焊接專業(yè)英語課程教學的幾點思考

張春芝，李輝平，賀連芳

（山東科技大學材料科學與工程學院，山東青島266590）

焊接專業(yè)英語課程教學的幾點思考

張春芝，李輝平，賀連芳

（山東科技大學材料科學與工程學院，山東青島266590）

針對目前部分高等院校焊接專業(yè)英語教學過程中存在的問題，結(jié)合就業(yè)導向和科學研究所需對該門課程的教與學進行探討。從教學觀念、教什么和學什么三個方面闡述了焊接專業(yè)英語教師如何施教的問題。通過不斷完善教學內(nèi)容，改進教學方法，力求實現(xiàn)輕松、高效的焊接專業(yè)英語教學過程。

焊接；英語；教學改革

0 前言

作為一種非常重要的金屬材料熱成型方法，焊接廣泛應用于工業(yè)領(lǐng)域。作為焊接方向的主干課程之一，焊接專業(yè)英語的先修課程常包括大學英語、工程制圖、材料科學基礎和焊接冶金等專業(yè)課，為專業(yè)英語課程的學習打下一定基礎。其后續(xù)課程包括焊接方法與設備和先進材料焊接技術(shù)及其發(fā)展等課程。這些課程與材料焊接的研究前沿結(jié)合密切，在課程講解及最終考核時往往要求學習查閱一定的文獻。此外，在最后一學期會安排學生畢業(yè)實習和畢業(yè)設計，這個過程對學生的文獻查閱和綜述寫作能力方面也提出了具體要求?？梢哉f焊接專業(yè)英語這門課程起著承前啟后的作用，是連接公共基礎英語和焊接前沿方向的橋梁。學習該門課程，一方面有助于學生鞏固專業(yè)課程的學習，另一方又可使學生掌握專業(yè)詞匯，提高其獲得和分析前沿信息的能力，為今后的科研和工作打下堅實的基礎。

近些年，隨著素質(zhì)教育的大力提倡，教育部門一直在強調(diào)教學方法的改革和創(chuàng)新。2013年教育部專門成立了2013～2017年教育部高等學校教學指導委員會組織和開展本科教學領(lǐng)域的理論與實踐研究，并對學科專業(yè)建設和教學改革等工作向教育部提出咨詢意見[1]。焊接專業(yè)課程的教改引起了大量關(guān)注。一些高校對《焊接結(jié)構(gòu)強度》[2]、《焊接冶金學》[3]和《焊接方法與設備》[4]等課程進行了基于工程實踐的項目教學探索。這類教學過程主要包括課程項目設計、組織、實施和評價四個方面的內(nèi)容[3]，體現(xiàn)了教學過程的實踐性，取得了傳統(tǒng)教學模式無法取得的效果。與這些焊接專業(yè)課程類似，焊接專業(yè)英語同樣具有實踐性，并且內(nèi)容體現(xiàn)出綜合性，可以涉及焊接方法、焊接設備、弧焊電源、焊接冶金、焊接結(jié)構(gòu)及檢驗等。目前照本宣科式教學仍占主要地位，一些老師仍采取圍繞教材讀、譯的教學方式。這種教學過程不能很好地體現(xiàn)專業(yè)英語教學的實踐性。學生處于被動灌輸?shù)臓顟B(tài)，缺乏積極主動的參與和討論，學以致用的能力未能充分得到鍛煉。徐榮正等人的研究指出了焊接技術(shù)專業(yè)外語教學過程中存在方法和手段單一、師資力量薄弱及學生積極主動性不高等問題，并且提出通過信息化和任務型教學來解決這類問題[5]。一些職業(yè)院校的商務英語教師常提到基于工作過程或工作過程為導向的教學，體現(xiàn)出其職業(yè)性[6-7]。作為一所人才培養(yǎng)目標為應用型創(chuàng)新人才的高校，專業(yè)課程教學過程除了考慮實踐技能之外，還要使學生具有扎實的理論基礎知識和創(chuàng)新精神。因此，不能局限于理論教學。這種缺少案例佐證的教學中，學生感覺枯燥乏味，教師在教學過程中往往無法獲得學生的共鳴，體會不到高效教學和收獲的快樂。針對這些問題，在焊接專業(yè)英語教學過程中，應該注意理論和實踐環(huán)節(jié)更好的結(jié)合和相互促進。

