創(chuàng)新視角下包裝工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究

李 永 劉 姝 趙 紅 王 碩

（齊齊哈爾大學(xué)，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

創(chuàng)新視角下包裝工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究

李 永 劉 姝 趙 紅 王 碩

（齊齊哈爾大學(xué)，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

創(chuàng)新形勢下為提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實踐能力，響應(yīng)應(yīng)用型復(fù)合人才培養(yǎng)的社會需求，同時結(jié)合包裝工程專業(yè)的學(xué)科特點，提出了創(chuàng)新視角下包裝工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革方案：通過按輕工技術(shù)學(xué)科大類招生，增加學(xué)生二次選擇專業(yè)的機(jī)會，在此前提下探索新型“1.5+1.5+1”的培養(yǎng)模式。通過有計劃地增加包裝工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學(xué)比例，充分體現(xiàn)實踐教學(xué)對理論教學(xué)的反饋作用，提升學(xué)生實踐操作技能，強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向，體現(xiàn)包裝工程專業(yè)學(xué)科特色，同時注重學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。

包裝工程；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新性；應(yīng)用型；復(fù)合人才

創(chuàng)新就是打破思維定式，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)行革新。美國是最早進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國家，1947年哈佛大學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為MBA學(xué)生開設(shè)新創(chuàng)企業(yè)管理課程。國內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是從1999年清華大學(xué)舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽開始的，迄今為止，很多國內(nèi)高校都將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)生課外科技活動的重要組成部分，甚至列為本科生創(chuàng)新學(xué)分或必修學(xué)分。在這樣的時代背景下，根據(jù)市場的發(fā)展，應(yīng)用型工科專業(yè)有針對性地調(diào)整和改革人才培養(yǎng)模式顯得尤為重要。

創(chuàng)新能力是促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素之一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為當(dāng)前普通高校教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。如何優(yōu)化人才培養(yǎng)模式以及全面提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，成為了普通高等院校亟需解決的問題。當(dāng)前，國內(nèi)包裝工程專業(yè)以創(chuàng)新為前提的教學(xué)改革和實踐不斷涌現(xiàn)。齊齊哈爾大學(xué)是國內(nèi)成立包裝工程專業(yè)比較晚的院校，在借鑒國內(nèi)外其他高校人才培養(yǎng)模式中不斷成長成熟。在人才培養(yǎng)中經(jīng)歷了3次修訂，逐步形成了“1.5+1.5+1”的應(yīng)用型培養(yǎng)模式。這樣更能體現(xiàn)學(xué)生在本科生教育階段的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。將學(xué)生大學(xué)4年的學(xué)習(xí)時間進(jìn)行合理地分割，有計劃地調(diào)整并突出實踐教學(xué)和創(chuàng)新性思維訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。在不斷實踐和探索過程中，通過從實施大類招生、“1.5+1.5+1”的應(yīng)用型培養(yǎng)模式、“平臺+模塊”的課程體系3方面入手，有效地解決了包裝工程專業(yè)中存在著應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路不清晰、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱、學(xué)生動手能力差、人才培養(yǎng)不符合市場需求的問題。

1 新形勢下包裝工程專業(yè)按學(xué)科大類招生

從一定程度上講，按學(xué)科大類招生是高等教育發(fā)展的必然結(jié)果。從國內(nèi)外高校學(xué)科和專業(yè)的改革和發(fā)展來看，學(xué)科相互交叉、相互滲透、相互融合的趨勢越來越明顯，趨向于向綜合化的方向發(fā)展。高等教育教學(xué)改革的方向應(yīng)該是：注重基礎(chǔ)教育、強(qiáng)化通識教育，提升專業(yè)教育。從社會需求和時代發(fā)展來看，視野開闊，知識面廣，適應(yīng)能力強(qiáng)，具有分析、探索、創(chuàng)新能力的人才越來越受到青睞。當(dāng)今社會，高等教育已經(jīng)不再是一次性教育，更多地體現(xiàn)出終身教育的特點。通過大學(xué)4年的學(xué)習(xí)，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和水平，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生不斷求索創(chuàng)新的素質(zhì)和能力，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、改變環(huán)境的能力。

