高校服裝設計工作室制人才培養(yǎng)研究

張紅宇 蓋 瑩

（大連工業(yè)大學藝術與信息工程學院，遼寧 大連 116600）

高校服裝設計工作室制人才培養(yǎng)研究

張紅宇 蓋 瑩

（大連工業(yè)大學藝術與信息工程學院，遼寧 大連 116600）

服裝教育界一直強調“服裝人才培養(yǎng)要滿足市場發(fā)展的需要”，以市場需求為導向培養(yǎng)實用型服裝人才。服裝專業(yè)工作室教學模式的建設與發(fā)展，是高校專業(yè)教學改革的需求所在，也是檢驗高校專業(yè)實踐改革教學模式如何與市場能夠相結合的重要途徑之一。本文以服裝專業(yè)課程內容、實踐培養(yǎng)內容為出發(fā)點，從理論基礎、教學體系建構、工作室建設流程與教學規(guī)劃程序等方面，對高校服裝設計工作室制人才培養(yǎng)模式進行闡述。

服裝設計；工作室制；以賽帶學；產(chǎn)學研一體化

隨著服裝教育與市場越來越緊密的聯(lián)系，高校專業(yè)人才培養(yǎng)模式絕不能局限于“紙上談兵”的理論教育，必須加大對服裝設計教學課程的創(chuàng)新改革[1]，緊緊圍繞服裝設計專業(yè)培養(yǎng)目標，強調以實踐與市場相融合的新型培養(yǎng)模式。服裝設計與工程專業(yè)建立不同方向導師工作室培養(yǎng)體制，有助于提高學校專業(yè)教學質量，提升大學生設計能力與市場結合的綜合素質。

1 主要研究目的與意義

1.1 彌補課堂教學不足

高校服裝設計與工程專業(yè)設置設計工作室人才培養(yǎng)，是近年來新興的一種人才培養(yǎng)方式，是服裝專業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)的重要研究領域，代表著專業(yè)教學發(fā)展方向。初步構建起服裝專業(yè)工作室制人才培養(yǎng)的理論框架與方法體系，為以導師制工作室彌補專業(yè)一次課堂教學中實踐課時不足的現(xiàn)象提供最有保障的專業(yè)支撐與教學方法平臺。

1.2 研究復合型人才培養(yǎng)體制

通過高校相關專業(yè)建立不同方向工作室，聘請專業(yè)經(jīng)驗豐富的老師作為導師，招收熱愛服裝設計專業(yè)的學生，制定相關專業(yè)培養(yǎng)計劃，專題培訓及課題項目、比賽項目培訓，對在校大學生進行二次課堂培訓，研究與實現(xiàn)復合型服裝設計人才的培養(yǎng)體制與目標。

1.3 研究“工作室制”教學內容和教學方法

在服裝設計與工程專業(yè)教學基礎上，建立設計、工藝、飾品、營銷、印染等相關專業(yè)工作室，招收吸引專業(yè)突出、創(chuàng)意突出、工藝突出的學生進入工作室，在經(jīng)驗豐富的雙師型教師引導下，在4個共享（教師、設備、信息、成果），在3個結合（產(chǎn)、學、賽）的原則指導下，探索出一套特色鮮明的“工作室制”教學內容和教學方法，既建立設計與打版及工藝操作結合、以賽帶學、基礎知識與設計實踐有機相結合的知識鏈教學方法，又創(chuàng)建自主特色的工作室多元化教學體系，重點探索如何有效培養(yǎng)服裝專業(yè)大學生專業(yè)創(chuàng)新實踐能力，逐步結合市場需求進行人才培養(yǎng)。

1.4 合理解決專業(yè)課堂理論教學與實踐課時設置不足的內在矛盾

我國高校教育改革專業(yè)招生發(fā)展優(yōu)勢是大力快速地促進了學生數(shù)量的增加，矛盾則表現(xiàn)在專業(yè)學習課程學時不斷萎縮中，課堂知識整體傳授的部分問題，將通過工作室教學，進行合理化解決，緩解課時不足的矛盾。

