及時反饋促個性化教學(xué)

趙麗娜

一、案例背景

教學(xué)反饋是教學(xué)活動中不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)，是優(yōu)化教學(xué)策略的重要手段。有效的反饋機制是活動目標達成的必要條件。課堂教學(xué)反饋是學(xué)生認知活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，及時有效的課堂教學(xué)反饋能幫助教師更好地了解學(xué)生掌握知識和技能的程度，以便調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和步驟，也能幫助學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度，保證課堂教學(xué)的有效性。

《認識平面圖》是三年級數(shù)學(xué)下冊“位置與方向（一）”這一單元的第二課時。學(xué)生在第一課時中已經(jīng)掌握了辨認東、南、西、北四個方向的方法和它們的排列順序（順時針排列），通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要能夠看懂簡單的平面圖，知道平面圖是根據(jù)上北、下南、左西、右東的方法繪制和使用的；同時，樹立辨認方向的意識，進一步發(fā)展空間觀念，并能解決簡單的實際問題。由于三年級的學(xué)生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期，此時學(xué)生的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性。學(xué)生需要大量的感性材料支撐和豐富的表象積累。因此，在教學(xué)時我以學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)了貼近生活的活動情境，以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在觀察、對比、想象、描述和交流的數(shù)學(xué)活動中豐富自己對平面示意圖知識的體驗。

二、案例描述

我把本節(jié)課的教學(xué)分為四個教學(xué)層次：

1.回顧舊知，鋪墊新知

我先帶學(xué)生們復(fù)習(xí)了上節(jié)課所觀察過的學(xué)校的東、南、西、北方位都有哪些建筑，引出需要繪制平面圖這一活動情境。

2.繪制、認識與應(yīng)用簡單的平面圖

首先是繪制平面圖，我先讓學(xué)生們在移動終端上進行“學(xué)校周邊平面圖”的繪制，然后通過學(xué)生繪制平面圖的不同，從便于溝通的角度進行統(tǒng)一，從而認識平面圖的方位繪制地圖。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，借助移動終端，學(xué)生上傳自己的想法后，我能夠?qū)W(xué)生課堂生成的數(shù)據(jù)一目了然，更全面地了解和選擇學(xué)生的作品展示，學(xué)生們也可以看到全班同學(xué)的想法，有助于學(xué)生之間更好地溝通。

在應(yīng)用平面圖這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了兩個鞏固練習(xí)，通過這兩個練習(xí)讓學(xué)生對剛剛學(xué)過的知識進行理解與鞏固。在這一環(huán)節(jié)中，移動終端能夠發(fā)揮它對教學(xué)最有幫助的作用——及時反饋，而且是對于學(xué)生和教師的雙向反饋。對學(xué)生而言，學(xué)生完成一道鞏固練習(xí)提交答案后，移動終端可以及時反饋出正確率和錯題分析，學(xué)生可以及時了解自己的知識難點，及時進行自我反思。

對教師而言，學(xué)生提交完錯題后，系統(tǒng)會自動反饋全班學(xué)生的正確率、錯題人名單，教師也可以通過點選錯題同學(xué)的選項查看出現(xiàn)錯誤的學(xué)生的錯誤選項，從而分析錯題原因?？梢栽谡n上進行全班的錯例講解，也便于后續(xù)對知識難點的收集，進行有針對性地輔導(dǎo)。

同時，移動終端還有記錄學(xué)生的發(fā)言次數(shù)、搶答、隨機點等輔助教學(xué)的功能，能夠更好地調(diào)動學(xué)生參與的積極性，提高學(xué)生課堂的有效參與。

3.闖關(guān)練習(xí)，實時監(jiān)控，鞏固認識

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我借助移動終端的“闖關(guān)游戲”對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行檢測。游戲的設(shè)計形式為通關(guān)練習(xí)，每個知識點為一關(guān)，一關(guān)一題，一次做對的學(xué)生可以直接進入下一關(guān)，沒有做對的學(xué)生可以觀看教師提前錄制的知識點講解微視頻，看后再做一道類似題，才可進入下一關(guān)。知識掌握比較好、做得快的學(xué)生，可以利用開始觀看與本課相關(guān)的知識拓展（“地圖的發(fā)展史”）。游戲的形式調(diào)動了學(xué)生的積極性，還對學(xué)生進行了個性化的輔導(dǎo)。

4.全課回顧，布置個性化作業(yè)

在本課的最后，我?guī)е鴮W(xué)生一起回顧了本節(jié)課的知識點，并布置了一項個性化的作業(yè)——完成移動終端中的《我的房間的“平面圖”》。學(xué)生們興趣十足。

三、案例反思及成效分析

及時反饋有助于及時解決問題。課后，我對學(xué)生課堂反饋的數(shù)據(jù)進行了整理，從中發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生有口訣背錯等問題，并在課下進行了輔導(dǎo)。從后續(xù)的作業(yè)反饋來看，借助移動終端，學(xué)生們對于平面圖這一抽象知識的掌握還是很牢固的。及時反饋并及時矯正，才能將錯誤在最短時間內(nèi)解決，使課堂教學(xué)朝著有效的方向發(fā)展。

個性化的反饋使學(xué)生得到多樣化發(fā)展。在以往的課堂中，限于有限的時間和精力，教師往往要“舍兩端取中間”，照顧大部分學(xué)生的掌握程度。而本課中，闖關(guān)游戲其實是對不同層次的學(xué)生采取不同的處理方式，讓他們既“吃得飽”又可以“吃得好”，既掌握了最基本的知識，又可以在已有的基礎(chǔ)上有所提高，讓全體學(xué)生得到多樣化的發(fā)展。

（作者單位：北京市朝陽區(qū)芳草地國際學(xué)校雙花園校區(qū)）

責(zé)任編輯：肖佳曉

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