思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用探索

張潤(rùn)柳

摘 要 分析思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵與作用，旨在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中充分利用思維導(dǎo)圖，有效挖掘?qū)W生的思考潛力，提升其思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。并結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐案例，提出思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用策略與方法。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖；語(yǔ)文；語(yǔ)文素養(yǎng)；思維訓(xùn)練

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）21-0110-03

1 引言

全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的基本理念。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重培育學(xué)生的發(fā)展思維能力，以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，就成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)的重要目標(biāo)之一[1]。思維導(dǎo)圖是一種全新的思維訓(xùn)練方法，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生在頭腦中建立全景圖，從而能夠更好地把握教材的知識(shí)點(diǎn)，建立完整的知識(shí)體系，更好地掌握和理解課堂所授知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；也幫助教師更有效地整合教材資源，使課堂講解更為科學(xué)流暢，提升教學(xué)效率。

2 思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵與作用

思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵 思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國(guó)著名腦思維學(xué)者Tony Buzan在20世紀(jì)70年代創(chuàng)造的，也叫作腦圖、心智圖。它以人腦為基礎(chǔ)，依照人腦的生理運(yùn)行規(guī)律進(jìn)行思考，可以調(diào)動(dòng)圖像、空間、想象、顏色、整體思維等全方位的右腦潛力，以及左腦在文字、數(shù)字、邏輯、條例和順序等潛力的發(fā)揮水平，通過(guò)這種圖文并重的技巧，最大限度地挖掘和開(kāi)發(fā)人類(lèi)大腦在精神、記憶、動(dòng)作、語(yǔ)言、創(chuàng)造等多方面的潛能。

按照新課標(biāo)的要求，培育學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，利用思維導(dǎo)圖的這一內(nèi)涵特性，在語(yǔ)文課堂中融入思維導(dǎo)圖，發(fā)揮思維導(dǎo)圖思維訓(xùn)練的作用，可以有效提升學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解，充分發(fā)掘小學(xué)生的思維潛力。

思維導(dǎo)圖的作用

1）鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。語(yǔ)文學(xué)習(xí)涉及較為廣泛的知識(shí)面，思維導(dǎo)圖能夠把學(xué)生大腦的發(fā)散性思維轉(zhuǎn)化為外化的圖形和文字，這符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求。時(shí)間久了，學(xué)生就能夠把發(fā)散性思維聯(lián)系到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上。語(yǔ)文教學(xué)中的每一個(gè)圖像或者詞匯都是一個(gè)子中心，如此整合起來(lái)就會(huì)產(chǎn)生大量的分支，這些分支從中心向周?chē)l(fā)散或者歸結(jié)于一個(gè)點(diǎn)。盡管思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式是二維的紙面，但是其中包括色彩、時(shí)間和空間等多維的現(xiàn)實(shí)[2]。

2）開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦潛能。大量腦科學(xué)研究證明，人類(lèi)對(duì)右腦的應(yīng)用和開(kāi)發(fā)十分有限。如果左右腦可以更加巧妙地配合，那么就能發(fā)揮出大腦的最大作用。思維導(dǎo)圖正是利用了左右分腦合作的思維模式，這有利于對(duì)大腦潛能的激發(fā)，使大腦能夠得到協(xié)調(diào)發(fā)展。和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，不管是在效益還是效率上，都具有較大的優(yōu)勢(shì)。思維導(dǎo)圖是對(duì)人腦聯(lián)想、探究和思考的科學(xué)運(yùn)用，把知識(shí)進(jìn)行合理的聯(lián)想、組合和聯(lián)系，再通過(guò)發(fā)散性思維，對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新。這正是其高明之處，也是將思維導(dǎo)圖融入語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要原因。

3 思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用探索

在閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖 閱讀教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜、困難，思維導(dǎo)圖可以使這些閱讀資料的內(nèi)容更為系統(tǒng)清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，從而幫助學(xué)生深刻地記憶和組織所閱讀的資料，更深入地理解閱讀內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，教師可以將閱讀資料中的核心信息進(jìn)行重新組織，并且通過(guò)明確的語(yǔ)言將其轉(zhuǎn)化為圖形的樣式，將概念之間的層次和體系展現(xiàn)出來(lái)，如此一來(lái)，學(xué)生就能夠快速地把握文章的含義。語(yǔ)文教學(xué)中涉及大量的閱讀資料，對(duì)這些材料的理解也是學(xué)生做閱讀題的前提。比如文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、詩(shī)歌鑒賞，甚至學(xué)生對(duì)材料作文材料內(nèi)容的把握和分析，都離不開(kāi)良好的閱讀能力。思維導(dǎo)圖可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效率閱讀。

通過(guò)傳統(tǒng)的線性分段法來(lái)分析文章結(jié)構(gòu)是十分實(shí)用的，但是也具有較大的局限性，顯得散亂。用思維導(dǎo)圖則解決了這類(lèi)問(wèn)題，它可以將文章主要內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，使復(fù)雜的課文簡(jiǎn)單明了化，學(xué)生也建立知識(shí)空間感，提高學(xué)習(xí)的深度和廣度。

比如在學(xué)習(xí)《和田的維吾爾》這篇課文時(shí)，首先，學(xué)生整體感知，找到最能集中反映和田維吾爾人性格特征的句子——開(kāi)頭的“我感受到了和田維吾爾人特有的豪氣與樂(lè)觀”和結(jié)尾的“豁達(dá)樂(lè)觀的和田維吾爾人，縱使生活再苦，感覺(jué)也是甜的”，同時(shí)理解文章首尾呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)；然后，學(xué)生瀏覽課文，理解課文從和田維吾爾族人熱愛(ài)土地、愛(ài)美愛(ài)花、能歌善舞、聚餐多樣和多才多藝這幾方面具體來(lái)表現(xiàn)自己的民俗特點(diǎn)；接著，學(xué)生學(xué)習(xí)課文對(duì)比的表現(xiàn)手法、比喻擬人等修辭手法以及虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作手法等；最后，整理出載歌載舞、鋪天蓋地、美不勝收、豁達(dá)樂(lè)觀等重點(diǎn)詞語(yǔ)。

