關(guān)于南京市五年制高職學(xué)生語(yǔ)文讀寫(xiě)狀況的調(diào)查

【摘要】作為新一代的數(shù)字原住民，關(guān)于五年制高職學(xué)生讀寫(xiě)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果不容樂(lè)觀，課題組對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析，并提出了一些對(duì)策，試圖通過(guò)一些科學(xué)有效的方式來(lái)推動(dòng)學(xué)生讀寫(xiě)活動(dòng)的進(jìn)行，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】五年制高職；語(yǔ)文讀寫(xiě)狀況

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）47-0066-02

【作者簡(jiǎn)介】馬原，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京財(cái)經(jīng)分院（南京，210000）教科部副主任，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)楦呗氄Z(yǔ)文教學(xué)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，作為新一代的學(xué)習(xí)者和數(shù)字原住民，五年制高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活受到了極大的影響。那么，其數(shù)字化閱讀的現(xiàn)狀如何？對(duì)傳統(tǒng)的讀寫(xiě)方式有怎樣的影響？能否通過(guò)一些科學(xué)的方式尋找到學(xué)生有效讀寫(xiě)的路徑？帶著這些問(wèn)題，筆者所在的課題組開(kāi)展了專門針對(duì)高職生語(yǔ)文讀寫(xiě)現(xiàn)狀的調(diào)查，從學(xué)生、教師、用人單位3個(gè)視角來(lái)了解高職學(xué)校學(xué)生讀寫(xiě)狀況，旨在發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職學(xué)校語(yǔ)文讀寫(xiě)狀況的一些關(guān)鍵事實(shí)，為學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)提供相應(yīng)的參考，從中探尋科學(xué)有效的發(fā)展路徑，從而使讀寫(xiě)活動(dòng)走向高效。

本調(diào)查報(bào)告的分析數(shù)據(jù)主要來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果和訪談?dòng)涗洠{(diào)查主要在南京市設(shè)有五年制高職專業(yè)的職業(yè)學(xué)校中進(jìn)行。共收集到有效問(wèn)卷1299份，包括：學(xué)生版1102份，其中一年級(jí)學(xué)生占49%、二年級(jí)學(xué)生占43%、三年級(jí)學(xué)生占8%，理工類專業(yè)學(xué)生占58%、服務(wù)類專業(yè)學(xué)生占42%；在職語(yǔ)文教師版187份，其中擔(dān)任語(yǔ)文教師年限達(dá)1～5年的占18%、6～10年的占38%、11～15年的占28%、16年以上的占16%；用人單位版10份，包括制造類、服務(wù)類。

研究工具有：自編《五年制高等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生版）》《五年制高等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷（語(yǔ)文教師版）》《五年制高等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷（用人單位版）》。

一、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）從閱讀媒介來(lái)看，學(xué)生更傾向于數(shù)字閱讀

從閱讀媒介來(lái)看，五年制高職學(xué)生最喜歡數(shù)字閱讀的比例是74.8%，占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。而在喜歡的數(shù)字媒介中，手機(jī)的受歡迎度（57.3%）要遠(yuǎn)高于電子閱讀器和電腦（合計(jì)17.5%）。

關(guān)于教師對(duì)閱讀媒介的態(tài)度，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有88.1%的教師認(rèn)為紙質(zhì)書(shū)閱讀方式最好，支持?jǐn)?shù)字閱讀的僅占11.9%?？梢?jiàn)，教師普遍認(rèn)為傳統(tǒng)的閱讀方式更有利于學(xué)生充實(shí)自我、修身養(yǎng)性。

（二）從閱讀興趣來(lái)看，教師推薦書(shū)目與學(xué)生閱讀興趣匹配度較低

從閱讀興趣來(lái)看，在學(xué)生中最受歡迎的是：小說(shuō)類（66.8%）、動(dòng)漫卡通類（45.4%）、故事類（33.3%）、歷史類（21.7%）、科普類（3.5%）。教師群體的調(diào)查結(jié)果顯示，教師推薦書(shū)單的依據(jù)分別是：名家推薦（61.3%）、同行推薦（38.3%）、教育主管部門推薦（24.3%）、學(xué)生反饋推薦（14.2%）。這一數(shù)據(jù)反映，教師推薦書(shū)單時(shí)較少考慮學(xué)生的反饋。教師推薦的書(shū)單中，學(xué)生喜愛(ài)的書(shū)目只占34.7%。與此同時(shí)，82.7%的教師認(rèn)為學(xué)生不愛(ài)讀經(jīng)典作品，86.8%的教師認(rèn)為學(xué)生以“拓寬視野、提高人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)”等為目的而閱讀的比例很小，當(dāng)前高職學(xué)生的閱讀興趣有娛樂(lè)化、網(wǎng)絡(luò)化、碎片化的傾向。

（三）從讀寫(xiě)方法和策略來(lái)看，大部分學(xué)生缺少科學(xué)系統(tǒng)的指導(dǎo)

調(diào)查表明，在讀書(shū)批注方面，僅有8.8%的學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)經(jīng)常做批注，有18.2%的學(xué)生偶爾做批注。在精讀方面，69.4%的學(xué)生自認(rèn)做不到精讀，對(duì)感興趣的章節(jié)才細(xì)讀，不感興趣的語(yǔ)段會(huì)一目十行。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，只有20.1%的學(xué)生反映能夠得到教師關(guān)于讀寫(xiě)方法的指導(dǎo)。對(duì)教師的調(diào)查結(jié)果也顯示，“對(duì)學(xué)生缺乏科學(xué)系統(tǒng)的讀寫(xiě)方法的指導(dǎo)”是困擾教師的難點(diǎn)。

