高職院校微課設計的實踐研究

楊啟芳　盧景峰　唐新宇　段靜波　潘惠蘋　張志霞

摘要：微課是現(xiàn)代計算機互聯(lián)網(wǎng)的新型學習資源。明確微課的含義，通過完成高職多媒體技術專業(yè)微課作品《攝影曝光基礎》的設計與制作，探討高職院校微課設計思路，高職院校微課的制作技術，高職院校微課的制作流程，以及建設高職院校微課的現(xiàn)實意義，從而找到一種更加科學化和規(guī)范化的適合高職院校微課教學資源的開發(fā)體系。

關鍵詞：微課；學習資源；高職院校；微課資源開發(fā)體系

中圖分類號：TP37 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）30-0170-02

The Research and Practice on the Design of Micro-lesson in Higher Vocational Colleges— A Case Study on "The Basis of Photographic Exposure" of Micro-lesson

YANG Qi-fang， LU Jing-feng， TANG Xin-yu， DUAN Jing-bo， PAN Hui-ping， ZHANG Zhi-xia

（GuangDong College Of Business and Technology， Zhaoqing 526020， China）

Abstract： Micro-lesson is a new teaching resources of the modern Internet. Define the Micro-lesson meaning by completing vocational multimedia specialty course work “micro photographic exposure design and production based on” ， Micro-lesson design in higher vocational colleges， higher vocational colleges Micro-lesson production technology， production process of Vocational Colleges of Micro-lesson， as well as the practical significance Micro-lesson construction in higher vocational colleges， so as to find out a more scientific and standardized for higher vocational colleges Micro-lesson resources development system.

Key words： Micro-lesson； learning resource； Higher Vocational Colleges； Micro-lesson resources development system

微課教學發(fā)揮了對傳統(tǒng)高職教學的補充和輔助作用，促進了各類高職學生的需求，讓職業(yè)教育更好地服務于社會。在移動智能終端設備和無線網(wǎng)絡越來越普及的信息時代，微課越來越受到教育者和學習者的青睞，它可以不受時間和空間限制，利用零碎片的時間來學習，從而提高了學習者的學習效率和興趣。本人在近年的研究職業(yè)教育數(shù)字化資源建設改革中，積極探索“微課教學”模式與高職課程教學的融合，多次獲得全國、省級和校級微課教學比賽和多媒體課件設計比賽的獎項。本文將對“微課”在高職院校中的應用進行分析研究。[1]

1 高職院校微課的含義

微課是基于開放共享的對某個知識點或者課堂中的某個教學環(huán)節(jié)，來設計制作的10分鐘左右具有趣味性、交互性、情景化、簡潔性、反饋性、可視性的數(shù)字流媒體教學視頻。微課可以用于翻轉(zhuǎn)課堂學習、慕課MOOC學習、混合式學習、移動網(wǎng)絡學習等新型的個性化自主學習方式。微課學習資源含有記錄微課授課的視頻，微課教學拍攝腳本，微課教學設計，微課教學課件，微課練習的要求、素材及源文件，學習者評價反饋和微課教學總結(jié)等。 [2]

2 高職院校微課程建設體系架構(gòu)

依據(jù)高職院校微課的含義，借助于對微課作品《攝影曝光基礎》的制作研究，高職院校微課建設體系架構(gòu)可以分為六個部分。

2.1 高職院校微課選題

微課不能取代系統(tǒng)性的高職課堂教學，主要為了解除課程中出現(xiàn)的疑難問題，突出某個知識點。比如課程中的重點、難點等有代表性的知識點或者反映課堂中的某個教學環(huán)節(jié)，比較適合被制作成微課。以高職多媒體技術專業(yè)《攝影攝像技術》課程的微課選題為例，其中一個重要課堂知識點為“攝影曝光基礎”，其概念為：攝影是光的藝術。曝光是攝影的最基本技術元素，攝影本身就是因曝光而獲取影像的。合理分配快門速度和光圈，得到適度的曝光，可以得到更加完美的畫面表現(xiàn)效果。