2 研究內容

學生通過親自參與教師設計實踐項目或參賽項目，引導提高學生的分析問題、解決問題的能力，完成設計與實踐過程，將專業(yè)知識進行整體貫穿與應用，縮短大學生從書本知識到設計實踐的階段性差異。同時，有利于化解傳統(tǒng)教學中單向被動地接受知識，使靜態(tài)的授受教學模式轉化為學生主動參與教學模式。工作室教學內容應瞄準市場，設置更為貼近專業(yè)的實用課程，針對服裝的設計產(chǎn)業(yè)、行業(yè)比賽活動、實踐動手能力培養(yǎng)等專業(yè)設置內容，將專業(yè)大賽課程引入到服裝工作室教學，將專業(yè)的理論知識與實際動手能力科學結合，使學生在服裝設計比賽或其他項目中獲取實際經(jīng)驗并與理論知識有機結合起來。通過參賽、項目的指導使學生掌握相關的理論知識，同時獲得更專業(yè)的指導與專業(yè)設計體驗。

2.1 如何提高工作室專業(yè)教學質量

專業(yè)工作室在學校主管部門支持與帶引下，培養(yǎng)制度能夠最大程度地發(fā)揮學校師資力量優(yōu)勢，將學校師資按需分配，合理布置在各個工作室，有利于學生專業(yè)實踐能力的提高。以往與校外實習基地的合作，企業(yè)經(jīng)常會以影響生產(chǎn)效率為借口，減少學生的實際生產(chǎn)參與，從而導致學生在就業(yè)時缺乏實際操作能力。而工作室會最大程度地滿足學生的操作需求，傳授給學生一線的操作經(jīng)驗，以提高學生的實踐能力，提高學校的專業(yè)教學質量。

2.2 如何提高學生的綜合素質

在學生未來實際工作中，都會遇到各種不同問題，諸如專業(yè)技術的實際應用、人際關系處理及如何更好地與外界溝通交流等。導師工作室制培養(yǎng)制度其主要目的是提高學生實踐的能力，學生在參與工作室學習過程中會受到周邊師生或者企業(yè)人員解決問題方式方法潛移默化的影響，這樣不僅能學到專業(yè)技術層面的經(jīng)驗，還能更好地參與團隊合作，同時學會處理人際關系，能夠提高學生實踐的能力，提前適應職場生活。

2.3 如何實現(xiàn)校企“無縫”對接

工作室培養(yǎng)制度為實現(xiàn)學校人才與企業(yè)人才的“無縫”對接提供了橋梁。高校中的工作室就如同企業(yè)的雛形，有明確的組織架構，學生進入工作室學習猶如在企業(yè)的一個工作崗位，應遵守相應的工作職責。通過在工作室的培養(yǎng)，學生逐漸適應企業(yè)的工作融入集體，在以后畢業(yè)進入社會就業(yè)的過程中，也會更輕松地步入正軌，完成企業(yè)工作。

2.4 如何發(fā)揮團隊精神

“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝”的故事，警示著人們團隊合作的重要性。在現(xiàn)代服裝企業(yè)中，款式設計、生產(chǎn)、營銷等環(huán)節(jié)都是以系統(tǒng)的形式運作的，要適應整個系統(tǒng)不同環(huán)節(jié)的工作，要求學生在扎實的專業(yè)知識基礎上，必須很好地協(xié)調各部門和人員的關系，使自己的技術能力能夠得到最大限度的發(fā)揮。在工作室制教學中，由于不受課堂時間局限，可以讓2人以上自由組合團隊，這種形式方便進行協(xié)同設計實踐，增強團隊互助意識。通過在工作室進行專業(yè)服裝設計競賽和項目的研究，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的團隊精神，提高項目與比賽的成功率。

3 工作室制專業(yè)培養(yǎng)內容

工作室制人才培養(yǎng)模式主要宗旨在于培養(yǎng)創(chuàng)意能力與實踐能力兼?zhèn)涞姆b設計人才, 因此更注重學生對專業(yè)知識的實際應用能力。在這種教育模式下, 學生不但可以掌握理論, 還可以擁有創(chuàng)新能力和較為熟練的實際操作能力,可利用各項新工具、新技術進行實踐教學活動，以適應市場人才需要為目標，培養(yǎng)具有前瞻意識的設計人才。工作室教學理論基礎原則上在日常教學基礎上開展進階拓展授課。

