在《風(fēng)箏》的教學(xué)中尋找快樂(lè)

蘇丹

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，多讀多寫，培養(yǎng)語(yǔ)感，重視語(yǔ)文課程的熏陶感染作用。”語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)如放風(fēng)箏一樣，收放有度。收，立足文本，積累語(yǔ)言，重視運(yùn)用；放，開放課堂，整合閱讀，加強(qiáng)實(shí)踐。

著名作家賈平凹善于用一個(gè)山地青年天真的眼睛去發(fā)現(xiàn)美，他敏銳地捕捉到了孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏過(guò)程中不同的情緒體驗(yàn)，并用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)，把讀者帶到一個(gè)充滿童真童趣的世界。因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)本課的生字新詞，積累和運(yùn)用表現(xiàn)心情的詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

從三年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，體會(huì)放風(fēng)箏帶來(lái)的樂(lè)趣比較容易，但要引發(fā)學(xué)生情感與文本情感的碰撞，感悟“尋找風(fēng)箏也是一種快樂(lè)”是教學(xué)的難點(diǎn)。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，而課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)正是課文對(duì)話的焦點(diǎn)，因而我便抓住焦點(diǎn)，將閱讀活動(dòng)立體化，探究體驗(yàn)情感化。鑒于此，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我確定采取以讀悟情、以寫促悟的方式，整合繪本閱讀，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)。

1. 猜詞激趣，巧妙積累

針對(duì)學(xué)生在字詞的學(xué)習(xí)、理解上，特別是聽寫詞語(yǔ)時(shí)感到枯燥乏味的心理，上課伊始，板書課題之后，我便設(shè)計(jì)了一個(gè)趣味猜詞的環(huán)節(jié)——采用古今字對(duì)比、看圖說(shuō)詞、找反義詞、做動(dòng)作等形式，讓學(xué)生寫出本文表現(xiàn)人物心情的詞語(yǔ)。然后進(jìn)行拓展：除了課文中的，你還想到了哪些表現(xiàn)人物心情的詞語(yǔ)呢？灰心喪氣，歡天喜地，手舞足蹈，愁眉苦臉……孩子們的記憶之門就這樣悄然開啟。這樣的設(shè)計(jì)，不僅考查了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解與掌握，還培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的觀察力、豐富的想象力，真正將生字詞的學(xué)習(xí)、理解、積累融于一體。

2. 適時(shí)點(diǎn)撥，以讀悟情

完成字詞積累之后，我讓學(xué)生找出含有表達(dá)心情的詞語(yǔ)的句段讀一讀，體會(huì)孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時(shí)不同的心情。本篇文章語(yǔ)言樸實(shí)，沒有晦澀的詞句，即使沒有老師的引領(lǐng)，學(xué)生也完全可以自己把課文讀懂。然而，孩子卻未必能夠領(lǐng)會(huì)潛藏在字里行間的內(nèi)涵。閱讀教學(xué)應(yīng)該像葉圣陶先生說(shuō)的那樣“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……”因而，我選擇了文本中最富有韻味的第五自然段，作為本課朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)。

我從第七自然段切入：“說(shuō)不定‘幸福鳥就落在那兒呢！”帶著懷疑、飽含希望、快樂(lè)三種不同的心情，由此及彼，以情激情，引導(dǎo)學(xué)生朗讀第五自然段。

我?guī)е鴳岩梢x：“說(shuō)不定‘幸福鳥就落在那兒呢！”（重讀“說(shuō)不定”三個(gè)字）

學(xué)生帶著懷疑的語(yǔ)氣接讀第五段：“一抬頭，看見遠(yuǎn)遠(yuǎn)的水面上半沉半浮著一個(gè)巨大的木輪，不停地轉(zhuǎn)著，將水揚(yáng)起來(lái)，半圈兒水在閃著白光。那是我們村的水磨坊。”

我飽含希望地引讀：“巨大的木輪，一簇簇水花，仿佛在告訴我們，說(shuō)不定‘幸福鳥就落在那兒呢（重讀“就”這個(gè)字）！”

學(xué)生充滿希望地接著讀：“一抬頭，看見遠(yuǎn)遠(yuǎn)的水面上半沉半浮著一個(gè)巨大的木輪，不停地轉(zhuǎn)著，將水揚(yáng)起來(lái)，半圈兒水在閃著白光。那是我們村的水磨坊?！?/p>

