語文教學(xué)中利用iPad促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的實踐

王守英

近年來，隨著信息化進程的提高，教育與信息化的結(jié)合越來越緊密。北京中學(xué)立足于學(xué)習(xí)方式的變革，嘗試借助移動終端、網(wǎng)絡(luò)平臺等新型的信息設(shè)備和技術(shù)改進教與學(xué)的方法，力求提升學(xué)生自主、自由學(xué)習(xí)的能力，推動學(xué)生開展“以人為本”的個性化學(xué)習(xí)。為此，學(xué)校為每個學(xué)生配備一部iPad，每個班級有iMac及多媒體設(shè)備，校園網(wǎng)絡(luò)覆蓋無死角，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了全方位的技術(shù)與環(huán)境支持。

iPad進入語文課堂推動了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，下面我就從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和關(guān)注學(xué)習(xí)過程三個角度來談?wù)勛约旱膶嵺`和收獲。

一、利用點點游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

此前，曾有許多專家對中學(xué)生不喜歡的科目進行調(diào)查，大部分的結(jié)果都令語文教師尷尬。很多學(xué)生不喜歡語文，一方面因為語文是母語，不學(xué)也能會說會用；另一方面，一些教材選的文章老、舊，與此同時，新鮮的電子書又隨處可見，甚至微信都能隨時推送“心靈雞湯”、新鮮美文。課堂上再進行含英咀華似的學(xué)習(xí)，學(xué)生自然沒有興趣。但實際上，學(xué)生又極度缺乏成語、詞匯的積累，不免在作文中出現(xiàn)“理屈詞窮”的窘相。人們通常說積沙成塔、集腋成裘，語文習(xí)作水平的提高需要學(xué)生養(yǎng)成隨文學(xué)習(xí)或者隨文積累的習(xí)慣，但很多初中學(xué)生依然沒有養(yǎng)成這樣的習(xí)慣。

為此，我在iPad上下載網(wǎng)上比較流行的“成語連連猜”闖關(guān)游戲，利用課前三分鐘時間，每次猜十個成語，每周利用兩個課前的時間玩，學(xué)生能在游戲之中不知不覺地每周將二十個成語收入囊中。有時候，學(xué)生做得好，還可以繼續(xù)闖關(guān)；有時候，學(xué)生的興趣被激發(fā)起來，就在課后自發(fā)練習(xí)。游戲、闖關(guān)式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的成語積累量與日俱增，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，后來，學(xué)生漸漸地根據(jù)規(guī)律自己編題，自己繪畫，與同學(xué)分享，進一步拓展了思維方向。

為了培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力，我開始利用iPad的拍照功能在校園的各個角落選取新鮮的事物拍攝下來，讓學(xué)生猜照片出自哪里，可以給照片加一個什么樣的題目、簡要描述等。圖片的拍攝內(nèi)容，從學(xué)生司空見慣的食堂的一角，到校園里熟視無睹的長條板凳，再到樓道旁偶爾更換的文化宣傳報道，無所不包。素材來自于身邊，但學(xué)生往往又會不注意。在這樣的游戲中，學(xué)生們不僅興致高昂，而且開始留心觀察身邊的一切。

iPad的加入，使語文課成了學(xué)生的期盼點和訓(xùn)練營，學(xué)生不再討厭語文課，他們會期待著今天的語文課出現(xiàn)怎樣的奇跡，他們也逐漸地關(guān)心身邊的事物，從校園里新掛的幾盞燈籠，到操場顯示屏上的新聞，再到從辦公室到教室的那些臺階，總之，學(xué)生的眼睛里有了鮮活的事物，語文課也成了他們的期待，他們說，語文課是我們在一起做美好的事情。

興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，興趣也是最好的教師，點點游戲環(huán)節(jié)給語文的夜空帶來了光明。

二、開展群文閱讀，鼓勵自主學(xué)習(xí)

閱讀教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，北京中學(xué)采用“主題單元”的形式進行語文學(xué)習(xí)，每個“主題單元”在選定主題的情況下，教師主講一篇或以單元導(dǎo)讀的方式引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，然后由學(xué)生個人或小組以合作的方式進行“群文閱讀”，之后，教師、學(xué)生共同推薦與主題相關(guān)的時文或美文，交流分享。

“群讀”就是群文閱讀。在群文閱讀中，為了讓學(xué)生掌握略讀、精讀等不同的讀書方法，也為了方便學(xué)生隨時交流、補充，避免紙上交流的滯后性，我采用iPad推送的方式，一個小組建一個群，整個班級又在一個大的群中，小組之間的合作交流不會影響其他組的意見，每個小組可以選擇主課文進行自學(xué)、合作。