3.1 校內教學規(guī)劃程序

工作室可開展專業(yè)理論基礎與提升課程：

（1）《服裝效果圖提升》，課程進階到不同風格的精細描繪技巧。

（2）《計算機軟件提升》，課程教學進階到設計項目、設計比賽實戰(zhàn)操作方法與技巧。

（3）《時裝畫技巧進階》，由原創(chuàng)自由表現(xiàn)進階為主題創(chuàng)作。

（4）《專業(yè)大賽全程指導》，在日常課程基礎上融入特色教學，將國內國際大賽布置為專業(yè)課題，以賽帶學，根據(jù)比賽類型，教學內容靈活調整，將多媒體教學與網(wǎng)絡教學、微信教學等現(xiàn)代教學手段結合,力圖將師生的才能與設計作品轉化為可應用成果，并在理論基礎上與實踐教學交替滲透, 使學生懂得如何貼近專業(yè)、貼近市場、貼近社會, 增加設計的附加值，增強對設計項目或參加專業(yè)大賽等實戰(zhàn)應用能力。

（5）其他課程如《市場考察與設計研發(fā)》、《服裝與服飾品設計與制作》、《立體裁剪》等，均通過循序漸進式實踐活動開展教學。

3.2 校內外產(chǎn)、學、研一體化教學

產(chǎn)學研相結合是對服裝專業(yè)校內教育模式的補充，工作室與企業(yè)建立產(chǎn)學研合作機制，學校提供場地與基礎設施，通過實際項目充分發(fā)揮專業(yè)技術力量和先進實訓設備的整合優(yōu)勢，提供學生與本地多家單位建立實習關系，體驗不同品類服裝服飾的設計、生產(chǎn)以及公司文化[2]。例如工作室與大連新合盛皮草有限公司進行合作，教師和學生都在皮草設計大賽中獲獎（http://www.eeff.net/wechatarticle-13579. html）。同時激發(fā)學生對就業(yè)前景的信心，引導工作室更多學生將注意力放到專業(yè)實踐技能與自我特色的能力開發(fā)。

3.3 區(qū)域內外學習考察

在校內課程學習之余，工作室?guī)熒M量利用節(jié)假日到北京、上海、杭州等地參觀展覽，參加時裝周活動，到北京服裝學院、清華美院、東華大學、中國美院、蘇州大學等國內一流專業(yè)院校參觀畢業(yè)展，交流學習，使學生在工作室的二次教學中開闊視野，提高設計創(chuàng)新及應用能力，轉化為設計能動性。通過實際操作培養(yǎng)能夠與時代發(fā)展同步，適應市場需求的高層次服裝專業(yè)設計人才，這樣才能從根本上扭轉專業(yè)人才培養(yǎng)不適應社會發(fā)展需要的現(xiàn)象。

4 工作室制教學培養(yǎng)模式的主要創(chuàng)新點

4.1 開放與自主教學

工作室制對比傳統(tǒng)教學模式相對開放，教師在教學進度、形式、時間、內容上具有更多的靈活性和自主性，與此同時也會在教學中承擔相應的責任和義務。教學效果的優(yōu)劣，直接關系到導師工作室制的推行，更關系到校企合作企業(yè)方面的直接經(jīng)濟利益和教師自身的聲譽[3]，教師必須在教學目標的確立、教學計劃制訂、教學內容的選擇與確定、教學方式與方法的運用等方面展開務實授課。

4.2 真題真做，多層次互動教學

導師工作室教學模式，教學內容必須圍繞項目、課題或比賽項目，務實展開多層次教學，科研課題可以作為輔助教學的作業(yè)內容，教師通過類似師傅帶徒弟的方式引導，以互動交流，討論探究的方式解決設計專題項目，考驗徒弟們的實踐進度和能力，實現(xiàn)真題真做，最終達成工作室制教學的成果與目的。

