高中化學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用問(wèn)題解決教學(xué)模式

馮慶勇

什么是問(wèn)題解決教學(xué)模式呢？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，它就是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)先前學(xué)過(guò)的知識(shí)應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也就是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，并帶領(lǐng)學(xué)生一同經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。教師要在這個(gè)過(guò)程中給予學(xué)生必要的幫助和指導(dǎo)，使他們獲得豐富的情感體驗(yàn)，并在實(shí)踐中加深對(duì)知識(shí)的理解。問(wèn)題解決教學(xué)模式是有一定的流程可循的，它并不是隨意開(kāi)展和設(shè)置的。

一、教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是將所要解決的問(wèn)題通過(guò)一種巧妙的方式提出來(lái)，使學(xué)生原有的知識(shí)能夠在這種情境中得到有效運(yùn)用。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的主要方式有以下幾種：

（1）從故事情節(jié)中選取問(wèn)題。在很多化學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程中都有一段耐人尋味的故事，教師可以對(duì)這些故事進(jìn)行加工和改造來(lái)激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使他們從學(xué)習(xí)之初就擁有活躍的思維。

（2）與學(xué)生的生活現(xiàn)象相結(jié)合。學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會(huì)看到或是聽(tīng)到某些化學(xué)現(xiàn)象，有的人甚至自己親手操作過(guò)。但是，學(xué)生對(duì)于這些化學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)僅停留在表面，他們無(wú)法解釋這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。將這些生活現(xiàn)象進(jìn)行提煉，應(yīng)用到問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中，就能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，收到事半功倍的效果。

（3）選擇合適的史料。史料往往都具有很大的真實(shí)性，其中也滲透著一些化學(xué)思維，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，史料的吸引力是非常大的。如進(jìn)行與玻璃相關(guān)的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者就選取了一些玻璃發(fā)展的史料。如玻璃是怎樣被發(fā)現(xiàn)的，古代人是如何將其作為珍品的，它是如何得到普及的，經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展過(guò)程等。在史料的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就初步掌握了玻璃的性質(zhì)和成分。

（4）與社會(huì)生產(chǎn)相結(jié)合?；瘜W(xué)在社會(huì)生產(chǎn)上的應(yīng)用非常廣泛，以社會(huì)生產(chǎn)進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)一種時(shí)代感，讓他們充分感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的意義所在。如講與金屬防護(hù)相關(guān)的知識(shí)時(shí)，筆者就讓學(xué)生思考為什么鐵船要涂上油漆，它的防護(hù)原理是什么，船的底部為什么要放鋅塊，應(yīng)用了什么化學(xué)原理等。

（5）發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)是分不開(kāi)的，化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有鮮明、直觀的特點(diǎn)，它往往能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)很多意想不到的效果，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們能夠在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中去。實(shí)驗(yàn)的功能非常強(qiáng)大，教師要多加利用，激活學(xué)生的思維。

（6）將直觀教具應(yīng)用到教學(xué)中來(lái)。化學(xué)中有的知識(shí)較難理解，如果采用直觀的教具和模型就能有效地降低難度，幫助學(xué)生記憶，使學(xué)生更快地融入到教學(xué)中來(lái)，提高課堂教學(xué)效率。

二、對(duì)化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析和明示

對(duì)化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析的過(guò)程就是一個(gè)信息轉(zhuǎn)換的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)，根據(jù)情境中給出的材料引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，并不斷地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行開(kāi)發(fā)，幫助學(xué)生過(guò)濾掉那些無(wú)用的信息，使學(xué)生能夠從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)問(wèn)題。如進(jìn)行硫酸的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者通過(guò)以下的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境：

首先，利用多媒體為學(xué)生播放了一則新聞：某校的大四學(xué)生為了探究狗熊是否具備靈敏的嗅覺(jué)，就將一瓶摻有硫酸的飲料潑在了狗熊的身上。隨后從百度搜索上輸入硫酸，顯示出來(lái)的大多數(shù)網(wǎng)頁(yè)信息都是與硫酸相關(guān)的毀容、傷人等事件，筆者點(diǎn)開(kāi)了其中的一個(gè)網(wǎng)頁(yè)，顯示的是某硫酸廠職工對(duì)裝運(yùn)硫酸的槽罐車進(jìn)行切割和分解，由于該槽罐車是一直廢棄于室外的，職工就沒(méi)有采取必要的防護(hù)措施，導(dǎo)致爆炸發(fā)生。最后筆者又通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生更直觀地觀察到硫酸的性質(zhì)。

在對(duì)問(wèn)題分析的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行概括：為什么硫酸會(huì)給人和動(dòng)物帶來(lái)巨大的傷害，為什么濃硫酸會(huì)給人帶來(lái)傷害而稀硫酸則不會(huì)，濃硫酸和稀硫酸在性質(zhì)上有什么不同之處，用鐵罐裝運(yùn)濃硫酸的原理是什么，在上述的硫酸槽罐車爆炸新聞中是什么原因引起的爆炸等，各種問(wèn)題不一而足。

三、引導(dǎo)學(xué)生解決化學(xué)問(wèn)題

在問(wèn)題情境教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生采取科學(xué)的方法對(duì)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行加工和整理，或激發(fā)學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生分析事實(shí)和現(xiàn)象，尋求解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠由感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)這種較高的層次上來(lái)。我們經(jīng)常采用的教學(xué)方法有以下幾種：

（1）設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)探究。教師可以先將學(xué)生分成若干個(gè)小組，并以小組的形式展開(kāi)討論和猜想：濃硫酸與稀硫酸在各自的性質(zhì)上有哪些具體的差異。筆者就讓學(xué)生分組對(duì)實(shí)驗(yàn)的方案進(jìn)行討論，每個(gè)小組給出自己的觀點(diǎn)和看法，最后將每個(gè)小組的討論結(jié)果上交，由大家共同選擇具有代表性的實(shí)驗(yàn)方案，完成濃硫酸和稀硫酸的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

（2）引導(dǎo)猜想與驗(yàn)證。濃硫酸的實(shí)驗(yàn)具有較大的危險(xiǎn)性，教師要在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。

（3）比較實(shí)驗(yàn)結(jié)果。每個(gè)小組都要結(jié)合本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果給出正確的解釋，并由一人作為代表對(duì)本組的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，最終得出正確的結(jié)論。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題情境教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，教師要采取有效措施激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題并分析和解決的過(guò)程中習(xí)得化學(xué)知識(shí)，收到最佳的學(xué)習(xí)效果。

（作者單位：河北冀州中學(xué)）