涵養(yǎng)高尚品行 享受教育人生

謝小紅

“精神的愉悅或物質(zhì)的滿足，連其中一個(gè)都給不了我的工作，放手也罷?！薄皬拇耍也辉偈且幻鈽s的人民教師。”這是前陣子在網(wǎng)絡(luò)上很火的一封辭職信，相信很多領(lǐng)導(dǎo)和老師看過(guò)。“火”是因?yàn)橛嘘P(guān)注、有爭(zhēng)議，部分老師認(rèn)同。一個(gè)普通工作者如此思考倒無(wú)可厚非，但作為教師這一特殊職業(yè)，引發(fā)如此廣泛的影響，可見我們的師德建設(shè)是存在問(wèn)題，是有提升空間的。下面，談?wù)労鲜￠L(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)（以下簡(jiǎn)稱“我區(qū)”）對(duì)師德建設(shè)的認(rèn)識(shí)、思考及做法。

一、我們對(duì)當(dāng)前師德建設(shè)形勢(shì)的認(rèn)識(shí)

1. 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，淡化了教師的職業(yè)信念

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，影響人們的價(jià)值取向的誘惑因素越來(lái)越多。許多教師在對(duì)待奉獻(xiàn)與索取、風(fēng)險(xiǎn)與責(zé)任、理想與現(xiàn)實(shí)、付出與收獲等方面的價(jià)值取向也不同程度受到影響。教師的這種認(rèn)識(shí)偏差無(wú)疑也會(huì)直接或間接地影響學(xué)生。許多教師對(duì)教師這一職業(yè)的特殊性認(rèn)識(shí)不足，僅僅將“做老師”作為謀生的職業(yè)，而非幸福的事業(yè)，不能“為人師表”，更不能無(wú)私奉獻(xiàn)，更有甚者僅以待遇收入作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，與他人攀比，進(jìn)而將抱怨的情緒帶入教學(xué)工作中，喪失了作為教師的基本職業(yè)崇高感，導(dǎo)致教師職業(yè)世俗化，使教師喪失在學(xué)生中的權(quán)威性。

2.無(wú)限責(zé)任的壓力，滋長(zhǎng)了教師的職業(yè)倦怠

在現(xiàn)行教育管理中，教師似乎生存在夾縫之中，如素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的夾縫、孩子天性的差異與家長(zhǎng)望子成龍高期待的夾縫、科學(xué)的教學(xué)理念與社會(huì)對(duì)升學(xué)率關(guān)注的夾縫、社會(huì)種種不安定因素與學(xué)生絕對(duì)不能出事的夾縫、耗時(shí)參與各類檢查評(píng)比考核培訓(xùn)與保障教學(xué)進(jìn)度的夾縫，等等。同時(shí)，不論校內(nèi)校外，總愛把學(xué)生身上發(fā)生的不良行為的責(zé)任都?xì)w咎于教師，如子女缺乏家長(zhǎng)管教而離家出走，找老師興師問(wèn)罪；派出所巡邏發(fā)現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)吧上網(wǎng)而質(zhì)疑老師教育不到位，等等。此外，對(duì)教師職業(yè)的各種禁令、規(guī)定、制度層出不窮，三令五申。教師的責(zé)任被無(wú)限擴(kuò)大，不知所措，不敢作為，從而滋長(zhǎng)職業(yè)倦怠，最終傷害的只能是教育本身。

3. 社會(huì)干預(yù)的擴(kuò)大，弱化了教師的職業(yè)地位

當(dāng)教育成為家庭最核心的問(wèn)題，接受過(guò)良好教育的家長(zhǎng)們似乎人人都有成為教育家的可能，對(duì)教師多了喋喋之聲；當(dāng)教育成為社會(huì)最關(guān)注的話題，教師往往成為輿論高度關(guān)注和批判的對(duì)象，不少媒體為吸引公眾眼球，有意放大教育相關(guān)負(fù)面輿情，以偏概全，損害了教師群體形象；當(dāng)教師成為大眾最樸實(shí)的群體，教師總被優(yōu)先指派參與非教育教學(xué)的重大活動(dòng)、大型賽事等形象宣傳與造勢(shì)工作，而惘顧學(xué)?！耙粋€(gè)籮卜一個(gè)坑”等，教育被指手畫腳，自身缺失應(yīng)有的定力與硬氣，全社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的理解需要理性回歸。

二、我們的思考

1. 師德建設(shè)要從制度約束向文化約束轉(zhuǎn)變

制度與規(guī)矩是師德必須堅(jiān)守的底線。作為教師這一特殊群體，要不僅僅滿足在守規(guī)矩、遵規(guī)章的底線層面，要有更高的精神追求?？鬃又v為政以德、為國(guó)以禮，孟子講以德服人，荀子講“得道以持天下”，習(xí)近平總書記講要做有理想信念、有道德情操的好老師……實(shí)際上，講的就是要激發(fā)精神信仰的力量，注重教師的價(jià)值引領(lǐng)，用共同的信仰凝聚人、激勵(lì)人、引領(lǐng)人，使師德建設(shè)從他律向自律，從制度約束向文化約束轉(zhuǎn)變，從底線思維向精神高地轉(zhuǎn)變。