2.2 高職院校微課教學設計

根據(jù)微課題目進行教學設計，制作教學課件PPT，撰寫微課拍攝腳本。微課的教學設計具體而微，包括完整的教學環(huán)節(jié)，教學目標，教學策略，教學內(nèi)容，高職學生的活動，高職教師的講授等。以微課《攝影曝光基礎》教學設計為例，本微課從曝光的基本理論、光圈和景深、快門速度與拍攝特殊效果等四個曝光的典型實訓案例，在教師的引導下，學生通過在輕松的校園內(nèi)拍攝實踐，師生根據(jù)實訓結(jié)果討論出實訓結(jié)論。教學中應用了講授法、項目分組實訓法、演示指導法、問答法、答疑法、啟發(fā)法、討論法等多種教法相結(jié)合的方式來引導高職學生自主學習，使學生不僅掌握了曝光的基礎，還培養(yǎng)了高職學生的自主學習能力、分析應用能力、實踐動手能力、團隊合作精神和舉一反三創(chuàng)造性思維以及審美情趣。對于攝影初學者（多媒體專業(yè)大一高職學生）來說，本微課具有廣泛的參考價值，能夠協(xié)助高職學生走入攝影迷人的精彩世界，拍攝出優(yōu)秀的作品。

2.3 高職院校微課開發(fā)路線

開發(fā)制作軟件有屏幕錄制軟件Camtasia Studio、DV拍攝視頻和視頻編輯軟件Adobe Premiere。以微課《攝影曝光基礎》開發(fā)技術為例，本微課利用相機拍攝微課課堂，結(jié)合Premiere軟件進行后期視頻編輯。

2.4 高職院校微課開發(fā)實現(xiàn)

微課呈現(xiàn)形式一般有下面的4種方式： 1）拍攝視頻及圖片，教師形象出現(xiàn)在微課視頻中。2）錄制課堂知識點的演示屏幕，教師形象不出現(xiàn)在微課視頻中。3）二維動畫、三維動畫。4）Html頁面。微課也可以采用多種媒體組合的復媒體形式。以微課《攝影曝光基礎》后期加工剪輯為例，本微課后期制作添加形象的動畫演示、漂亮的圖片、教學提示板和聲音，充分利用動畫編制形象生動的多媒體交互視頻，激發(fā)高職學生對新知識的興趣，讓攝影曝光的概念深刻的展現(xiàn)在學生面前，使整個教學內(nèi)容更加生動有趣。

2.5 微課發(fā)布應用

開發(fā)一個微課學習共享平臺網(wǎng)站。把微課作品和研究高職院校微課程教學設計的思路和設計模板、開發(fā)微課的實現(xiàn)技術等資源共享到該網(wǎng)站，可以與高職院校的老師進行微課教學探討，給微課作品學習者答疑等互動。

2.6 高職院校微課評價反饋

微課評價是對微課的一個優(yōu)劣反饋，要有學習者學習過程的體現(xiàn)，還要有學習者學習效果的體現(xiàn)。高職院校的微課評價指標目前還沒有統(tǒng)一的標準化評價體系，它涉及到微課制作的技術，微課授課內(nèi)容，微課發(fā)布平臺等因素。我們可以利用多種方法來評價微課，得到更加準確的反饋。[3]以微課《攝影曝光基礎》為例，本微課以高職學習為主體，注重培養(yǎng)高職學生實踐動手能力，根據(jù)上面的影響因素制定具體選項讓學習者學完之后去點擊評價，符合高職高專培養(yǎng)專業(yè)應用型人才的教學理念。