1 教學觀念問題

教學過程中“教”為主還是“學”為主直接影響學生的學習效率。傳統(tǒng)的焊接專業(yè)英語教學過程中，教師的“教”往往占主要地位，洋洋灑灑一節(jié)課下來，口干舌燥。學生聽得辛苦，卻還要應付考前的死記硬背，效率極低?！盾髯印と逍分袑懙?，“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之”，指出了實踐的重要性，提倡學生在自己實踐的過程中學習。Dale Edigar在1946年提出了著名的“Cone of Experience”[8]，如圖1所示。

圖1 Dale Edgar提出的學習金字塔（Cone of Experience）Fig.1Dale Edgar’s Cone of Experience

由圖1可知，老師講學生聽的Symbolizing方式是效率最低的一種。學后直接應用，讓學生多實踐的Doing方式收獲最多。Dale所提倡的討論、主動參與實踐以及目的性的應用依然在現(xiàn)代教學方法中被廣為研究。因此，在開展這門課程教學的過程中，我們必須思考的一個問題是：如何讓學生多動手、動腦，主動參與其中？這對焊接專業(yè)英語的老師提出了一個挑戰(zhàn)。在授課過程中必須以課本為基礎，廣泛引入科研及工程實際素材，精心設計討論案例，引導學生積極主動參與訓練，并做好適時的指導。

2 教師教什么的問題

讓學生參與其中，但是也不能完全撒手不管，那也不能稱其為教學過程。關(guān)鍵是教什么的問題。葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教”[9]。如何理解這句話直接決定著教學過程的成敗。學生在初中甚至小學就已經(jīng)開始學會查詞典，深入學習了英語語法，并且在前期公共英語的學習過程中也積累了一定的詞匯。然而，焊接專業(yè)方面的詞匯對大部分學生而言仍是一大空白，需要結(jié)合焊接冶金、焊接方法與設備等課程的內(nèi)容對專業(yè)詞匯進行講解。這一點也可以通過調(diào)整課程教學進度進行協(xié)調(diào)。例如涉及焊接冶金方面內(nèi)容的《材料連接原理》課程安排在《焊接專業(yè)英語》前4周進行。對學生已經(jīng)掌握的或者學過的基礎理論知識點到為止。同時，學生非?？是笸ㄟ^該門課程的學習，提高其閱讀英文文獻的能力。可以說，大部分三年級的學生對于焊接專業(yè)方面的科研論文并無太多接觸，對論文的寫作格式要求、內(nèi)容編排及投稿過程等仍然有種神秘感。傳統(tǒng)的教學過程中，單純的讀課文、翻譯、背單詞，儼然已經(jīng)不會受很多人的追捧。對于英文文獻閱讀，這個階段的學生往往反映很吃力。為了解決這一問題，需將論文中規(guī)律性的東西教給學生，比如格式，比如每一部分的寫法。而學生的閱讀能力真正得到提高，必須進行大量的閱讀和信息整理實戰(zhàn)練習，必須教學生如何略讀，如何精讀。要實現(xiàn)這一點，除了學生擁有的教科書外，授課教師必先做好閱讀材料的選擇。所選文獻要有代表性，要符合大綱的內(nèi)容要求，由易到難，由短到長，由單一內(nèi)容到綜述。優(yōu)先在有一定學術(shù)影響力的期刊上選擇近兩三年的相關(guān)文獻，所選的文獻力求與教材內(nèi)容銜接緊密。文獻的紙質(zhì)和電子版提前8周交至學生手中，以便學生提前預習。針對精選的文獻，對學生進行文獻閱讀指導，以某一篇文獻為例，向?qū)W生講授如何在短時間內(nèi)快速獲取所需信息，并在課堂限定的時間內(nèi)引導學生按標題—摘要—結(jié)論—全文略讀—選擇性精讀進行文獻閱讀強化練習等。隨后，要求學生對每一篇文獻給出自己的見解和收獲，對于重難點要通過分組合作、集體討論和強化訓練進行攻克。在教學過程中，注重引導學生在文獻閱讀過程中的及時總結(jié)、領(lǐng)會、消化吸收和擴大自己的知識面。同時，在專業(yè)英語的教學過程要將易錯點和易混點教給學生，比如鐵水不能直接翻譯為iron water。針對今后的科研工作，講授英文專業(yè)論文的撰寫。將寫作過程中涉及的一些經(jīng)驗性問題教給學生，比如：中英文標點符號的使用和圖表的設計等。在這個過程中，教師應適時做好“導”的角色，引導學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃等項目，參與專業(yè)課老師的課題，指導學生解決問題。要摘要性地教，有重點地教，避免滿堂灌。

