(yù)習(xí)，確定專題。學(xué)生主動(dòng)的、有意識(shí)的確定專題知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身問題意識(shí)，保持思考的狀態(tài)。

2. 自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師任務(wù)將新舊知識(shí)彼此聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)，通過自主探究式的學(xué)習(xí)方式，不斷調(diào)整自己的知識(shí)儲(chǔ)備與知識(shí)范圍。

3. 協(xié)作討論，解決難點(diǎn)。學(xué)生可以以專題學(xué)習(xí)小組為單位，制定研究計(jì)劃，搜集資料，進(jìn)行分工式協(xié)作學(xué)習(xí)；針對專題難點(diǎn)問題，通過網(wǎng)站模塊進(jìn)行分析討論，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，同時(shí)加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解。

4. 在線測評，自我評價(jià)。學(xué)生通過網(wǎng)站查看學(xué)習(xí)成果，從中查漏補(bǔ)缺，提升自己的學(xué)習(xí)效果。

(二)教師活動(dòng)

任課教師依據(jù)課程知識(shí)體系，考慮企業(yè)對人才實(shí)際需求，整合課程知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建學(xué)習(xí)專題，統(tǒng)一教學(xué)，如以解決某類系統(tǒng)開發(fā)中的技術(shù)問題為專題，以某個(gè)功能實(shí)現(xiàn)為專題等；教師根據(jù)學(xué)生對專題任務(wù)的完成情況和評價(jià)結(jié)果合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程；教師可以上傳各種教學(xué)資源和課堂作業(yè)，并進(jìn)行在線輔導(dǎo)和總結(jié)評價(jià)。

1. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。通過網(wǎng)站布置教學(xué)任務(wù)，課堂作業(yè)，線上考核等內(nèi)容，監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)分析給出評價(jià)和反饋意見。

2. 課堂教學(xué)。根據(jù)學(xué)生對專題知識(shí)的理解程度進(jìn)行有針對性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率。

[1] 曲艷紅. 基于信息技術(shù)的教學(xué)方法[M]. 哈爾濱：哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社，2015：151.

[2]李博博,王蕊. 專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)價(jià)值與應(yīng)用策略研究[J]. 網(wǎng)絡(luò)研修，2014(9)：32-34.

[3] 徐嘯. 基于史密斯－雷根模型的在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)——以《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程為例[J]. 資源建設(shè)，2015(9)：45-47.

(責(zé)任編校：李延軍)

10.15916/j.issn1674-327x.2017.02.037

G642.0

A

1674-327X (2017)02-0119-02

2016-09-24

遼寧工業(yè)大學(xué)2016年教改立項(xiàng)(2016039)

郭崇(1980-)，女，遼寧遼陽人，講師，碩士。