3 高職院校微課程設計原則

3.1 選題單一，命名恰當

微課選題不大不小。微課選題范圍不宜大，在微課的短時間內(nèi)難表達清楚。選題也不宜過于簡單，會導致浪費時間和資源去開發(fā)。

3.2 微課作品畫面清晰

微課作品規(guī)范，視頻構(gòu)圖合理，畫面簡潔，美觀。

3.3 教學邏輯好，有條理，語言清晰（字幕）

教學目標明確，教學內(nèi)容精煉簡潔，教學設計合理，講解清晰有條理，重難點突出，有字幕提示，能夠適當運用多媒體技術手段輔助教學，讓課堂更加形象生動；課堂形式新穎，學習氛圍比較輕松活躍，以高職學生為主體，教與做相結(jié)合，教學效果好。

3.4 微課作品結(jié)構(gòu)要完整，有設計感，有細節(jié)和片頭片尾

微課開發(fā)實現(xiàn)手段豐富、圖文并茂、形象生動、片頭要體現(xiàn)選題特色。

3.5 微課時間短，微課內(nèi)容精煉，具有交互性

微課符合標準，教學視頻一般為5～15分鐘左右。微課授課內(nèi)容具有啟發(fā)互動、引導思考、提升學習者積極主動性。

3.6 材料齊全

微課學習資源應包含微課教學流媒體視頻和其他微課相關的輔助學習資料。

4 高職院校開展微課的現(xiàn)實意義

微課在高職院校中，對高職學生的學習、高職教師的教學實踐、高職教育發(fā)展，都具有重要的現(xiàn)實意義。

4.1 建設高職院校微課，豐富職業(yè)教育教學資源 [4]

微課能使用圖片、文本、音頻、動畫和視頻等多媒體信息，開發(fā)成具有可視化，情景化的生動形象的數(shù)字教學資源，可利用網(wǎng)絡平臺進行微課學習共享和交流，也可支持高職教育改革中慕課MOOC學習、混合式學習等新型的學習方式。

4.2 提高高職學生的個性自主學習能力

高職學生可以根據(jù)自己的興趣和專業(yè)領域需求，來選擇合適的知識點學習；學生可以根據(jù)自身的學習接受的程度，來控制學習進度，對于不懂的地方，可以反復播放。學生可以選擇自己的方便的時間和地點來自主學生。

4.3 提高高職教師信息化教學手段，促進高職教師職業(yè)專業(yè)性發(fā)展 [5]

信息時代高職教師職業(yè)要具有豐富的學科專業(yè)知識，懂得教學法知識，掌握技術知識。高職教師職業(yè)專業(yè)性不僅是知識和經(jīng)驗之集合，也不僅是一門藝術，同時還是一門技術。通過微課的設計，能夠使高職教師提升學科學術、計算機多媒體技術與授課表演藝術結(jié)合的能力。

5 結(jié)束語

經(jīng)過本人多年教學實踐證明，通過微課學習共享平臺網(wǎng)站資源共享，微課在高職教學發(fā)展中發(fā)揮了積極的作用，能有效地激發(fā)高職學生的自主學習的興趣，提高本校教師信息化教學手段的應用水平，促進本校教師職業(yè)專業(yè)性發(fā)展。但是高職院校微課設計還存在很多的不足，比如微課開發(fā)制作過程要求教師能掌握一定的計算機技術，這造成了對非計算機學科教師進行制作的限制等問題。為了更好地推進微課領域的發(fā)展成效，還要在以后的微課教學中繼續(xù)實踐和研究。

參考文獻：

[1] 沈洋. 基于職業(yè)教育移動學習的微課程設計研究[J]. 長春教育學院學報， 2015（4）： 36-42.

[2] 鄭小軍， 張霞. 微課的六點質(zhì)疑及回應[J]. 現(xiàn)代遠程教育研究， 2014（2）： 48-54.

[3] 梁少剛. 微課在高職院校教學中的應用 [J]. 科技視界， 2014（19）： 34-40.

[4] 田小梅， 胡燦. 全國高職院校微課教學現(xiàn)狀與思考[J]. 衡陽師范學院學報， 2014（6）： 146-150.

[5] 沈洋. 高職院校微課程設計研究與實踐[J]. 遼寧高職學報， 2014（9）： 59-60.