包裝工程專業(yè)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，既有自然科學(xué)屬性, 又有社會科學(xué)屬性, 同時也具有交叉、滲透、邊緣、群體學(xué)科支撐的特點［1］，對于包裝工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革和探索，必須基于培養(yǎng)滿足社會需求的復(fù)合型人才為前提。按學(xué)科大類招生并不是相近專業(yè)的簡單歸并，而是涉及到不同專業(yè)之間人才培養(yǎng)模式和課程體系的深刻變革，是適應(yīng)新形勢下教育教學(xué)的改革和深化。按學(xué)科大類招生具有很多優(yōu)點，因為1.5學(xué)年以后分專業(yè)是按照前面學(xué)習(xí)的成績和狀況，結(jié)合學(xué)生自己的興趣和個人志愿來分，這樣就可以對學(xué)生學(xué)習(xí)起到很好地促進(jìn)作用；與此同時也是對兩個專業(yè)的專業(yè)教師地促進(jìn)，遵循優(yōu)勝劣汰的自然法則，如果某個專業(yè)不能很好地適應(yīng)社會發(fā)展需求，培養(yǎng)的人才得不到社會認(rèn)可，就會面臨生源減少的問題，這也在一定程度上起到督促和監(jiān)督的作用，從這個意義上講，按學(xué)科大類招生對專業(yè)和學(xué)科發(fā)展具有積極的推動作用。對于學(xué)生而言，可以在一定程度上進(jìn)行二次選擇專業(yè)，真正找到自己的興趣愛好和發(fā)展方向。

針對時代特點，在新一輪的人才培養(yǎng)過程中，齊齊哈爾大學(xué)包裝工程專業(yè)與輕化工程專業(yè)試行輕工類學(xué)科大類招生，堅持“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的原則，強(qiáng)化學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)，以社會需求為導(dǎo)向，以東北地區(qū)包裝印刷行業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化為依據(jù)。突破單一學(xué)科設(shè)置模式，實行按輕工大類專業(yè)招生，增加學(xué)生二次選擇的機(jī)會。建立了“普通教育必修課程+學(xué)科大類基礎(chǔ)必修課程+專業(yè)基礎(chǔ)必修課程+專業(yè)限定選修課程”的新型模塊化課程體系。為了滿足學(xué)生發(fā)展個性化的要求，同時配合開放選課制度，本科生導(dǎo)師制度，專業(yè)分流制度等。結(jié)合包裝工程的技術(shù)發(fā)展趨勢，依托齊齊哈爾大學(xué)化工和材料的學(xué)科優(yōu)勢，在學(xué)科大類基礎(chǔ)必修課程平臺中增加基礎(chǔ)化學(xué)和化學(xué)實驗的學(xué)時，強(qiáng)化輕工類學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)。

2 “1.5+1.5+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

高等學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)人才，對于包裝工程專業(yè)而言，培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型復(fù)合人才尤為重要。如何培養(yǎng)出能夠適應(yīng)時代潮流發(fā)展，系統(tǒng)掌握包裝理論與系統(tǒng)設(shè)計的人才，是所有高校包裝工程專業(yè)面臨的首要問題。按學(xué)科大類招生只是形式和手段，必須有與之相對應(yīng)的科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式做支撐。為此，在進(jìn)行充分調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上，齊齊哈爾大學(xué)包裝工程專業(yè)提出了“1.5+1.5+1”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。所謂的“1.5+1.5+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是指在按學(xué)科大類招生的前提下，不分專業(yè)不分方向，學(xué)生入學(xué)之后一年半為普通教育必修課程和學(xué)科大類基礎(chǔ)必修課程，學(xué)生根據(jù)自身特點和興趣愛好，可以在一年半之后有選擇性地選取專業(yè)和方向。并且在相應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)一年半的專業(yè)知識（包括專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程），最后一年時間為實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，充分增加學(xué)生深入企業(yè)、參與生產(chǎn)的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的技能，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)知識過硬、實踐動手能力強(qiáng)的應(yīng)用型復(fù)合人才。

