數(shù)學教學中“游離于課堂之外”現(xiàn)象分析

林雅梅

融入是學生對學習活動的一種內(nèi)在需求，是學生為解決問題而處于一種主動地積極地尋找相關(guān)信息，并合理地處理信息的狀態(tài)。數(shù)學課堂中，我們發(fā)現(xiàn)不少學生并沒有切實地參與到課堂的學習活動中去，想著、做著與課堂學習無關(guān)的事情，這種“游離課堂之外”的現(xiàn)象，缺失了“學習活動內(nèi)在過程的有效轉(zhuǎn)化和學習本質(zhì)的提升”，完全失去了課堂學習應(yīng)有的意義。

如何才能讓學生切實地融入數(shù)學課堂學習活動中？本文結(jié)合教學實踐，從“學習共同體”“課堂提問”和“課堂評價”三個層面試做分析，并提出策略。

現(xiàn)象一：學習共同體的“獨角戲”

課堂中的“學習共同體”是指為了完成共同的學習任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習小組。數(shù)學課堂也會為學生組建學習小組，并為各小組確定小組長。但在教學中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，組長或個別學習比較優(yōu)秀的孩子卻成了小組的獨家發(fā)言人，他們包攬了學習活動的所有項目，而組內(nèi)其他的學生只是隨意地看或聽，甚至做著學習活動以外的事情，看似熱鬧，卻無學習本質(zhì)的提升。

反思

探究活動是數(shù)學學習的重要方式，由于學生的數(shù)學學習基礎(chǔ)厚薄程度、學習能力強弱的不同，所以探究活動就需要學生通過小組合作、互助借力完成，達到共同提升的目的。例如合作探究“實踐方案”，一起合作進行“實踐操作、實驗記錄”，合作“整理信息”、探究完成后進行“成果交流”等，這些都需要通過小組團體調(diào)配共同完成，因此合作是必需的，也是必然的。上例中所描述的“獨角戲”現(xiàn)象，在數(shù)學課堂中可謂司空見慣。長此下去，“思想游離于課堂外”的組員們的思考能力、表達能力等均會停滯不前，課堂學習效率也會大打折扣。

策略

1. 明確職責

首先，小組人數(shù)一般以四人為宜，且要對學生進行優(yōu)化組合，以便于優(yōu)勢互補，相互促進。各小組間盡量保持相對均衡的水平，才能保證每個小組在大致相同的水平上展開小組合作學習。四人中，優(yōu)等生、潛能生各一個，中等生兩個，構(gòu)成一個相對穩(wěn)定而富于變化的“橄欖”型結(jié)構(gòu)。在教師指定好各組的組長之后，再由組長根據(jù)每節(jié)課的具體探究內(nèi)容確定主講員、記錄員、演示員、小結(jié)員等各項分工，亦可以讓組長和組員之間進行雙向選擇，甚至在合作過程中，根據(jù)探究需要，允許“跳槽”。這樣做能更好地發(fā)揮他們各自的特長，且能明確自身在小組內(nèi)所承擔的職責。組內(nèi)每人均有任務(wù)可參與，為他們能充分地發(fā)表自己的看法和見解提供必要的準備。

2. 充分交流

在課堂學習活動中，要為學生留出充分的探究和交流的時間，力求讓小組中的每個成員都有發(fā)言表達的機會。還可以鼓勵他們在組內(nèi)互相補充、更正、辯論，也允許其保留自己的意見。學生不僅能從中體悟到合作探究的樂趣，還能使智慧得到充分挖掘，有效地實現(xiàn)智慧共享。

3. 自主參與

“好勝”是小學生的天性，我們可以利用這種心理特征，在各小組間開展競優(yōu)活動，如評選“優(yōu)秀記錄員”“優(yōu)秀小結(jié)員”“ 優(yōu)秀演示員”“優(yōu)秀學習小組”，等等。這樣可以提高學生自主參與探究學習的積極能動性，促使他們在競優(yōu)的過程中，既能體驗到探究的樂趣，感受到競優(yōu)與合作的相融性，又能激發(fā)學習潛能。