為了表達(dá)文章的脈絡(luò)及學(xué)生的思維過(guò)程，可以用思維導(dǎo)圖來(lái)說(shuō)明，如圖1所示。學(xué)生在做思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，明確文章的脈絡(luò)、寫(xiě)法等，從而在以后的寫(xiě)作中對(duì)這種寫(xiě)作手法更好地加以利用[3]。

在作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖 在寫(xiě)作練習(xí)中可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)組織語(yǔ)言。比如，趙國(guó)慶曾經(jīng)選取新加坡的三所中學(xué)開(kāi)展思維導(dǎo)圖的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的八大圖示[4]來(lái)進(jìn)行作文，并研究其效果。最終實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，思維導(dǎo)圖可以有效提升學(xué)生的作文態(tài)度和作文水準(zhǔn)，尤其是對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)能力較差的學(xué)困生效果顯著。寫(xiě)作前，教師的引導(dǎo)、學(xué)生之間的分組討論和對(duì)思維導(dǎo)圖的建立，還有課堂中的學(xué)習(xí)報(bào)告，都對(duì)提升其作文素質(zhì)發(fā)揮了重要的作用。

思維導(dǎo)圖的原理是把大腦中所產(chǎn)生的思路用網(wǎng)狀圖形表現(xiàn)出來(lái)，作文教學(xué)中對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以大致分為五步：1）學(xué)生自選話題或者教師給出題目；2）學(xué)生圍繞話題展開(kāi)想象，通過(guò)快速的考慮和分析，記下相關(guān)要點(diǎn)，進(jìn)行自由分組討論；3）教師適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；4）小組成員上臺(tái)闡述思維導(dǎo)圖的邏輯，確定最合適的陳述順序；

5）學(xué)生動(dòng)筆作文。

在課文預(yù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖 關(guān)于思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文課文預(yù)習(xí)中的應(yīng)用有這么一個(gè)實(shí)驗(yàn)，選擇四年級(jí)的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，并且在學(xué)生的課文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行思維導(dǎo)圖實(shí)驗(yàn)。在組織實(shí)驗(yàn)之前，實(shí)驗(yàn)人員首先采訪該班級(jí)的語(yǔ)文教師，教師表示學(xué)生的語(yǔ)文課文預(yù)習(xí)通常是抄寫(xiě)課文生詞并且閱讀兩遍到三遍課文。采用這種預(yù)習(xí)方法，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的理解只能流于表面，無(wú)法全面認(rèn)識(shí)課文的內(nèi)容，在閱讀文章時(shí)無(wú)法體會(huì)到文章的中心主旨，更難以明確作者想要表達(dá)的思想感情[5]。教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖幾個(gè)月后，實(shí)驗(yàn)人員發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的預(yù)習(xí)可以獨(dú)立從段意、關(guān)鍵字詞、中心思想、背景等對(duì)教材課文進(jìn)行分析，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且通過(guò)課外資料查閱自主解決問(wèn)題。

思維導(dǎo)圖在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用大概分為三個(gè)主要階段，即開(kāi)始階段、熟悉階段和個(gè)性化發(fā)展階段。

在開(kāi)始階段，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖并沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，因此難以確定思維切入點(diǎn)，無(wú)法完整預(yù)習(xí)課文，也談不上對(duì)文章的深層次理解和拓展，沒(méi)有做出完成的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，其中對(duì)課文結(jié)構(gòu)表述不充分，缺乏拓展性和層次感。

在熟悉階段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞、課文背景、中心思想和段意來(lái)預(yù)習(xí)課文，也可以為學(xué)生提供完整縝密的思維導(dǎo)圖作為參照，學(xué)生通過(guò)模仿和有意識(shí)的改進(jìn)，逐漸能夠熟練應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)。

學(xué)生到了個(gè)性化發(fā)展階段，已經(jīng)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行了兩個(gè)多月的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在熟練掌握思維導(dǎo)圖的同時(shí)，也可以進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維不僅僅是以往的形式，而是根據(jù)所預(yù)習(xí)課文的難點(diǎn)和重點(diǎn)對(duì)預(yù)習(xí)方案進(jìn)行主動(dòng)調(diào)整，通過(guò)靈活多樣的、針對(duì)性的、思維開(kāi)闊的方式來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作。

學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，提升了自學(xué)能力，獲得了靈活的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思路，這充分證明了思維導(dǎo)圖的實(shí)用性。

4 結(jié)語(yǔ)

上述教學(xué)實(shí)踐，顯示思維導(dǎo)圖對(duì)于優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)具有十分重要的作用：學(xué)生在思維導(dǎo)圖的協(xié)助下，通過(guò)教師的課堂引導(dǎo)，從而培養(yǎng)積極的思維方式，學(xué)會(huì)自己思考問(wèn)題解決方式并且善于解決問(wèn)題。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中有豐富的運(yùn)用模式，指導(dǎo)廣大語(yǔ)文教育工作者在教學(xué)實(shí)際中積極探索，更多關(guān)注對(duì)方法的教授，必然能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效率的提升，最終讓我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展到一個(gè)更高的層次，真正落實(shí)素質(zhì)教育的理念。

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