“1.5+1.5+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，是應(yīng)對當(dāng)前學(xué)生動手能力不足、創(chuàng)新能力缺乏等問題而提出的。當(dāng)前學(xué)生缺乏內(nèi)在創(chuàng)新驅(qū)動因素，一方面由于某些高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面提供的平臺有一定的局限性，另一方面由于高校與企業(yè)合作不夠深入，沒有在人才培養(yǎng)過程中充分融入企業(yè)、事業(yè)單位等社會力量，不利于為學(xué)生們提供多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)造平臺［2］。通過將理論課程前移，大四一年以實踐課程為主的方式，充分增加學(xué)生深入企業(yè)、了解企業(yè)的機(jī)會，搭建學(xué)校和企業(yè)之間的高效平臺，遵循理論——實踐——再理論——再實踐的螺旋上升過程，通過新的人才培養(yǎng)模式的修訂，增加實踐環(huán)節(jié)的比重，改變傳統(tǒng)的“重理論教育、輕實踐培養(yǎng)”的弊端，真正做到專業(yè)知識、實踐技能、綜合素質(zhì)并重的培養(yǎng)理念。

“1.5+1.5+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式課程體系借鑒了國外高校的經(jīng)驗，如美國羅徹斯特理工大學(xué)、德國斯圖加特印刷媒體學(xué)院在課程設(shè)置中充分考慮學(xué)生發(fā)展多樣性的需求［3］。在課程設(shè)置中適當(dāng)降低了專業(yè)方向限選課的學(xué)分，增加了實踐環(huán)節(jié)的比例，實踐加實驗環(huán)節(jié)比例達(dá)到30%。另外，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和發(fā)展方向，有選擇地選修包裝管理、包裝經(jīng)濟(jì)學(xué)、包裝營銷學(xué)等課程。

當(dāng)然，人才培養(yǎng)模式的探索是一個系統(tǒng)工程，需要不斷完善課程體系設(shè)置，加大教育教學(xué)研究力度，逐步探索出適合各個高校實際發(fā)展的培養(yǎng)模式。在課程設(shè)置中需要強(qiáng)化學(xué)生實踐能力和工程設(shè)計能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感。構(gòu)建包裝綜合實驗課程體系，建立包裝綜合實驗教學(xué)方法等等［4］。同時需要專業(yè)教師強(qiáng)化自身綜合素質(zhì)，將教學(xué)研究的先進(jìn)成果運用于日常的教學(xué)中，發(fā)揮積極的指導(dǎo)作用。

3 具有專業(yè)特色的“平臺+模塊”課程體系

包裝工程作為一個交叉性應(yīng)用學(xué)科，既要依托其他優(yōu)勢學(xué)科，又要注重與其他相關(guān)學(xué)科的區(qū)別，注重體現(xiàn)包裝工程的專業(yè)特點。目前國內(nèi)外設(shè)有包裝工程專業(yè)的高校，專業(yè)特色主要體現(xiàn)在偏機(jī)械、偏印刷、偏材料、偏設(shè)計等方面。而無論包裝工程專業(yè)偏向于哪一個方向，在課程設(shè)置中都必須要面對的兩個問題就是：“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問題。通過科學(xué)合理地安排課程結(jié)構(gòu)體系，可以很好地實現(xiàn)學(xué)與用、知與行的統(tǒng)一。

