農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)音存在的問(wèn)題及解決對(duì)策初探

鐘慧

摘 要：目前，由于城鄉(xiāng)教育差距比較大，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師整體素質(zhì)低于城區(qū)教師，語(yǔ)音教學(xué)尤其突出。本文針對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)教師存在的問(wèn)題，提出了相對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策與建議。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師；語(yǔ)音問(wèn)題；解決對(duì)策

語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn)，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)基本從初中開(kāi)始，因此，初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)非常重要。由于農(nóng)村教育比較落后，師資力量不強(qiáng)及受方言影響，初中英語(yǔ)教師語(yǔ)音問(wèn)題令人擔(dān)憂。文章根據(jù)筆者在湖南省湘陰縣三塘中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“三塘中學(xué)”）教學(xué)時(shí)觀察和親身體驗(yàn)，并以該地區(qū)為例，將闡述和分析中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要重點(diǎn)注意的語(yǔ)音問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的建議和解決對(duì)策。

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)教師存在的語(yǔ)音問(wèn)題

為了獲得真實(shí)有效的數(shù)據(jù)分析，筆者對(duì)三塘中學(xué)部分英語(yǔ)教師進(jìn)行了課堂觀察。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，三塘中學(xué)英語(yǔ)教師存在的語(yǔ)音問(wèn)題反饋如下表：

三塘中學(xué)語(yǔ)音問(wèn)題存在率

從表格數(shù)據(jù)分析中可以看出：鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師在語(yǔ)音方面存在很多問(wèn)題。新時(shí)期的英語(yǔ)教師首先要克服語(yǔ)音問(wèn)題，也是作為合格英語(yǔ)教師的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，更是是新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)教師提出的基本要求。

1. 讀音錯(cuò)誤

把漢語(yǔ)中相似的發(fā)音直接代替英語(yǔ)因素的發(fā)音。例如：把元音音素[i]發(fā)成漢語(yǔ)“一”；把元音音素[u]發(fā)成漢語(yǔ)“屋”；把后元音[a：]發(fā)成漢語(yǔ)拼音的前音“a” ；音素[e]、[∵]不分。

輔音音素混淆不清[r]和[l]；[n]和

[ ]；[n]和[l]等。

吞音和加音現(xiàn)象。很多老師往往受漢語(yǔ)的影響，喜歡在以輔音結(jié)尾的單詞詞尾加上一個(gè)元音，如將half[ha：f]讀成[ha：f□]，將map[m∵p]念成[ma：p]。要么吞音，就是漏讀一個(gè)音，如exercise['eks saiz]可能讀成[ekssaiz]，將dialogue[dai l g]讀成[dail g]。

2. 錯(cuò)讀重讀音節(jié)

這種現(xiàn)象在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)，就是老師將詞匯重音與句子重音移位。部分老師只是跟著感覺(jué)走，遇到疑惑不去查找工具書(shū)，不知不覺(jué)就范了語(yǔ)音錯(cuò)誤。

重音在無(wú)論在我們的教育教學(xué)當(dāng)中還是在我們英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)中都起著舉足輕重的作用，因此我們有必要理解與掌握好重音規(guī)則。正如著名戲劇家斯尼斯拉夫斯基所說(shuō)，重音好比人的中指，它指示著節(jié)奏中或句子中最主要的詞，以引起對(duì)方或觀眾的注意。

3. 音的替代

由于受到方言的影響，部分老師用漢語(yǔ)的某個(gè)音來(lái)代替英語(yǔ)的某個(gè)音，如將英語(yǔ)中的H[ei □] 念成“ei曲”。如將英語(yǔ)音素[i]念成[i：]的短音，將[n]與[l]混為一談，很多時(shí)候會(huì)造成聽(tīng)者的誤解。

4. 不能準(zhǔn)確把握語(yǔ)調(diào)

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言，語(yǔ)調(diào)用來(lái)表達(dá)說(shuō)話者的話語(yǔ)意圖。說(shuō)話者可以通過(guò)語(yǔ)調(diào)來(lái)表示他是在確認(rèn)某一項(xiàng)事實(shí)，還是在了解某一事物的情況；是在尋求看法一致，還是發(fā)表評(píng)論；是同意還是反對(duì)某一觀點(diǎn)；是態(tài)度堅(jiān)決還是舉棋不定等。語(yǔ)調(diào)的變化并不影響詞匯本身的意義，但語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤所引起的誤會(huì)更直接地、更高層次地影響到語(yǔ)言的交際。英語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)有平調(diào)、降調(diào)、升調(diào)、降升調(diào)幾種基本調(diào)型。