（四）用人單位對(duì)目前學(xué)生的書(shū)面和口語(yǔ)表達(dá)能力滿意度不高

對(duì)用人單位的調(diào)查表明，大部分用人單位認(rèn)為高職畢業(yè)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)不高，不愛(ài)閱讀。絕大多數(shù)用人單位對(duì)前來(lái)應(yīng)聘的高職畢業(yè)生的語(yǔ)文能力有相應(yīng)要求，并有很多用人單位認(rèn)為即使應(yīng)聘者的專業(yè)水平好，也會(huì)因?yàn)槠浔磉_(dá)能力差而不予錄用。權(quán)衡聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)文能力的重要性，多數(shù)用人單位更側(cè)重說(shuō)和寫(xiě)的能力，認(rèn)為這兩種能力會(huì)影響學(xué)生的職場(chǎng)發(fā)展。

用人單位對(duì)高職畢業(yè)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的滿意度不高。經(jīng)過(guò)整理發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在書(shū)面表達(dá)中普遍存在的問(wèn)題按呈現(xiàn)次數(shù)由多到少排列依次為：主題不夠明確；意思表達(dá)不夠清楚；不夠簡(jiǎn)潔；欠條理，會(huì)出現(xiàn)病句、錯(cuò)別字。

二、對(duì)策與建議

（一）“雙駕馬車并行前驅(qū)”——學(xué)生自由、自主閱讀和教師指導(dǎo)相得益彰

學(xué)校要通過(guò)良好的校園讀寫(xiě)氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生讀寫(xiě)興趣，讓學(xué)生愛(ài)上讀與寫(xiě)。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，大膽寫(xiě)作，讓學(xué)生在讀與寫(xiě)的探險(xiǎn)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)一路的美景。同時(shí)教師可以在教學(xué)中有意識(shí)地將讀寫(xiě)內(nèi)容與文體、職場(chǎng)對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，通過(guò)科學(xué)有效的指導(dǎo)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫(xiě)習(xí)慣，并嘗試探索開(kāi)設(shè)系列化的校園讀寫(xiě)課程，將讀與寫(xiě)的多種方法熔鑄于課內(nèi)外活動(dòng)中，總體建構(gòu)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）借助“互聯(lián)網(wǎng)+讀寫(xiě)”的方式，建構(gòu)全景式讀寫(xiě)監(jiān)控評(píng)價(jià)體系

切實(shí)有效地促進(jìn)高職院校讀寫(xiě)活動(dòng)的開(kāi)展，建構(gòu)全景式監(jiān)控評(píng)價(jià)體系是必要的抓手。在全景視野下，教師不僅在語(yǔ)文課堂進(jìn)行整體框架下的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)，同時(shí)將學(xué)生的課外閱讀與學(xué)校選修課程、社團(tuán)課程以及學(xué)科教學(xué)有效融通，拓展學(xué)生的讀寫(xiě)空間，豐富其讀寫(xiě)體驗(yàn)。教師從課堂學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)推及至課外讀寫(xiě)效果的監(jiān)控，知能合一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫(xiě)素養(yǎng)的縱深培養(yǎng)。在全景視野下，教師一方面利用傳統(tǒng)的課堂觀察、作業(yè)評(píng)價(jià)等方式獲得學(xué)生讀寫(xiě)效果的反饋；另一方面，借助互聯(lián)網(wǎng)手段，建立學(xué)生讀寫(xiě)監(jiān)控評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)數(shù)量、讀寫(xiě)效果的量化跟蹤及監(jiān)控評(píng)價(jià)，通過(guò)科學(xué)的分析，獲得學(xué)生讀寫(xiě)行為的個(gè)性化數(shù)據(jù)，從而對(duì)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展提出針對(duì)性建議。

（三）構(gòu)建分類分級(jí)讀寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)和體系，保護(hù)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣

分類分級(jí)讀寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)和體系構(gòu)建的核心理念是將閱讀與寫(xiě)作的難度等級(jí)與學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的能力水平相匹配，實(shí)現(xiàn)把合適的書(shū)籍、在合適的時(shí)間、以合適的方式交給學(xué)生。高職學(xué)生畢業(yè)后會(huì)走上不同的工作崗位，而不同的工作崗位對(duì)畢業(yè)生語(yǔ)文素養(yǎng)的要求是不同的。因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)、不同學(xué)力層次學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合不同用人單位的需求，構(gòu)建讀寫(xiě)促進(jìn)計(jì)劃、讀寫(xiě)發(fā)展評(píng)價(jià)體系、讀寫(xiě)數(shù)量分級(jí)體系等。

（四）運(yùn)用新媒體手段，構(gòu)建家校讀寫(xiě)共同體

目前，江蘇省五年制高職學(xué)校均有大量的住宿生，在部分學(xué)校的住宿生占全校學(xué)生60%以上的情況下，如何積極發(fā)揮家庭教育的作用值得思考。學(xué)校在推進(jìn)讀寫(xiě)工作時(shí)，可以嘗試引入現(xiàn)代新媒體手段，如微信公眾號(hào)、校園網(wǎng)站等，建立家校讀寫(xiě)合作的溝通、協(xié)作信息平臺(tái)。這既有利于學(xué)校更好地將讀寫(xiě)方面的要求、活動(dòng)信息等及時(shí)地告知家長(zhǎng)；也有助于家長(zhǎng)更深層次地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極主動(dòng)地配合和推動(dòng)學(xué)生的讀寫(xiě)活動(dòng)；更有利于學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校三者間的信息協(xié)同，進(jìn)而以點(diǎn)帶面，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。