語文課堂中培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的研究

闕瑞雪

閱讀教學(xué)不是學(xué)生消極地接受教師的傳播，而是積極主動(dòng)地探索知識(shí)，甚至創(chuàng)造性地理解知識(shí)。學(xué)生通過對(duì)文本的理解，加入自己的觀點(diǎn)，產(chǎn)生自己的體驗(yàn)。因此，教師在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力時(shí)，要讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，才能讓語文閱讀更加高效。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前的語文教學(xué)多少帶有功利色彩，為追求成績的“目標(biāo)教學(xué)”讓語文閱讀上得枯燥無味，教師缺乏激情，學(xué)生興趣索然。如果教師依然采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生心理就會(huì)錯(cuò)誤定位，認(rèn)為語文學(xué)科就是“死記硬背”的學(xué)科。西方教育家夸美紐斯說：“教育不應(yīng)該使學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，而應(yīng)該使學(xué)生被一種不可抵擋的吸引力誘導(dǎo)著學(xué)習(xí)?！边@種不可抵擋的吸引力就是學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力首要任務(wù)就是讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容感興趣，這樣學(xué)生就會(huì)克服困難，專心致志地去閱讀，感到如沐春風(fēng)，如飲甘露，進(jìn)入一種美妙的境界。例如在教學(xué)人教版五年級(jí)《金錢的魔力》一課時(shí)，我說：“同學(xué)們感受了我國文學(xué)作品中的一些人物形象，讓我們再來欣賞一下馬克·吐溫寫的短篇小說《百萬英鎊》，故事梗概是：一個(gè)富豪之家的兩兄弟，從銀行中取出面額為一百萬英鎊的鈔票，借此驗(yàn)證這一百萬的價(jià)值。他們選擇了身無分文的年輕人作為實(shí)驗(yàn)品。于是，一個(gè)流落倫敦街頭的窮人忽然之間得到了一張一百萬英鎊的鈔票，他的生活因此發(fā)生了翻天覆地的改變……想知道故事中有趣的情節(jié)嗎？快來閱讀課文吧！”這樣就為進(jìn)一步理解文章的主旨作了情感上的鋪墊，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的濃厚興趣。

二、先學(xué)后教，注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)

俗話說：一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力要允許學(xué)生有獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。不同的學(xué)生有不同的生活經(jīng)歷，他們對(duì)文本的判斷也會(huì)有不同的標(biāo)準(zhǔn)。教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時(shí)可以先放手讓學(xué)生去閱讀，尊重學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)，這就是先學(xué)后教法。教師如果在課堂一開始就傳授新知識(shí)，學(xué)生就會(huì)形成固定的思維模式，無法獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。因此，教師在課堂教學(xué)前，要讓學(xué)生先行閱讀，根據(jù)閱讀內(nèi)容列出閱讀提綱，提出自己的見解，并對(duì)一些不能理解的問題進(jìn)行探討。教師根據(jù)學(xué)生提出的問題和疑惑組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生組成小組互相討論，從而做到教學(xué)相長。這種閱讀模式不但貫徹了新課改的教學(xué)理念，而且真正將學(xué)生作為課堂的主體，同時(shí)也為學(xué)生提供了暢所欲言的平臺(tái)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。例如在《金色的魚鉤》這篇課文的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生閱讀，列出提綱后，將學(xué)生分成若干個(gè)討論小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論自己對(duì)“金色的魚鉤”的理解，學(xué)生在平等、民主的氣氛中闡述自己的觀點(diǎn)，不但理解了老班長的高尚品質(zhì)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，還引起了情感的共鳴，受到了忠于革命、舍己為人的教育。

三、教授閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

朱熹說過：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容展開質(zhì)疑，能激發(fā)求知欲，產(chǎn)生閱讀的原動(dòng)力。在教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，通過質(zhì)疑、解惑，在師生之間建立一個(gè)平等的交流平臺(tái)，增進(jìn)師生之間的溝通，有利于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在閱讀教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)，提出一些探究性、啟發(fā)性的問題，同時(shí)把問題問得恰到好處，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行獨(dú)立思考和分析，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在閱讀教學(xué)中，如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀往往停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，得不到升華，也起不到加深理解、培養(yǎng)思維能力、擴(kuò)大知識(shí)面的作用。例如在教學(xué)《與象共舞》時(shí)，可以根據(jù)課文內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)問題：“如何才能做到與象共舞；如果你是大象，你想對(duì)人類說點(diǎn)什么呢？”這樣的質(zhì)疑能夠提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

四、適當(dāng)進(jìn)行閱讀延伸，拓展學(xué)生思維

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！边@句話說出了語文閱讀教學(xué)的真諦。要想提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，閱讀是一個(gè)重要手段，適當(dāng)?shù)拈喿x延伸更能提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而加深、拓寬學(xué)生對(duì)課堂閱讀素材的理解，使他們的思維能力得到發(fā)展。閱讀延伸要從教材出發(fā)，抓住教材與課外讀物的紐帶，使課內(nèi)和課外有機(jī)地結(jié)合起來。通過閱讀延伸，教師課內(nèi)教給學(xué)生閱讀技巧，提供范例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書積累活動(dòng)，有利于提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀過程中使學(xué)生情操受到陶冶，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，并在不斷的閱讀積累中提高語言的運(yùn)用能力，從而不斷提高學(xué)生的閱讀效率和寫作能力。

“讀書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x是獲取知識(shí)的重要手段。在閱讀實(shí)踐中，只有不斷地積累和總結(jié)，才能提升閱讀能力，這對(duì)于學(xué)生的智力發(fā)展也有著十分重要的意義。

（作者單位：福建省南靖縣金山中心小學(xué)）