藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)創(chuàng)作套用“設(shè)計模板”的點滴思考

陳 竑

（湖南人文科技學(xué)院美術(shù)與設(shè)計學(xué)院，湖南 婁底 417000）

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)創(chuàng)作套用“設(shè)計模板”的點滴思考

陳 竑

（湖南人文科技學(xué)院美術(shù)與設(shè)計學(xué)院，湖南 婁底 417000）

通過對“設(shè)計模板”被縱行的主客觀因素的探討，對“設(shè)計模板”在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)創(chuàng)作中濫用的現(xiàn)象進行思考與分析。提出了在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)創(chuàng)作過程中，教師應(yīng)盡可能發(fā)揮學(xué)生的“主觀能動性”，多以“概念性”、“前瞻性”的選題為主，從而可以避免學(xué)生套用“設(shè)計模板”，強化畢業(yè)創(chuàng)作的原創(chuàng)性。

藝術(shù)設(shè)計；畢業(yè)創(chuàng)作；設(shè)計模板；對策

畢業(yè)創(chuàng)作是藝術(shù)設(shè)計教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。從宏觀上說畢業(yè)創(chuàng)作是對學(xué)生在校幾年中理論基礎(chǔ)與專業(yè)實踐兩個體系綜合掌握和全面運用能力的檢驗；從微觀上講，也是對教學(xué)課程設(shè)置、教師知識儲備、畢業(yè)創(chuàng)作導(dǎo)向，以及對社會的參與意識等諸方面的評價[1]。縱觀各高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)創(chuàng)作作品，并結(jié)合筆者多年從事設(shè)計教學(xué)實踐來看，偷梁換柱套用“設(shè)計模板”的畢業(yè)創(chuàng)作大有人在，而且此現(xiàn)象有愈演愈烈之勢。

本文針對目前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“設(shè)計模板”濫用成風(fēng)，并結(jié)合畢業(yè)創(chuàng)作作品實例加以論證，深入分析其形成的原因，在盡可能發(fā)揮學(xué)生的“主觀能動性”的前提下，創(chuàng)作更多高品質(zhì)的原創(chuàng)作品，從而圓滿完成畢業(yè)創(chuàng)作的任務(wù)。

1 “設(shè)計模板”對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)創(chuàng)作產(chǎn)生惡劣影響

“設(shè)計模板”分為“成品模板”與“半成品模板”?！俺善纺０濉币话闶蔷W(wǎng)絡(luò)現(xiàn)成的矢量或位圖圖形（像）庫，具備可再次編輯源文件的屬性。其次，“成品模板”另一形式則是天貓、淘寶上的現(xiàn)成實物。而“半成品模板”則是在主體思路下對可再次編輯的源文件進行簡單地“偷梁換柱”或?qū)ζ溥M行“高仿真”的模仿。學(xué)生畢業(yè)創(chuàng)作直接或間接粘貼式套用“設(shè)計模板”嚴重影響畢業(yè)設(shè)計的原創(chuàng)性，大大降低了設(shè)計難度、設(shè)計工作量與設(shè)計含金量。

筆者參與某美術(shù)與設(shè)計學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)現(xiàn)場布展答辯的時候，出現(xiàn)了下述典型的例子。有諸多學(xué)生對老師打的分數(shù)存在疑問。其中一位學(xué)生的作品是某品牌的茶葉包裝設(shè)計，不論從作品設(shè)計、作品數(shù)量、布展效果都可算班級中較優(yōu)秀的。他的作品以“梅”“蘭”“竹”“菊”與傳統(tǒng)水墨相結(jié)合進行設(shè)計，以凸顯品茶者的人文氣質(zhì)與茶本身的文化內(nèi)涵和意境。無論從包裝裝潢的形式和結(jié)構(gòu)的處理都可謂十分用心。因此，在其他學(xué)生看來他的畢業(yè)創(chuàng)作評為優(yōu)秀是毫無懸念的，但是最后該學(xué)生的畢業(yè)創(chuàng)作評委一致評為不及格，這是什么原因？根本原因就是該作品無尺度地濫用“設(shè)計模板”，無創(chuàng)新性，無設(shè)計含金量和工作量。其具體體現(xiàn)在：其一包裝的裝潢設(shè)計偷梁換柱套用“半成品模版”，即將網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)成的水墨元素，以及“梅”“蘭”“竹”“菊”矢量紋樣通過簡單編排粘貼復(fù)制入畢業(yè)創(chuàng)作作品中，而沒有根據(jù)茶的屬性及該品牌定位等具體內(nèi)容進行設(shè)計創(chuàng)作；其二包裝結(jié)構(gòu)亦是套用“成品模版”——現(xiàn)成的包裝平面圖紙制作而成，我們從包裝設(shè)計的角度進行分析，此現(xiàn)成的包裝平面圖紙折疊制作成型后的抽屜盒不適宜包裝茶餅。眾所周知，包裝最基本的功能就是保護產(chǎn)品，任何其他的功能都是建立在保護功能的基礎(chǔ)之上[2]。茶餅就其本身而言是極易損壞品，所以對其包裝的首要目的就是保護茶餅，具體而言，一方面要避免外界人為因素對其損壞；另一方面應(yīng)避免茶餅在空氣中受潮而破壞飲用品質(zhì)。然而，該學(xué)生的包裝是由兩個左右抽屜式盒型滑動拼接而成，消費者在使用過程中分別從左右兩邊取出該盒即可。雖然這種包裝方式比市場上的包裝在其開啟方式上更具互動性，但該包裝在運輸過程中左右抽屜式盒型容易分離，導(dǎo)致茶餅的損壞，顯然違背了包裝設(shè)計的本體功能要求。另外，由于該學(xué)生的部分包裝盒呈現(xiàn)明顯的機械化特征，所以評委老師仔細詢問該生是否自己設(shè)計制作，該生最終承認由于害怕畢業(yè)設(shè)計數(shù)量不夠而在淘寶網(wǎng)購買現(xiàn)成的包裝盒進行“二次加工”。作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，如此怠慢自己的畢業(yè)設(shè)計，即使他的作品數(shù)量再多，形式感再強，也不能算是一套合格的畢業(yè)創(chuàng)作作品。