我繼續(xù)高興地引導(dǎo)：探尋到此，雖沒有找到幸福鳥，然而巨大的木輪揚(yáng)起的水花晶瑩剔透，木輪上空掛著的彩虹在向我們招手呢！這一切，是多么美妙?。∽邍D！我們?nèi)ネ姘桑　?/p>

學(xué)生歡欣鼓舞地接著讀：“一抬頭，看見遠(yuǎn)遠(yuǎn)的水面上半沉半浮著一個(gè)巨大的木輪，不停地轉(zhuǎn)著，將水揚(yáng)起來(lái)，半圈兒水在閃著白光。那是我們村的水磨坊?！?/p>

這樣的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生讀出不同的層次、不同的感情，既重視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，又對(duì)課文中“尋找也是快樂(lè)的”這一情感內(nèi)涵進(jìn)行了滲透。

3. 續(xù)寫結(jié)尾，以寫促悟

師生共讀，已然把本課的教學(xué)推向了一個(gè)高潮，但本文開放式的結(jié)尾給人留下的想象空間，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)文的良好契機(jī)。因此，我倡導(dǎo)多元解讀，讓孩子們自己續(xù)寫結(jié)尾。在學(xué)生練筆之前呈現(xiàn)上課伊始積累的描寫心情的詞語(yǔ)，鼓勵(lì)孩子們?cè)诶m(xù)寫時(shí)進(jìn)行運(yùn)用。這樣，閱讀教學(xué)既有文本語(yǔ)言的積累內(nèi)化，又有語(yǔ)言文字的遷移運(yùn)用，使學(xué)生達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

在課堂練筆的展示交流中，有的學(xué)生很開心，他可能會(huì)寫到：“我們奔向水磨坊，在那里四處尋找，終于在大木輪上找到了‘幸福鳥，大家手舞足蹈，興高采烈地高聲呼喊，找到了，找到了！”有的學(xué)生則很難過(guò)，他可能這樣寫到：“我們跑到水磨坊，大家分頭找，有的站在橋上忐忑不安地向下張望，有的繞到水磨坊后面去找……可依然沒有找到，大家心灰意冷地坐在小橋上唉聲嘆氣。”

4. 拓展閱讀，升華情感

此時(shí)此刻，相信孩子們對(duì)于尋找的意義有了較深層次的理解。接下來(lái)，我會(huì)和孩子們分享另一個(gè)關(guān)于尋找的故事——《失落的一角》。

他缺了一角。

他很不快樂(lè)。

他動(dòng)身去找失落的一角。

有時(shí)候，他要忍受日曬，接著又是一場(chǎng)冰涼的大雨。

有時(shí)冰雪把他凍僵了，接著太陽(yáng)又出來(lái)替他暖身。

他因?yàn)槿绷艘唤?，不能滾得很快。

所以也會(huì)停下來(lái)跟小蟲子說(shuō)說(shuō)話，或者聞聞花香。

有時(shí)候他超甲蟲的車，有時(shí)候，甲蟲也超他的車。

最愉快的，就是這樣的時(shí)刻（蝴蝶翩翩落在他身上，與之同行）。

我先是范讀，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組串讀、男女比讀、師生共讀等，將學(xué)生引入到這篇淺顯易懂卻又富含哲理的故事之中。同時(shí)，我還利用繪本的留白提問(wèn)：這樣愉快的時(shí)刻還會(huì)有哪些？鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，以鍛煉他們口頭表達(dá)能力，豐富他們的情感，同時(shí)也突破了《風(fēng)箏》的教學(xué)難點(diǎn)。這樣的整合閱讀既有廣度也有深度，真正做到了讀有所感、讀有所得。

此時(shí)此刻，課文的情感、繪本的情感、學(xué)生的情感、教師的情感，四者緊緊地交融在一起，心靈碰撞已然讓孩子們得到了精神的成長(zhǎng)，那就是——尋找也是快樂(lè)的。

最后我會(huì)給孩子們推薦賈平凹的另外一部作品《滿月兒》，鼓勵(lì)他們繼續(xù)在閱讀中尋找快樂(lè)。