4.3 藝術與技術并重，開展全方位教學

圍繞工作室教學平臺建設，為培養(yǎng)更專業(yè)的服裝設計人才，建立學教并進的教學模式，將藝術與技術并重，全方位地培養(yǎng)新型服裝設計人才，努力塑造與構建新的課程體系和教學模式，具體方法如下：

（1）塑造設計專業(yè)基礎教學特色品牌課，構建新形勢下的課程內容體系。

（2）加強專業(yè)基礎訓練，端正專業(yè)課堂素質教學培養(yǎng)方向。

（3）根據(jù)不同的師生特點，圍繞基礎課程的教學環(huán)節(jié)摸索工作室特色教學方法。

（4）建立服裝設計工作室教學的特色平臺。

創(chuàng)造與完善專業(yè)工作室特色教學方式，設立效果圖拓展訓練、時裝畫基礎班與提高班、國內外服裝設計專業(yè)大賽提升班等教學內容，逐步將課程訓練環(huán)節(jié)轉化為與專業(yè)比賽、市場需求相關課題，多方位提高學生專業(yè)素質和專業(yè)技能，使教師的教學質量得到了保證，專業(yè)成果大幅度提升。

4.4 工作室組織架構

工作室制教學的責任直接落在導師身上，具體需要在已有工作室場地、設備基礎上，建立并明確組織架構，明確工作室的各項規(guī)章制度，引領專業(yè)研究方向，指導具體的研究活動，并負責推廣工作室研究成果，通過論文、專著、專題講座等多種形式開展教學和研究[4]。工作室的常務教師要組織學生定期檢查設計任務進行情況，制訂每學期目標與計劃，確定每位成員階段工作目標，督促檢查實施情況，解決實施過程中的各項問題，定期總結經(jīng)驗，分享取得的成果，發(fā)現(xiàn)存在的問題，研究解決的辦法。

5 研究結論

21世紀，在信息時代巨大發(fā)展的知識經(jīng)濟社會，社會的核心之一就是創(chuàng)新，衣食住行的龍頭行業(yè)--服裝行業(yè)與市場，需要大量具有不斷創(chuàng)新能力的設計人才，一個優(yōu)秀人才的設計價值和生產(chǎn)價值，應當超過普通人才的許多倍。市場亟需相關高校的服裝與設計專業(yè)培養(yǎng)更加有能力的創(chuàng)新人才，工作室制教學模式是一種師生共同探討、交流與對話的教學方式，為發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)人才提供有力渠道，有利于擴展學生的視野，同時將不同課程內容互相交叉、互相滲透，鍛煉了學生對專業(yè)知識綜合運用的能力，實現(xiàn)了校企人才培養(yǎng)的“無縫”對接，拓寬了學生的就業(yè)渠道，能夠產(chǎn)生“雙贏”的人才培養(yǎng)效果。本文作者所在大連工業(yè)大學藝術與信息工程學院，建立相關專業(yè)服裝工作室，開展多層次教學實踐活動，自2011年至今，在導師的辛勤授課與培育下，取得課題與比賽獲獎等教學成果200多項，謹以此文，希望對高校服裝專業(yè)工作室制建立與發(fā)展起到重要的借鑒與指導意義。

[1]姚思明.服裝設計課程的教育教學方法的創(chuàng)新改革[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2015（8）：275.

[2]徐強．基于工作室教學模式的服裝設計專業(yè)教育探討[J]．藝術教育，2012(3)：151-151.

[3]劉詠松.構建校企合作背景下的設計工作室人才培養(yǎng)模式[J]. 新西部，2010（8）：175-175.

[4]導師工作室規(guī)章制度.江西教師網(wǎng)http://www. jxteacher.com/column4.html.

遼寧省一二五教育科學規(guī)劃立項課題（編號：JG14DB053）；遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目（編號：UPRP20140686）。

張紅宇（1970-），女，大連工業(yè)大學藝術與信息工程學院教師。E-mail: 763863221@qq.com

2017-01-17