①平調(diào) →

平調(diào)一般不表達(dá)任何感情色彩，用到的時(shí)候也不是很多，一般用在直接引語(yǔ)后表明話是誰(shuí)說(shuō)的。例如：

“we are going to Macao！” she said →brightly.（“我們要去澳門(mén)！”他興高采烈地說(shuō) 。）

“What colour do you like， Lily？”I asked→her .（莉莉，你最喜歡的顏色是什么？”我問(wèn)她。）

②降調(diào) ↘

降調(diào)表示肯定、確定、斷定、終結(jié)、完成等語(yǔ)氣，主要用于陳述句、特殊疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句中。如：a.陳述句Apples are my favourite ↘ fruit. ∕I should like you to come immediately after ↘tea.

b.特殊疑問(wèn)句 How far is it from here to ↘London？∕Where did you buy the pretty blue↘ gloves？

c.祈使句Dont make me↘ angry.∕Please cloze the ↘door.

d.感嘆句What a lovely↘ dog！∕How beautiful the ↘flowers are！

③升調(diào)↗

升調(diào)表示有不確定、疑問(wèn)、沒(méi)有完結(jié)、猶豫不決、客氣的請(qǐng)求等語(yǔ)氣。主要用于一般疑問(wèn)句，選擇疑問(wèn)句較長(zhǎng)陳述句的前一部分； 在列舉情況的陳述句中，還沒(méi)有結(jié)束前。例如：a. 一般疑問(wèn)句Are you ↗coming later ？

b.選擇疑問(wèn)句Do you ↗like rice or nooles？

④降升調(diào) ↘↗

講話者在使用降升調(diào)的時(shí)候，一般表示話中有話，聽(tīng)者要注意言下之意。相比之下，降升調(diào)比其他語(yǔ)調(diào)復(fù)雜，所以表達(dá)的感情色彩要豐富，用來(lái)暗指請(qǐng)求、失望、對(duì)比、命令、相反意思等等，這種語(yǔ)調(diào)通常用于陳述句。例如：

He will win the↘ games， Im ↗afraid.

I know her ↘↗name ，but I dont know where she lived.

部分農(nóng)村教師受到漢語(yǔ)無(wú)語(yǔ)調(diào)的影響，在教學(xué)過(guò)程中一律用降調(diào)或一律用升調(diào)，毫不在意英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言。如不知如何把握升、降調(diào)，把特殊疑問(wèn)句Where have you been？念成升調(diào)。選擇問(wèn)句Are we going by bike， bus or taxi？全部念成升調(diào)。

5. 把握不準(zhǔn)失去爆破現(xiàn)象

在英語(yǔ)口語(yǔ)中，失去爆破是一種特有的語(yǔ)言現(xiàn)象。在日常實(shí)際交流中，英美國(guó)家的人們不會(huì)逐詞逐字的把每個(gè)音都發(fā)出來(lái)，他們往往會(huì)省音或吞音，失去爆破是一種常見(jiàn)的省音現(xiàn)象。英語(yǔ)中有六個(gè)爆破音，分別是p，b，t，d，k，g。t和d是一對(duì)，p和b是一對(duì)，k和g是一對(duì)。當(dāng)兩個(gè)爆破音在一起的時(shí)候，前一個(gè)失去爆破，后一個(gè)完全爆破，例如：a goo（d） cook， to（p） tea；當(dāng)爆破音后跟摩擦音 a re（d） flower，grea（t） victory；當(dāng)爆破音后跟破擦音，a re（d ）jeep，爆破音都是失去爆破。然而，有一些英語(yǔ)教師在頭腦中沒(méi)有這些系統(tǒng)知識(shí)，平常讀英語(yǔ)就和漢語(yǔ)一樣，逐字逐詞的念，聽(tīng)起來(lái)很不自然，嚴(yán)重破壞了英語(yǔ)的流暢美。

6. 不會(huì)使用句子重音

在英語(yǔ)句子中，實(shí)詞一般都重讀，虛詞多為弱讀。即在句子中，重要的詞才會(huì)重讀，實(shí)義詞本身含有重要的意義，所以特別重要。不過(guò)，有時(shí)實(shí)意詞在并沒(méi)有新的信息，而某些虛詞反而含有重要意義，此時(shí)重讀的可能就是虛詞而非實(shí)義詞。很多老師經(jīng)常忽略這一點(diǎn)。