現(xiàn)象二：課堂教學提問“太空泛”

某位教師在教學一年級上冊《連加》時，創(chuàng)設(shè)了一幅情境圖：在屋檐下，有6只小雞在嬉戲，附近有3只小雞在花叢中漫步，遠處還有2只小雞在進食。接著教師問：誰能根據(jù)這幅圖列出算式？學生們受之前所學知識的定勢思維影響，列出了諸如“6+3、3+2、6+2、3+6、6-3、6-2、3-2” 等一步計算的加減法式子，以上式子完全脫離了教師的課前預(yù)設(shè)。盡管該教師一再費力地提問還有不同的算式嗎？卻始終都沒有學生說出“連加”的式子，時間在慢慢消逝，有的學生已經(jīng)不耐煩地開起小差來……

反思

上述例子其實在我們的數(shù)學課堂中并不少見。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？首先是因為教師在備課時忽視了“從學生的視角”去思考問題，對“學情”的預(yù)設(shè)不充分。在教學的設(shè)計中我們要多預(yù)想學生回答時可能會出現(xiàn)的錯誤，又或者可能會出現(xiàn)思維方法上的偏差，從而對課堂中所要提出的問題做出及時的調(diào)整。其次就是教師沒有緊扣所授課的教學目標來提出問題，無法啟發(fā)學生進行有效的思考。因此教師的提問如果過于空泛、指向不明確，那么課堂整體的學習勢必會偏出軌道，游離于教學目標之外。

策略

1. 把握范圍，化泛為小

課堂中要做到有效提問，那么所提的問題就必須有較強的指針性，不能過于發(fā)散。教師可把上述現(xiàn)象中的問題改為：要求這幅圖中共有多少只小雞？你怎樣列算式？若在提問的同時再配以手勢分別指指三個不同地點的小雞，即“提問+肢體語言”，相信學生很快就會領(lǐng)悟到問題的實質(zhì)是要把三個不同方位的小雞數(shù)目全部合起來，進而能正確列出連加算式“6+3+2”，從中他們就自然地能建構(gòu)起“連加”的概念。這樣的提問能做到化泛為小，直接明了，不會讓人產(chǎn)生“天馬行空”的錯覺，時間亦不會白白被浪費掉，課堂學習也就不會脫節(jié)了。教師要切記，問題是為課堂教學有效地推進而服務(wù)的，更是為學生建構(gòu)數(shù)學概念而服務(wù)的。

2. 把握關(guān)鍵，提升質(zhì)量

一節(jié)完整的數(shù)學課，都是以問題為引領(lǐng)，讓學生在對問題的探究中獲得學習方法，并在此基礎(chǔ)上獲得知識。但這并不代表教師的提問越多越好。課堂中切忌隨意提問，問題應(yīng)該圍繞課的重、難點循序漸進，要在課的關(guān)鍵節(jié)點處提問，在新舊知識的聯(lián)結(jié)點、在知識點的生發(fā)處提問。課前教師要多思考，所提的問題是否指向該課的目標，是否有利于學生開展有效的課堂學習。問題精簡有效才能提升問題的質(zhì)量。

3. 把握方法，兼顧各層

教師在設(shè)計問題時要兼顧到不同層次的學生，簡單的問題可以讓潛能生個別回答；稍有難度的問題，要給予充分的思考時間讓學生回答；難度稍高的問題要讓學生以小組討論交流的方式協(xié)力完成，當然對個別還存困難的小組，教師可以適時介入指導(dǎo)。這樣不僅有利于學生獨立思維能力的發(fā)展，而且能調(diào)動學生課堂參與的積極性。

現(xiàn)象三：課堂學習評價“缺口大”

某校有兩個班的學生，參加了一次“數(shù)學學習興趣”的問卷調(diào)查，問卷中有這樣一道題：“數(shù)學課堂中你能積極回答問題嗎？（ ）如果不能，為什么？（ ）A.害怕答錯，被同伴笑。B.老師提的問題我都不懂。C.老師對我們的課堂回答，沒能做有效評價?！苯Y(jié)果有52.3%的學生勾選出自己上課不能積極回答問題的原因是：老師對我們的課堂回答，沒能作出有效評價。