科學(xué)合理的課程體系構(gòu)建對培養(yǎng)滿足社會需求的高質(zhì)量應(yīng)用型復(fù)合人才起著基礎(chǔ)性、引導(dǎo)性和決定性的作用，是專業(yè)建設(shè)和專業(yè)發(fā)展的重要一環(huán)。在課程體系構(gòu)建中如何解決好各課程之間的相互銜接，以及不同類別課程之間的比例關(guān)系是最關(guān)鍵的問題。在構(gòu)建具有專業(yè)特色的課程體系過程中，既要夯實基礎(chǔ)、注重綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，又要加強(qiáng)實踐、鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的鍛煉?；谝陨蠁栴}，在新的人才培養(yǎng)模式中，構(gòu)建了“平臺+模塊”的課程結(jié)構(gòu)體系，對教學(xué)計劃重新論證、審核。本著以學(xué)生為主體、保障學(xué)生全面發(fā)展、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的原則，并將全新的教育教學(xué)理念融入課程體系的具體構(gòu)建之中。整個教學(xué)環(huán)節(jié)分為4個模塊：普通教育必修課模塊、基礎(chǔ)必修課模塊、專業(yè)方向限定選修課模塊和實踐課模塊。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)科大類基礎(chǔ)必須課平臺和專業(yè)基礎(chǔ)必修課平臺，其中普通教育必修課模塊40.5學(xué)分，基礎(chǔ)必修課模塊52.5學(xué)分，專業(yè)方向限定選修課模塊30學(xué)分，實踐課模塊37學(xué)分；學(xué)科大類基礎(chǔ)必修課平臺39.5學(xué)分，專業(yè)基礎(chǔ)必修課平臺13學(xué)分。通過調(diào)整各個模塊和不同平臺之間的比例關(guān)系，使得課程體系的框架結(jié)構(gòu)和構(gòu)成、具體課程的教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣。通過加大實踐科技創(chuàng)新活動，將大學(xué)生科技創(chuàng)新活動納入到實踐教學(xué)中，作為創(chuàng)新學(xué)分的一部分。針對學(xué)科和專業(yè)的特點加強(qiáng)校企合作，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的校外實踐教育基地，并且真正達(dá)到理論—實踐—再理論—再實踐的有機(jī)統(tǒng)一[4]。探索試行“計劃—實施—檢查—改進(jìn)—再實施”的實踐教學(xué)質(zhì)量管理模式，以此來保證實踐教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)實踐教學(xué)的規(guī)范化管理。

完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的反饋機(jī)制，實行“學(xué)?！獙W(xué)院—專業(yè)”三級督導(dǎo)制度，從制度上嚴(yán)格把控實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。一級學(xué)校督導(dǎo)，主要負(fù)責(zé)檢查實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)的落實以及是否按照教學(xué)大綱積極執(zhí)行，實踐教學(xué)結(jié)束后的實踐教學(xué)效果如何等等；二級學(xué)院督導(dǎo)，主要監(jiān)督指導(dǎo)教師或帶隊人員，尤其是實踐教學(xué)運行情況；三級專業(yè)督導(dǎo)，主要負(fù)責(zé)對實踐教學(xué)具體實施情況進(jìn)行檢查，主要包括學(xué)生技能掌握程度、實習(xí)表現(xiàn)情況及實習(xí)過程中作業(yè)完成情況等進(jìn)行綜合監(jiān)督檢查。通過建立和完善管理制度，規(guī)范實踐教學(xué)管理，最終實現(xiàn)以實踐教學(xué)管理帶動實踐教學(xué)規(guī)范化、現(xiàn)代化。

4 結(jié)語

實踐教學(xué)管理質(zhì)量受很多因素影響，加強(qiáng)實踐教學(xué)管理工作，是一項長期、復(fù)雜、艱巨的系統(tǒng)工程，實踐教學(xué)管理工作永遠(yuǎn)在路上。這需要我們廣大的實踐教學(xué)管理工作者勠力同心，密切配合，將高校實踐教學(xué)管理工作推上新臺階，向社會向國家交一份滿意的答卷。

[1] 劉勝洪.以加強(qiáng)實踐教學(xué)管理提高教學(xué)質(zhì)量的思考［J］．中國教育改革與教學(xué)研究，2011(5):3-4．

[2] 鄧廣濤等.改革實踐教學(xué)管理培養(yǎng)創(chuàng)新能力［J］．實驗室研究與探索，2013,32:6.

[3] 宋莉芳.研究型大學(xué)教學(xué)管理人員綜合素質(zhì)淺析［J］.教育現(xiàn)代化，2017(1):70-71．

[4] 胡憂，黃蘇子.校企合作模式在藝術(shù)設(shè)計學(xué)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用［J］.湖南包裝，2016,31(4): 49-51.

齊齊哈爾大學(xué)教學(xué)研究項目（編號：2016069）。

李永（1985-），男，齊齊哈爾大學(xué)講師、碩士。

E-mail:liyong8572599@sina.com

2017-05-15