7. 弱化與同化問(wèn)題

農(nóng)村初中英語(yǔ)老師在朗讀英語(yǔ)時(shí)，喜歡把每一句話的每個(gè)詞都清楚的讀出來(lái)，并且以同樣重的語(yǔ)氣。這樣違背了節(jié)奏規(guī)律，不符合英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，使人弄不清一句話的重點(diǎn)是什么。所以對(duì)于一個(gè)英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)，不僅要知道那些詞讀重讀，那些詞輕讀（弱讀），而且要掌握發(fā)音規(guī)則與技巧。而同化是指兩個(gè)相鄰的輔音因素在語(yǔ)流中相互影響，有的變成相同的音，有的變成相似的音，有的甚至合二為一演變成一個(gè)新的讀音。掌握音的同化現(xiàn)象，是英文表達(dá)更加自然，更加流暢。

二、解決農(nóng)村初中英語(yǔ)教師存在的語(yǔ)音問(wèn)題的對(duì)策

1. 教師加強(qiáng)個(gè)人專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)

相比之下，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師教學(xué)任務(wù)繁重，外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)比較少，即使有外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能夠接觸到系統(tǒng)的語(yǔ)音知識(shí)訓(xùn)練可能性比較小。最現(xiàn)實(shí)的做法就是自學(xué)。在自學(xué)中提升自我語(yǔ)音素養(yǎng)，教師應(yīng)做到如下方面：①心勤，轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教師應(yīng)從根本上改變語(yǔ)音在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可有可無(wú)的觀念，從思想觀念上轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)觀念，系統(tǒng)學(xué)習(xí)一本語(yǔ)音專(zhuān)著，例如，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)王桂珍的《英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教程》。②耳勤，多聽(tīng)，有針對(duì)性的進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。英語(yǔ)老師要多聽(tīng)原汁原味的純正英語(yǔ)，可以通過(guò)看英文電影，聽(tīng)英語(yǔ)歌曲，收聽(tīng)廣播如BBC、VOA，只有大量的輸入才會(huì)有輸出，才能說(shuō)出一口既流利又地道的英語(yǔ)。③手勤，勤查工具書(shū)、勤做筆記。作為一個(gè)英語(yǔ)老師手中應(yīng)該有一些權(quán)威工具書(shū)，比如《牛津高階英語(yǔ)詞典》《英英詞典》《朗文當(dāng)代高級(jí)英語(yǔ)詞典》。在遇到無(wú)法把握的讀音時(shí)，要及時(shí)查找工具書(shū)，獲得最正確的答案。否則，會(huì)誤人子弟。④口勤，勤模仿。大量模仿、朗讀是提升英語(yǔ)語(yǔ)音的重要途徑。多說(shuō)是提高英語(yǔ)語(yǔ)音的重要保障。教師應(yīng)堅(jiān)持用英文教學(xué)，養(yǎng)成用英文思考的習(xí)慣。

2. 進(jìn)行語(yǔ)音方面的培訓(xùn)

①校本培訓(xùn)。在農(nóng)村學(xué)校中，雖然有部分英語(yǔ)教師能勝任教學(xué)的重任，但卻匱乏英語(yǔ)語(yǔ)音理論知識(shí)，語(yǔ)音知識(shí)結(jié)構(gòu)不平衡。因此，培訓(xùn)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)特別重要。校本培訓(xùn)是一個(gè)很好的平臺(tái)，學(xué)校可以有針對(duì)性進(jìn)行培訓(xùn)。②聘請(qǐng)語(yǔ)音專(zhuān)家培訓(xùn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視英語(yǔ)教師的語(yǔ)音培訓(xùn)，每年拿出經(jīng)費(fèi)作為福利培訓(xùn)教師。條件允許的話，可以幾所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校聯(lián)合起來(lái)邀請(qǐng)大學(xué)語(yǔ)音專(zhuān)家對(duì)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)。受訓(xùn)教師可以和專(zhuān)家面對(duì)面的進(jìn)行交流，通過(guò)交流，一方面可以深入了解受訓(xùn)內(nèi)容，另一方面可以發(fā)現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中自身存在的問(wèn)題和不足。

3. 提高新教師的入職門(mén)檻

一個(gè)優(yōu)秀的英語(yǔ)老師能夠直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教育行政主管部門(mén)要提高新教師的準(zhǔn)入門(mén)檻。在錄用英語(yǔ)教師過(guò)程中，應(yīng)全方位考察，組織專(zhuān)家專(zhuān)業(yè)的評(píng)審，擇優(yōu)錄取，確保新教師有過(guò)硬的語(yǔ)音基本功。

語(yǔ)音教學(xué)是農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的成敗，呼喚更多的英語(yǔ)教師及相關(guān)教育部門(mén)足夠重視農(nóng)村英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)。作為新時(shí)代的英語(yǔ)老師應(yīng)該有良好的英語(yǔ)語(yǔ)音素養(yǎng)，不斷提升自己的教學(xué)能力，積極有效的進(jìn)行教育教學(xué)研究，真正改變英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀。

（作者單位：湖南省湘陰縣三塘中學(xué)）