2. 師德建設(shè)要從權(quán)力管理向治理服務(wù)轉(zhuǎn)變

教育是服務(wù)業(yè)。當(dāng)前，推進(jìn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化是教育改革與發(fā)展的重大任務(wù)，其核心是由管理向治理轉(zhuǎn)變，其特征是“重心下移”，傾聽一線聲音，減輕教師負(fù)擔(dān)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，做好建議、協(xié)調(diào)、改革等工作，切實(shí)為基層服務(wù)，緩解教師壓力。

3. 師德建設(shè)要從被動(dòng)應(yīng)對(duì)向主動(dòng)作為轉(zhuǎn)變

堅(jiān)持開放理念，主動(dòng)向家長(zhǎng)、媒體及社會(huì)“開門辦教育”。如果教育工作不善于表達(dá)，就會(huì)“被表達(dá)”；不主動(dòng)而為，就是放棄話語(yǔ)權(quán)，勢(shì)必就會(huì)因小問(wèn)題而處于輿論的風(fēng)口浪尖。因此，在新的形勢(shì)下，既要扎實(shí)做事，又要漂亮宣傳；既要勇于“亮劍”，又要敢于發(fā)聲，讓社會(huì)資源成為支持教育發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力，讓媒體輿論成為傳播正能量的主陣地，樹立起師德高尚的教師形象和風(fēng)清氣正的教育形象。

三、我們的做法

1. 宣言立德，打造精神高地

我區(qū)堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)，以“芙蓉教師宣言”師德主題教育活動(dòng)為抓手，充分挖掘教師的精氣神，提煉教師共同的理想信念、道德情操和行為規(guī)范。

一是全員參與，喚醒職業(yè)理解?！斑^(guò)程即教育”，做到“從教師中來(lái)，到教師中去”，讓廣大教職員工參與宣言的創(chuàng)作，評(píng)選全過(guò)程，見證宣言誕生，在參與過(guò)程中受到內(nèi)心洗禮，喚醒對(duì)于自身職業(yè)的理解。

二是主動(dòng)發(fā)聲，升華職業(yè)認(rèn)同。舉行“芙蓉教師宣言”發(fā)布儀式，主動(dòng)向社會(huì)莊嚴(yán)宣告芙蓉教育人對(duì)教育事業(yè)的態(tài)度、對(duì)學(xué)生的態(tài)度、對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的態(tài)度，并將其作為新學(xué)期開學(xué) “教師第一課” 的必修內(nèi)容，以及新教師入職儀式的固定環(huán)節(jié)，其意義將如同醫(yī)生入職時(shí)要誦讀《希波克拉底宣言》一樣，從職業(yè)本源要求出發(fā)而融入每一位教師的靈魂，從而增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。

三是植入常態(tài)，促成職業(yè)文化。始于非常，終于平常。我區(qū)圍繞“芙蓉教師宣言”，分階段實(shí)施“宣言大家誦”“宣言大家談”“宣言我踐行”等主題活動(dòng)，開展“芙蓉教師宣言”書法比賽、“芙蓉教師”微故事演講、“幸福的宣言書 心靈最美的守望”師德培訓(xùn)等專項(xiàng)活動(dòng)，使宣言走進(jìn)校園，成為教師履職盡責(zé)的精神動(dòng)力和行動(dòng)指南?？梢哉f(shuō)，“芙蓉教師宣言”主題教育活動(dòng)是全體芙蓉教育人一次關(guān)于職業(yè)內(nèi)涵的思考和領(lǐng)悟，也是一次關(guān)于職業(yè)精神的自我凈化和升華，該活動(dòng)已作為教師宣誓典型案例上報(bào)至教育部，成為芙蓉教育一個(gè)新的文化標(biāo)識(shí)。

2. 正身養(yǎng)德，提升職業(yè)修為

德成于教化，更成于涵養(yǎng)。一是角色體驗(yàn)提內(nèi)涵。我區(qū)組建了紅色教育講解服務(wù)隊(duì)、家庭教育講師團(tuán)、公益教育志愿隊(duì)、園丁驛站心理輔導(dǎo)隊(duì)、愛心媽媽服務(wù)隊(duì)等“黨員義工先鋒號(hào)”隊(duì)伍，參與博物館、少年宮、社區(qū)等公益場(chǎng)所的志愿服務(wù)活動(dòng)；組織管理干部、名師骨干教師、優(yōu)秀青年教師等到全省各農(nóng)村地區(qū)，給學(xué)校送課、給家長(zhǎng)輔導(dǎo)家教知識(shí)、給孩子們送文具、給特困家庭捐款，感受體驗(yàn)山區(qū)艱苦的教育環(huán)境和山村教師扎根奉獻(xiàn)的精神；廣泛開展“黨（團(tuán)）員奉獻(xiàn)日”“黨（團(tuán)）員服務(wù)周”“小小鳥巢志愿服務(wù)站”等主題服務(wù)活動(dòng)，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，弘揚(yáng)師德精神，樹立芙蓉教師服務(wù)社會(huì)、回報(bào)社會(huì)的良好形象。