3 學生如何學的問題

針對學生文獻查閱的能力，首先是教材相關(guān)內(nèi)容的學習。在學習過程中，讓學生先閱讀、理解，在此基礎上教師分析難點。其次，輔助文獻材料的學習，對學生進行分組，幾篇相關(guān)方向的文章，每人一篇。要求學生以小組為單位進行內(nèi)容交流，看幾篇文獻的相同、不同和值得學習之處。在學習過程中，引導學生先略讀獲得文獻的大體含義，然后結(jié)合字典進行精讀。要求學生拿到一篇文獻，在限定的時間后闡述文章的創(chuàng)新點在哪，講述作者采用的研究方法和結(jié)論，說明閱讀這篇文章學到的知識。通過適時引導，鍛煉學生獨立閱讀和思考的能力。

針對聽說能力，通過網(wǎng)易公開課等途徑獲得專業(yè)相關(guān)的視頻，要求學生聽后用自己的語言表達出來。進行焊接專業(yè)英語的聽說訓練，對課堂提問等盡可能要求學生用英語表達。針對寫作能力的培養(yǎng)，鼓勵學生參與科技創(chuàng)新等活動，分組做焊接小試驗，用英語填寫實驗報告或者小論文。整個課程進展過程中，學生應該精讀至少10～16篇英文論文（課程按32學時計）。

總之，焊接專業(yè)是一個非常注重實踐的專業(yè)。教師在教學過程中必須注重學生綜合素質(zhì)的提升和專業(yè)能力的培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變自己的觀念，從“教”和“學”兩個方面對自己的教學過程進行整體把握，明確教什么和不教什么，清楚學生想學什么，從而實現(xiàn)高效焊接專業(yè)英語的教學。通過對以上幾點問題的思考和實踐，不僅使學生在四年學習過程中獲得一定的專業(yè)知識，還有表達和解決工程技術(shù)問題的能力。

[1]教育部關(guān)于成立2013～2017年教育部高等學校教學指導委員會的通知，教高函[2013]4號[Z].

[2]盧慶華，張培磊，李崇桂，等.基于工程實踐的焊接結(jié)構(gòu)強度課程項目教學探索[J].中國冶金教育，2014（6）：28-30.

[3]彭小敏.項目式教學在《焊接冶金學》中的應用探索[J].教育界：高等教育研究，2013（11）：71.

[4]萬春鋒.《焊接方法與設備》課程項目化教學的改革與實踐[J].職業(yè)時空，2014（10）：64-66.

[5]徐榮正，國旭明.“焊接技術(shù)專業(yè)外語”課程教學改革與實踐[J].中國電力教育，2014（11）：258-259.

[6]陳彬.基于工作過程的高職商務英語寫作教學實施方案[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院學報，2011（5）：9-10.

[7]崔濤.基于工作過程的焊接專業(yè)英語教學探析[J].淮海工學院學報（社會科學版），2011，9（7）：86-87.

[8]Dale Edgar.Audio-Visual Methods in Teaching[J].Dryden Press，1946，2（4）：291-298.

[9]中央教育研究所編.葉圣陶語言教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

Thoughts of English teaching for welding technology and engineering

ZHANG Chunzhi，LI Huiping，HE Lianfang
（School of Materials Science and Engineering，Shandong University of Science and Technology，Qingdao 266590，China）

Aiming at the teaching problems of professional English for welding technology and engineering，the teaching and study approaches are discussed in combination with the employment and scientific research.Teaching of the course is illustrated in three aspects including teaching philosophy，what to teach and what to learn.A relaxing and efficient teaching process of English for welding technology and engineering can be realized via continuous improvement of teaching content and approaches.

welding；English；teaching reform

TG40

B

1001－2303（2017）01－0120-03

10.7512/j.issn.1001-2303.2017.01.24

獻

張春芝，李輝平，賀連芳.焊接專業(yè)英語課程教學的幾點思考[J].電焊機，2017，47（1）：120-122.

2015-06-25；

2016-09-06

山東省教學改革項目（2012245）；山東科技大學材料科學與工程學院課題（clxymxgc036）

張春芝（1978—），女，山東青島人，博士，講師，主要從事非晶態(tài)釬焊材料、鋁基粉末冶金的研究工作。