初中物理課堂中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

程國(guó)華

在素質(zhì)教育全面推進(jìn)過程中，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)逐步成為教育工作環(huán)節(jié)中最為主要的任務(wù)。初中物理課堂教學(xué)也不例外，物理是一門具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和創(chuàng)新性的學(xué)科，因此在初中物理課堂教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和主體作用，從而深化對(duì)物理知識(shí)的理解和應(yīng)用，全面提升物理思維能力，打下物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的初中物理課堂教學(xué)教師采用的是灌輸式的教學(xué)模式，不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而導(dǎo)致出現(xiàn)了課堂效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)成果不理想的情況。針對(duì)這樣的情況以及素質(zhì)教育改革的需要，初中物理課堂教學(xué)教師必須突破傳統(tǒng)的教育理念，改革和創(chuàng)新物理教學(xué)方法，全面培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新思維能力，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

1. 樹立創(chuàng)新物理教學(xué)理念

傳統(tǒng)的初中物理課堂教學(xué)當(dāng)中教師在課堂上起著主導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)也主要是通過教師的單向傳授進(jìn)行，從而使他們的物理學(xué)習(xí)變得被動(dòng)，降低了他們的創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)此教師要樹立創(chuàng)新性的物理教學(xué)理念，將物理教材中的重點(diǎn)內(nèi)容提煉出來，加強(qiáng)開放性的提問，融入創(chuàng)新性的教學(xué)因素，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和思考問題，并將知識(shí)內(nèi)化成學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自己良好的創(chuàng)新思維，積極尋求解決物理問題的新思路、新方法。教師在樹立創(chuàng)新意識(shí)之后，會(huì)在潛移默化當(dāng)中影響和感染學(xué)生，從而啟發(fā)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中善于開拓思維，從而形成創(chuàng)新思維。

2. 培養(yǎng)創(chuàng)新物理學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)新性思維的形成要求學(xué)生具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)也要求學(xué)生能夠大膽地自由發(fā)揮，注重自身思維形成的過程，突破原有的思維限制。尤其是在解決物理問題的過程中，教師不能直接將自己的思維以及解題思路傳授給學(xué)生，而要鼓勵(lì)學(xué)生自由探索，讓他們?cè)谔骄窟^程中逐步形成創(chuàng)新思維。例如，針對(duì)這一物理問題：將一根質(zhì)地均勻的銅棒截成相同的兩段，請(qǐng)問其中的半根銅棒質(zhì)量和原來的質(zhì)量相比有何變化？體積以及密度是否有變化？經(jīng)過思考，有的學(xué)生提出：半根銅棒的質(zhì)量、密度以及體積都變成了原來的一半。針對(duì)學(xué)生給出的答案，教師要指出思維的錯(cuò)誤點(diǎn)并給予正確引導(dǎo)，在肯定學(xué)生敢于大膽思索的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目涉及的物理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，正確地認(rèn)識(shí)質(zhì)量、體積以及密度之間的關(guān)系，從而獲取正確答案，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。

3. 創(chuàng)設(shè)探究物理學(xué)習(xí)情境

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中，大腦中已經(jīng)逐步形成了對(duì)物理知識(shí)的印象，對(duì)于其中的物理問題也印上了之前的信息，因此在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的思維很容易受到局限，影響到學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。因此，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新探究的學(xué)習(xí)情境，為了鼓勵(lì)學(xué)生突破原有的思維定勢(shì)和形成創(chuàng)新思維，可以為學(xué)生營(yíng)造概念沖突情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的分析和對(duì)照透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)生在知識(shí)探索的過程中拓展創(chuàng)新思維能力。在前科學(xué)概念當(dāng)中，學(xué)生對(duì)部分物理知識(shí)存在著一定的誤解，對(duì)此教師可以針對(duì)已學(xué)知識(shí)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)一個(gè)矛盾性的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在概念沖突當(dāng)中體會(huì)到創(chuàng)新思維的重要性。例如，教師提出：“當(dāng)人離鏡越來越遠(yuǎn)會(huì)使像看起來逐步變大，那么是不是可以說距離變化會(huì)引起鏡中像的大小變化呢？”教師提出的這一問題與學(xué)生之前學(xué)過的平面鏡成像的相關(guān)規(guī)律存在沖突，因此會(huì)激發(fā)學(xué)生探究和創(chuàng)新的激情，從而拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。為了解決這一問題，學(xué)生積極進(jìn)行平面鏡成像實(shí)驗(yàn)，在通過測(cè)量之后發(fā)現(xiàn)物和像是一樣大的。于是學(xué)生推翻了原有的設(shè)想，樹立了創(chuàng)新思維，并為接下來的物理學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

4. 重視物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生探究和自由思索的環(huán)境，將操作性強(qiáng)的物理課程搬到實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行教學(xué)。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生借助身邊的材料，進(jìn)行創(chuàng)造性的物理實(shí)驗(yàn)操作，主動(dòng)自覺地去探索物理世界，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)過程充滿發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造力。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用逆向思維的方法，驗(yàn)證和糾正實(shí)驗(yàn)結(jié)論，從而鼓勵(lì)學(xué)生大膽突破舊思維，用創(chuàng)新性的思維開展物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。例如，小明在用吸管喝飲料時(shí)認(rèn)為飲料之所以能夠喝到肚子里靠的是嘴的吸力，并沒有依靠大氣壓。而小紅認(rèn)為小明是錯(cuò)的，于是準(zhǔn)備了一些材料：裝滿水的玻璃瓶、瓶塞、塞子上有兩孔且其中一個(gè)小孔插有吸管。請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明小明的想法是錯(cuò)誤的。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)當(dāng)中學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，運(yùn)用創(chuàng)新思維解決實(shí)驗(yàn)難題，并將實(shí)驗(yàn)操作作為培養(yǎng)和提升自身創(chuàng)新思維能力的平臺(tái)。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是初中物理課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，同時(shí)也是踐行素質(zhì)教育以及新課程改革精神的重要舉措。在初中物理教學(xué)課堂上，教師要逐步突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，深入分析和探究創(chuàng)新性的教學(xué)手段，樹立創(chuàng)新性的物理教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)新的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新探究的學(xué)習(xí)情境，重視和加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江西省婺源縣賦春中學(xué)）