通過現(xiàn)場答辯環(huán)節(jié)筆者了解到，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)、數(shù)字媒體設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)創(chuàng)作類似的套用“設(shè)計模板”的現(xiàn)象不勝枚舉，許多同學(xué)以這種短時間、見效快的“非原創(chuàng)”方式進行畢業(yè)設(shè)計，其中緣由值得我們對畢業(yè)設(shè)計進行深刻地思考。

2 畢業(yè)設(shè)計中“設(shè)計模板”被縱行的主客觀因素分析

2.1 “設(shè)計模板”在教師“教”中的具體表現(xiàn)

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是伴隨著社會的發(fā)展逐步興起的一個學(xué)科。國外發(fā)達國家對藝術(shù)設(shè)計的教育研究非常重視，比如歐美的設(shè)計發(fā)展較早，與之相關(guān)的工藝、材質(zhì)、技術(shù)等都相對超前，反映在藝術(shù)設(shè)計教育層面的研究成果頗為豐富，整個藝術(shù)設(shè)計教育體系更加理性和科學(xué)。而國內(nèi)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)相對起步較晚，在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)上，還是受到“東學(xué)西漸”的影響，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)帶有明顯的“模仿性”[3]。在學(xué)生畢業(yè)創(chuàng)作過程中，有一部分年輕教師“引導(dǎo)”學(xué)生使用比較經(jīng)典的“設(shè)計模板”，因為經(jīng)典所以要求學(xué)生一方面“偷梁換柱”設(shè)計彼此的設(shè)計元素；另一方面對其進行“高仿真”模仿。這樣教師可能認為這種教學(xué)理念是最先進的，最完整的，也是見效速度最快的。使用“設(shè)計模板”可以少犯錯誤，少走很多彎路，可以獲得理想的畢業(yè)創(chuàng)作成績。教師在帶畢業(yè)創(chuàng)作的時候，明明知道學(xué)生使用了“設(shè)計模板”，而不去制止這一現(xiàn)象的發(fā)生。教師的心理特點則是學(xué)生套用“設(shè)計模板”對于畢業(yè)創(chuàng)作那肯定能過，反過來學(xué)生這樣做，教師就很輕松，他們沒有必要花大量時間輔導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，這是教師“偷懶”的典型表現(xiàn)。更惡劣的一點則是個別年輕教師好勝心極強，總想讓自己的學(xué)生在其他學(xué)生當(dāng)中出類拔萃。于是就鼓勵學(xué)生在畢業(yè)創(chuàng)作過程中使用“設(shè)計模板”。這些年輕教師是在享受“竊書不算偷”式的教學(xué)結(jié)果而并不是教學(xué)過程，從而側(cè)面誘發(fā)學(xué)生只要著手畢業(yè)設(shè)計時，第一時間在網(wǎng)上下載各類“設(shè)計模板”充當(dāng)自己創(chuàng)作的素材，形成該現(xiàn)象的惡性循環(huán)。

2.2 “設(shè)計模板”在學(xué)生“學(xué)”中的具體表現(xiàn)

首先，學(xué)生畢業(yè)創(chuàng)作套用“設(shè)計模板”往往是缺乏“主觀能動性”。所謂“主觀能動性”是主體通過“有目的”的活動向客觀知識接近，并參與后者(包括感覺材料的攝取) 的構(gòu)成[4]。學(xué)生在畢業(yè)創(chuàng)作尤其在前期資料收集過程中，僅僅對模板元素與主體設(shè)計元素進行“切換”，購買成品對其“再設(shè)計”或?qū)ΜF(xiàn)成模板“高仿真”模仿，他們做到的只不過是簡單地拷貝，精確地復(fù)制，并沒有對“設(shè)計模板”進行深層次的消化與理解，進行創(chuàng)新性、探索性模仿與改進。

