略論語文教學(xué)中的情感教育

杜永繼

情感教育作為一種以態(tài)度和情感為中心的教育，并不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種教育思想、一種教育理念，它關(guān)注的是教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，是為了讓學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升。情感教育是思想教育的核心，在語文教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生去接受情感教育，使學(xué)生自覺進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境中與課文中的人物、情節(jié)在感情上產(chǎn)生共鳴。列寧曾說：“沒有‘人的感情，就從來沒有也不可能有人的真理的追求?！狈e極的情感激勵著人們創(chuàng)造和探索、大膽革新和獨(dú)創(chuàng)。故而在語文教學(xué)中教師絕不能忽視對學(xué)生的情感教育，為此在課堂教學(xué)中必須注意以下幾個方面。

一、創(chuàng)設(shè)情境，因境生情

在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容是豐富多彩的，方式方法也是多種多樣的。既可在課堂上創(chuàng)設(shè)，也可在戶外創(chuàng)設(shè)。不僅可以通過語言、圖畫、聲像等創(chuàng)設(shè)，也可借助多媒體教學(xué)來創(chuàng)設(shè)，甚至利用周圍的突發(fā)事件，抓住機(jī)遇而創(chuàng)設(shè)。給情感教育創(chuàng)設(shè)一個“地利”空間，有利于學(xué)生根據(jù)課文中特定情感自覺進(jìn)入情境，渲染氣氛，讓學(xué)生“觸景生情”，以情感熏陶，巧妙輕松地引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會、揣摩不同的情感和不同的意蘊(yùn)。

如講授毛澤東之《沁園春·雪》一文時，可借助電化教學(xué)手段，通過反復(fù)放音朗讀，屏幕上出現(xiàn)白雪皚皚、千里冰封、萬里雪飄的銀色世界。展現(xiàn)北國大好風(fēng)光，再觀長城內(nèi)外、大河上下雪披群山似“銀蛇”的情景。通過此番情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入情境之中，仿佛也在大雪中欣賞，眼前呈現(xiàn)出一片白色潔凈、雄渾奇?zhèn)サ木跋?，使人心胸開闊、精神奮發(fā)，愛國之情油然而生。同時也使學(xué)生能領(lǐng)會到毛澤東是一位豪邁曠達(dá)、豪興風(fēng)發(fā)的開國領(lǐng)袖。

二、體會意境，明察情理

一篇文章要有情有理，總是用具體形象來觸動學(xué)生感情的，學(xué)習(xí)課文，有情有理，則不會枯燥干癟、語言乏味；有情有理，則不會思路紊亂、不見本質(zhì)。因此，要在學(xué)習(xí)中積極引導(dǎo)學(xué)生感受事物的具體形象，細(xì)致體察各種具體事物的不同情態(tài)，揣情度理，觸動情感，真正品味文章所含的感情。

如在教授柯巖的《周總理，你在哪里》一文時，通過師生共同朗誦，讓學(xué)生沉浸在詩歌朗誦的節(jié)奏里，朗讀中語音要緩慢而深切，語調(diào)要深沉、抑揚(yáng)頓挫，思念、哀痛的情感相協(xié)調(diào)。通過朗讀，體會并理解精心設(shè)計(jì)的一些畫面：在高山萬里征途跋涉；在大地與農(nóng)民一起勤耕耘；在森林與工人親切交談；在大海為海防戰(zhàn)士披大衣。通過這些具體形象的感知，觸動情感，逐層了解人民總理愛人民，總理與人民心連心的動人畫面。展現(xiàn)人民群眾和天地萬物此呼彼應(yīng)的深情回答所成的動人意境，明確周總理為人民鞠躬盡瘁、死而后已的崇尚品質(zhì)。

三、調(diào)動思維，激揚(yáng)情感

情感是由感情和思維綜合起來的不易改變的心理狀態(tài)，是美與丑、善與惡的真實(shí)流露。

在語文教學(xué)中，要真正調(diào)動、激揚(yáng)學(xué)生的情感，對于用美好的情感來教育學(xué)生、激勵學(xué)生，真正達(dá)到寓教于樂、寓情于教，提高課堂教育效果有很大的幫助。

如朱自清先生《背影》一文，隨著散文情節(jié)的綻放，以及課文中幾句簡單叮嚀和貫穿全文的“背影”，如果調(diào)動激揚(yáng)不了學(xué)生的情感，就很難理解寥寥數(shù)語所包含的父愛之情。因此，在教學(xué)中調(diào)動其積極大膽的思維意識，讓學(xué)生體會描寫背影濃郁的感情氣氛，找個別學(xué)生細(xì)數(shù)有關(guān)幾件傷心事，明確這是為背影的實(shí)現(xiàn)作襯托和鋪墊的作用，為以后的父子離別創(chuàng)造悲涼的氣氛。然后理解如望父買橘中融情入形的寫法，來顯示父親一心為兒子操勞的摯愛之情、拳拳之心，使人自然而然地聯(lián)想到父親在困境中為謀生所經(jīng)歷的種種掙扎，雖然沒有任何心理活動的獨(dú)白，會其“形”讓學(xué)生去思想回味，激揚(yáng)他們的情感，加深對課文中包含的父子之情的理想，真正了解“背影”的內(nèi)涵。

四、掌握情調(diào)，表情達(dá)意

情調(diào)不同，情感也就不同，事物的性質(zhì)不同，所能引起人們的情感也就不同。要引導(dǎo)學(xué)生善于掌握不同課文中所具有的不同情調(diào)，加深對課文的品味、鑒賞。

如聞一多先生的《最后一次演講》一文：先簡要介紹，讓學(xué)生知道這是一篇飽醮著強(qiáng)烈愛憎感情的戰(zhàn)斗檄文。選詞精確，贊頌與怒斥，涇渭分明，因而在學(xué)習(xí)本文時要在語氣上掌握情調(diào)，讀出悲憤的感情，來體現(xiàn)聞一多先生的偉大人格和為民主和平斗爭的精神。

教師要有感情地朗誦，營造課堂氣氛，根據(jù)課文內(nèi)容的發(fā)展變化，處理好各個句子的重音、音量、語速和語氣的變化，讓個別朗讀出色的學(xué)生模仿文中聞一多先生的神情、動作、語氣的變化，充分發(fā)揮語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，讓學(xué)生用“心”去體會，用“情”來朗讀。

總之，實(shí)踐證明，在語文教學(xué)過程中，重視對學(xué)生的情感教育，是提高學(xué)生語文能力和開展素質(zhì)教育一條好途徑，它能使學(xué)生由被動向主動、由不自覺向自覺來學(xué)習(xí)體會欣賞所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)和滿足學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)在輕松愉快的氛圍中彰顯個性拓展思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性和啟發(fā)性，從而大面積地提高語文教學(xué)效果和質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高。

（作者單位：甘肅省武山縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）