例如，在講解人教版六年級下冊第二單元“民風(fēng)民俗”主題單元時，我結(jié)合單元其他課文，布置了菜單式作業(yè)，學(xué)生自由分組，自選角度，可從服飾、飲食、建筑、方言、信仰、節(jié)慶等方面探究某地民風(fēng)民俗，同時，利用iPad的推送功能，我向?qū)W生推薦《中華傳統(tǒng)文化》中的數(shù)篇 文章。

學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，將收集來的資料分類、篩選、整理，變成自己理解的思維導(dǎo)圖，用簡單明了的方式，錄成10分鐘以內(nèi)的“微課”，不僅報告自己的研究成果，也呈現(xiàn)出研究前的分工、研究中的合作、材料的匯總和討論以及研究之后的成果報告等學(xué)習(xí)過程。

“微課”學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能是單一的，但是學(xué)生收集來的網(wǎng)絡(luò)素材是豐富多彩的，他們在篩選、分割、整理的過程中，鏈接、總結(jié)后再分享。研究漢服的，以漢服為主線串起服裝文化；研究餃子的，用餃子連起中華飲食的博大精深；研究北京方言的，通過方言來學(xué)習(xí)中國文字的發(fā)展歷程，如此一來，學(xué)生在iPad上極大地拓展了語文學(xué)習(xí)的界面。

信息技術(shù)的引入拓展了學(xué)生的閱讀面，也使學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得的信息成倍地增加。同在一個班級內(nèi)，由于各個小組的任務(wù)、研究點不同，一組組的信息匯合起來就像一行行的小樹形成一片大森林一樣。

三、開展微課題研究，關(guān)注學(xué)習(xí)過程

讓學(xué)生學(xué)會學(xué)語文，學(xué)會用語文，是現(xiàn)代語文教師的追求。語文的工具性強調(diào)對學(xué)生思維能力和表達能力的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)課堂中，這樣的能力培養(yǎng)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程往往被淹沒于知識掌握結(jié)果的關(guān)注中。北京中學(xué)打破學(xué)科界限，將語文與其他科目相聯(lián)系，開展微課題研究，提升學(xué)生思維方式和語言運用的能力。教師利用iPad的隨時記錄和傳輸功能，引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)、微信平臺上、校園網(wǎng)絡(luò)上進行學(xué)習(xí)、交流、活動、評價反思，提高了教學(xué)效果。

例如，我們在學(xué)習(xí)“走近自然”主題單元后，學(xué)生想對人與植物、人與動物、人與自然做進一步的探究，他們關(guān)注了校園內(nèi)的小菜園里的生態(tài)系統(tǒng)，關(guān)心起家里養(yǎng)的孔雀魚等。于是，我們打破學(xué)科界限，利用研學(xué)課中所學(xué)的知識，和生物教師一起，開展“微課題”研究，學(xué)生根據(jù)興趣，自主選點，自由組合成立研究小組，選擇自己關(guān)注的問題進行深入調(diào)查研究，從不同角度、不同側(cè)面體現(xiàn)單元主題。學(xué)生運用微信平臺，創(chuàng)設(shè)個性化的微課、微視頻，學(xué)生把自己研究過程中的階段性研究成果錄成小視頻，邊錄制邊講解，儼然成了一個個小專家。

與此同時，借助微視頻，學(xué)生了解到每個小組的研究過程，學(xué)習(xí)的平臺被拓寬，交流思考角度和表達方式的對話多了起來。而同學(xué)的回復(fù)、點贊、評價，又進一步推進學(xué)生的研究學(xué)習(xí)進程。在互動、對比中，學(xué)生能夠更好地評價自己的研究水平和學(xué)習(xí)程度，并借助即時互動平臺的反饋，及時修正和調(diào)整研究方案和進程。教師在全程中既作為旁觀者，也是指導(dǎo)者。及時評價、及時反饋、及時修正，促進了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生越來越喜歡這種學(xué)習(xí)方式。

“語文即生活”，這是語文學(xué)科的內(nèi)涵。課堂只是語文的一個舞臺，學(xué)生在生活的舞臺上運用知識，提升自主學(xué)習(xí)能力，真正地實現(xiàn)了個性化的學(xué)習(xí)。語文與生活、文化緊密地聯(lián)系在一起，才是語文素養(yǎng)的積淀。

總之，數(shù)字時代的教師，需要合理地運用技術(shù)推動學(xué)習(xí)方式的變革，實現(xiàn)“以人為本”的個性化學(xué)習(xí)。我們需要打破學(xué)科邊界，改進學(xué)習(xí)方法，把語文學(xué)習(xí)延伸到生活中，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

本組6篇文章系北京市朝陽區(qū)教育研究中心與北京師范大學(xué)合作項目“學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革與創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究”的研究成果。

（作者單位：北京中學(xué)）

責(zé)任編輯：肖佳曉

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