分層教學(xué)的基礎(chǔ)、前提和核心

張曉敏

隱性分層教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)因材施教、個(gè)性發(fā)展的教學(xué)模式。這種模式要求學(xué)科教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向，在學(xué)生不知情的情況下把同一班級(jí)的學(xué)生科學(xué)、合理地分成若干個(gè)層次相近的學(xué)習(xí)群體，在課堂教學(xué)中有的放矢、因材施教，為每一名學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)步的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在原有知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。

一個(gè)班集體中，由于各種主客觀因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在著差異，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上，自然也有差異。如何在語(yǔ)文教學(xué)中兼顧所有學(xué)生，促進(jìn)所有學(xué)生在原有知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高呢？分層教學(xué)是較為科學(xué)的教學(xué)方式。

分層教學(xué)有顯性分層教學(xué)和隱性分層教學(xué)兩種形式。在具體的學(xué)科教學(xué)中，我們所說(shuō)的分層教學(xué)指向隱性分層教學(xué)。筆者認(rèn)為，隱性分層是基礎(chǔ)，分層備課是前提，分層引導(dǎo)是核心，分層輔導(dǎo)是關(guān)鍵，分層評(píng)價(jià)是重點(diǎn)，促進(jìn)所有學(xué)生在各自現(xiàn)有語(yǔ)文能力上的發(fā)展是目的。本文僅從“隱性分層、分層備課和分層引導(dǎo)”三個(gè)角度談?wù)劮謱咏虒W(xué)的策略和實(shí)踐。

一、隱性分層是分層教學(xué)的基礎(chǔ)

與顯性分層即班級(jí)分層不同，通過(guò)隱性分層的學(xué)生層級(jí)只有任課教師自己知道，這就在客觀上避免了對(duì)部分學(xué)生的負(fù)面影響。從語(yǔ)文教學(xué)的角度看，筆者認(rèn)為，分層必須建立在對(duì)學(xué)情全面把握的基礎(chǔ)上，具體有語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)文基本能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣、語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力等。

基于此，筆者對(duì)學(xué)生上課聽講情況、作業(yè)完成情況、考試檢測(cè)情況、表達(dá)交際情況、課外閱讀情況等進(jìn)行了綜合考量，把全班51名學(xué)生大致分為A、B、C三個(gè)層次：A層學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)文成績(jī)較差，語(yǔ)文綜合素質(zhì)較低;B層學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)稍好，語(yǔ)文成績(jī)居于中等水平，語(yǔ)文綜合素質(zhì)一般;C層學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)很好，語(yǔ)文成績(jī)?cè)谌嗑忧?5名，語(yǔ)文綜合素質(zhì)較高。弄清了學(xué)情，分出了隱性的層級(jí)，筆者在編排語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組時(shí)就有了依據(jù)：把A、B、C三層學(xué)生混合搭配成7個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，在一個(gè)小組內(nèi)，C層學(xué)生可起到帶頭作用，B層學(xué)生是小組主體，既可影響A層學(xué)生，又有C層學(xué)生作榜樣，A層學(xué)生既有C層學(xué)生的榜樣引領(lǐng)，又有可以學(xué)習(xí)甚至超越的對(duì)象，即B層學(xué)生。

這樣的隱性分層建立在學(xué)生不知情的基礎(chǔ)上，各層學(xué)生并不知道自己處于哪個(gè)層次，也就避免了C層學(xué)生滋生驕傲情緒，B層學(xué)生沾沾自喜，A層學(xué)生自慚形穢，在客觀上促進(jìn)了教學(xué)的公平。

隱性分層雖然能促進(jìn)各層學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，但也不宜分層太多。筆者認(rèn)為，學(xué)生分層以三層為最佳，特殊情況下，最多分為四層。

二、分層備課是分層教學(xué)的前提

明確了學(xué)生層次只是語(yǔ)文分層教學(xué)的第一步，要做好分層教學(xué)，分層備課是必不可少的環(huán)節(jié)。受傳統(tǒng)大班教學(xué)模式的影響，教師在備課時(shí)一般是以全班大多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)文理解能力為基礎(chǔ)的，備課針對(duì)性不強(qiáng)。在分層教學(xué)思想的指導(dǎo)下，教師備課也要體現(xiàn)層次性。

統(tǒng)編版教材五年級(jí)上冊(cè)的《落花生》是一篇借物喻人的散文，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，卻蘊(yùn)涵著深刻的人生哲理。在備課時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生層次，把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為五個(gè)：①積累本課的詞語(yǔ)和句子，背誦自己喜愛的段落;②正確、流利、有感情地朗讀課文;③理解課文中含意深刻的句子，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“要做有用的人”的道理;④學(xué)習(xí)作者詳略得當(dāng)、借物喻人的表現(xiàn)手法;⑤由此及彼地聯(lián)想，拓展運(yùn)用借物喻人的寫法。在這五個(gè)教學(xué)目標(biāo)中，A層學(xué)生必須達(dá)到的目標(biāo)有①②③，B層學(xué)生必須達(dá)到的目標(biāo)有①②③④，C層學(xué)生必須達(dá)到的目標(biāo)是①②③④⑤。根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際，筆者將本課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)為三個(gè)：①學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“要做有用的人”的道理;②學(xué)習(xí)作者詳略得當(dāng)、借物喻人的表現(xiàn)手法;③拓展運(yùn)用借物喻人的寫法。三個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)分別對(duì)應(yīng)A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生。