反思

學生都希望自己在課堂中的表現(xiàn)能得到老師的肯定。而課堂評價正是聯(lián)結(jié)師生感情間的重要紐帶，它是快樂、高效課堂的輔助劑。如果運用得當，那么課堂教學便充滿生機，學生學得會更加主動，課堂參與度將更高；反之，如果教師的評價失當，學生的積極性就會受到打擊，從而降低學生的課堂參與度，長此以往，學生對課堂學習就會失去興趣，造成學習被動，甚至思想游離于課堂之外的狀態(tài)。

策略

1. 即時評價

對課堂中學生的回答，教師要認真傾聽并給予即時評價。對于回答出錯的學生，要先問問“這樣做的緣由”，也可以讓其他的學生幫其糾錯，然后給予適當?shù)墓膭睿渲亟ㄗ孕?；對于回答準確的學生，在表揚的同時鼓勵其對知識做深度思考；對于回答有創(chuàng)意的學生，要提倡全班同學向他學習，促其產(chǎn)生不竭的學習動力。

2. 適切評價

教師還應(yīng)對學生的學習方法進行有效的適切評價。有效的適切評價能激活學生的思維，促其以積極的態(tài)度投入到課堂學習中。如在教學六年級的一道題“一個環(huán)形花園，它的外圓直徑是18米，內(nèi)圓的直徑是12米，求這個環(huán)形花園的面積是多少？”學生在解答此題時想出了兩種方法：第一種方法為“3.14×92-3.14×62”，第二種方法為“3.14×（92-62）”。學生們一致肯定兩種方法都是對的。我隨之評價：“兩個同學都用自己喜歡的方法，列出了正確的算式。如果讓你們選擇，會采用哪種方法呢？”學生們均認為第二種方法更簡便。我馬上問：“為什么？”他們紛紛表示第二種方法運用了乘法分配律，計算步驟少、比較簡便，能降低錯誤率。我順勢評價：“分析得有道理，我們解題時要多角度考慮問題，優(yōu)選出更簡便的方法。”上述中的適切評價，既對兩位學生所采用的方法給予了肯定，讓他們體驗了成功的快樂，又通過讓學生自己分析兩種方法的優(yōu)劣，培養(yǎng)了學生在比較中選優(yōu)的數(shù)學思想，從而促進了學生思維的發(fā)展。

3. 互動評價

學生不僅在意老師的評價，還很在意同伴對自己的評價。所以，評價主體應(yīng)該是多元的，不能僅限于教師對學生的評價，還應(yīng)該多讓學生進行互動評價。如筆者在聽一節(jié)一年級的課時，教師投影出一幅有9只天鵝的彩圖，要求學生觀察圖后說出能用數(shù)字幾來表示？學生們都異口同聲地說可以填寫數(shù)字“9”，誰知還有幾個學生卻說可填寫數(shù)字“1”。其他學生聞言笑出聲來，教師即時問：“為什么呀？”那幾個學生不約而同地回答說：“9只天鵝，也可以說成是一群天鵝。”教師趁勢評價道：“你們有與眾不同的想法，真棒！”接著，教師轉(zhuǎn)向其他學生問：“對于他們的想法，你們有什么想說的嗎？”有的學生說：“他們會觀察，值得我學習！”還有的說：“他們能勇敢地說出自己的想法?！比绱碎_放的互動課堂，輕松的互動氛圍，不僅有利于提高學生的學習興趣，而且還培養(yǎng)了他們善于接納他人、善于欣賞他人的優(yōu)良品質(zhì)。

當然，導(dǎo)致“游離于課堂之外”的原因是復(fù)雜多樣的，教師要適時地把脈問診，尋根究底，做智慧的處理，使學生切實地“融入”課堂學習，并從中獲得學習本質(zhì)的提升。

責任編輯 羅 峰