二是關(guān)注身心激潛能。我區(qū)關(guān)心教師生活，提供教師公租房69套，120余名教師“拎包入住”，讓臨聘教師與在職教師同等享受工會(huì)、教師節(jié)待遇；分片設(shè)置教職工文體俱樂(lè)部，豐富業(yè)余生活，緩解工作壓力；邀請(qǐng)心理學(xué)領(lǐng)域?qū)＜医淌陂_展心理健康專題講座，專門設(shè)立“園丁驛站”心理咨詢室，開通心理咨詢熱線，定期開展團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)和心理體驗(yàn)游戲，緩解教師心理壓力，使同事之間收獲理解與溫暖、信任與愛戴，使老師們呈現(xiàn)出積極主動(dòng)、樂(lè)觀向上的心靈狀態(tài)，培養(yǎng)了教師良好的心理素質(zhì)，激發(fā)了教師的生命潛能。

三是典型引路樹風(fēng)范。榜樣的力量是無(wú)窮的。我區(qū)每年表彰“十佳師德標(biāo)兵”“十佳班主任”“十佳教學(xué)能手”“尊師重教先進(jìn)個(gè)人”“尊師重教先進(jìn)單位”，特別是2016年教師節(jié)，設(shè)立“夫妻雙方從教30年紀(jì)念獎(jiǎng)”，被基層譽(yù)為“最有溫度”獎(jiǎng)項(xiàng)。還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)專欄、板報(bào)展覽、宣講故事會(huì)、師德演講等途徑大力宣傳模范人物的先進(jìn)事跡，凝聚正能量，“把榜樣力量轉(zhuǎn)化為群眾實(shí)踐”的氛圍日益濃厚，涌現(xiàn)了如全國(guó)優(yōu)秀教師朱愛朝、全國(guó)模范教師殷蓉、“中國(guó)好人”伍英、省師德標(biāo)兵蔣品、市師德楷模范小平、市魅力教師李葆春和李愛萍等模范人物。

3. 行動(dòng)踐德，實(shí)現(xiàn)知行合一

一是與專業(yè)成長(zhǎng)相結(jié)合。我區(qū)以德能雙優(yōu)為目標(biāo)，引導(dǎo)教師不斷加強(qiáng)政治和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)與教育發(fā)展要求、與提升創(chuàng)新能力、與破解工作難題緊密結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)；把師德教育作為教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)各類教育法律法規(guī)和專業(yè)理論，牢固樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人生觀和價(jià)值觀。

二是與依法治教相結(jié)合。我區(qū)以嚴(yán)開頭，以愛收尾，完善規(guī)章制度，加強(qiáng)對(duì)教師行為規(guī)范的日常管理，建立健全師德建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制；針對(duì)當(dāng)前社會(huì)反映強(qiáng)烈、人民群眾不滿意的突出問(wèn)題，開展專項(xiàng)治理行動(dòng)，并通過(guò)以案釋紀(jì)警示教育會(huì)、專題中心組學(xué)習(xí)、觀看廉政影片、參觀警示教育基地、廉潔文化進(jìn)校園等載體，引導(dǎo)教師規(guī)范從教行為，增強(qiáng)教師守紀(jì)律、講規(guī)矩的自覺(jué)意識(shí)。

三是與文化建設(shè)相結(jié)合。我區(qū)將師德師風(fēng)建設(shè)融入校園文化建設(shè)之中，整合校園文化資源，豐富校園文化生活，突出文化教育功能，營(yíng)造公平正義、誠(chéng)信友愛、和諧有序、充滿活力的校園人文環(huán)境，鑄就各具靈魂的校園文化精神。

四是與開放辦學(xué)相結(jié)合。我區(qū)旗幟鮮明提出“開放辦學(xué)、開門治教”理念，從學(xué)校自發(fā)到行政引導(dǎo)，從零散組織到集中展示，從個(gè)體活動(dòng)到系列活動(dòng)，開展了“芙蓉教育開放周”活動(dòng)，所有學(xué)校集體亮相，面向全體家長(zhǎng)，展示全體師生，讓老師在開放中獲取職業(yè)理解，贏得社會(huì)尊重。

（作者單位：湖南省長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)教育局）