在教學(xué)《桂花雨》前，筆者結(jié)合文本內(nèi)容和學(xué)情，針對(duì)A、B、C三個(gè)層次學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，在備課時(shí)將本文的教學(xué)目標(biāo)確定為：①自學(xué)生字、新詞，有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容;②借助情境對(duì)話，想象搖花的快樂(lè);③咀嚼“浸”“雨”“搖落”等詞語(yǔ)，體會(huì)其妙處;④想象課文描寫的情景，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情;⑤掌握點(diǎn)睛之筆的運(yùn)用和借物抒情的寫法。A層學(xué)生只需完成目標(biāo)①②③;B層學(xué)生要完成目標(biāo)①②③④;C層學(xué)生則要完成目標(biāo)①②③④⑤。與A、B、C三層學(xué)生對(duì)應(yīng)的教學(xué)重難點(diǎn)分別是概括文本內(nèi)容、體會(huì)作者思想感情、在寫作中運(yùn)用借物抒情寫法。

分層備課是分層教學(xué)的前提，這也要求教師在研讀教材、挖掘文本的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同層次的學(xué)生，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。

三、分層引導(dǎo)是分層教學(xué)的核心

分層教學(xué)的要義是教師在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的不同層次引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成其所處層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就要求教師在課堂教學(xué)中的提問(wèn)有針對(duì)性、引導(dǎo)有層次性、訓(xùn)練有目的性，以此鼓勵(lì)全體學(xué)生參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)。

以《落花生》的教學(xué)為例，筆者在課堂教學(xué)中，依據(jù)分層教學(xué)設(shè)計(jì)和各層次學(xué)生實(shí)際，對(duì)相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，指名A層學(xué)生作答，如“居然、愛慕、體面”等詞語(yǔ)的理解，正確、流利地朗讀課文，父親對(duì)“我們”的希望是什么等;對(duì)于相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題，主要讓B層學(xué)生回答，如文章圍繞花生寫了幾件事、寫花生的目的是什么等;對(duì)于難度較大的問(wèn)題，先讓B層學(xué)生回答，再讓C層學(xué)生完善，如拓展聯(lián)想、借物喻人的寫法等。

在理解文本時(shí)，筆者先引導(dǎo)A層學(xué)生理解分析相關(guān)內(nèi)容，如果A層學(xué)生理解不到位，再引導(dǎo)B層學(xué)生補(bǔ)充，如果B層學(xué)生也不能準(zhǔn)確理解，再引導(dǎo)C層學(xué)生進(jìn)一步完善。這樣的分層引導(dǎo)既自然有序，也維護(hù)了學(xué)生的自尊心。比如，在引導(dǎo)學(xué)生理解《桂花雨》中“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”時(shí)，筆者先引導(dǎo)A層學(xué)生品味“浸”字，幾名A層學(xué)生互相補(bǔ)充，明確“浸”在文中指桂花香氣濃郁，向四周彌漫，村子像被泡在桂花的香氣里似的;筆者再次引導(dǎo)A層學(xué)生分析“全村只有琦君家的院子里種著桂花，作者為什么說(shuō)‘整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里’？”這個(gè)問(wèn)題難度較大，A層學(xué)生答非所問(wèn)。于是，筆者引導(dǎo)B層學(xué)生分析，經(jīng)過(guò)小組討論，B層學(xué)生基本能答出“一家有花百家香，暗示村民們淳樸互助的品格”。筆者趁機(jī)拋出最能表現(xiàn)中心的問(wèn)題“桂花只在秋天開放，作者為什么說(shuō)‘全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里？’”這個(gè)問(wèn)題難度更大，即使筆者暗示要借助母親的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話理解，A、B兩層的學(xué)生回答得仍不盡如人意，筆者便引導(dǎo)C層學(xué)生綜合分析。經(jīng)過(guò)筆者的引導(dǎo)，C層學(xué)生最終理解：“家鄉(xiāng)的村民常年保持著淳樸互助的品格，這種品格是祖祖輩輩傳下來(lái)的，也正是因?yàn)檫@種品格，才讓母親念念不忘家鄉(xiāng)的桂花，與其說(shuō)母親懷念的是桂花香，不如說(shuō)母親懷念的是家鄉(xiāng)人淳樸互助的品格?！?/p>

（作者單位：棗陽(yáng)市南城中心小學(xué)）