其次，大多數(shù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生家庭比較富裕，且對學(xué)習(xí)專業(yè)知識缺乏熱情，沒有積極的人生觀和價值觀，缺乏責(zé)任感。為數(shù)不少的學(xué)生迫于家長的壓力來上學(xué)，甚至明確表示，只要呆在學(xué)校不出意外就行，個人惰性油然而生。在專業(yè)教師催交畢業(yè)創(chuàng)作作品的情況下，利用極短的時間把其做完，完全敷衍教師從而直接使用“設(shè)計模板”。值得一提的是，目前全國藝術(shù)設(shè)計類院校每年大規(guī)模的擴招直接影響我國藝術(shù)設(shè)計類院校生源專業(yè)水平。其實，筆者通過與這類學(xué)生的交談得出，該類學(xué)生想在學(xué)校認真學(xué)習(xí)好專業(yè)知識，但由于入學(xué)專業(yè)水平十分薄弱，他們畢業(yè)創(chuàng)作最終不得不直接套用“設(shè)計模板”。

2.3 “設(shè)計模板”在社會體制“功利性”中的具體表現(xiàn)

“設(shè)計模板”本身在社會中就具有功利性即商業(yè)性，而“設(shè)計模板”的主體是某些專職從業(yè)者追求利益最大化的經(jīng)營團體，“唯利是圖”是其本性所在。商業(yè)無所不在，對功利性的避諱，隨著設(shè)計行業(yè)生存危機的加重而不再成為學(xué)生畢業(yè)創(chuàng)作的禁忌。商業(yè)市場的利益驅(qū)使籠罩了整個學(xué)生畢業(yè)創(chuàng)作的全過程，助力畢業(yè)創(chuàng)作是某些公司盈利的最終目標。

眾所周知, 藝術(shù)設(shè)計中的“設(shè)計模板”種類繁多，是有技術(shù)要求的一門制作，同時亦是集體共同作業(yè)的設(shè)計作品。在一些公司它是由設(shè)計總監(jiān)、專業(yè)文案師、專業(yè)攝影師、專業(yè)計算機繪圖員等各項專家“共同制作”的產(chǎn)物。由于它的商業(yè)性, 一些公司的高層管理者成了“設(shè)計模板”的控制者, 追求利潤的經(jīng)濟規(guī)律成為這些人無法超越的現(xiàn)實。據(jù)筆者了解到，每年畢業(yè)季，某些公司通過群發(fā)“設(shè)計模板”的資訊郵件及商業(yè)網(wǎng)頁的鏈接，甚至為了更好地吸引點擊率，將“設(shè)計模板”的源文件直接上傳至互聯(lián)網(wǎng)，供廣大畢業(yè)生下載。這樣點擊率的高低決定著商業(yè)網(wǎng)頁公司的虧盈及預(yù)示虛擬收入的升降等等。對一般畢業(yè)生而言, 購買或點擊商業(yè)網(wǎng)站中的“設(shè)計模板”是一種消費方式。從經(jīng)濟關(guān)系上說, “設(shè)計模板”如果沒有畢業(yè)生的購買，那就是沒有將產(chǎn)品轉(zhuǎn)變成商品。由此可見，“設(shè)計模板”迎合市場商業(yè)的需要,其實商業(yè)化的背后主要是迎合投機取巧、不勞而獲的畢業(yè)生的需求，獲得商業(yè)收益。

2.4 “設(shè)計模板”在法律體制“不健全”中的具體表現(xiàn)

隨著我國經(jīng)濟體制改革的深化，錯綜復(fù)雜的商品經(jīng)濟關(guān)系其實并沒有依靠專門法律法規(guī)來加以規(guī)范調(diào)整。市場經(jīng)濟從某種意義上來說，就是法治經(jīng)濟，沒有法律法規(guī)的健全完善就不可能有市場經(jīng)濟的正常秩序。使用“設(shè)計模板”完成的畢業(yè)創(chuàng)作待學(xué)生在社會創(chuàng)業(yè)及注冊后發(fā)生了諸多侵權(quán)事件。此做法僅對“設(shè)計模板”整體性照搬，僅對文字性信息（商標和品牌名）做簡單修改，填補自己需要的信息，跟法律在打“擦邊球”，這無疑是對知識產(chǎn)權(quán)的無視與不尊重。包裝設(shè)計重要的內(nèi)容之平面設(shè)計包括色彩、圖形、文字、商品品牌等，都是屬于包裝裝潢畫面，而這些要素的構(gòu)成具有獨創(chuàng)性和可復(fù)制性，包裝裝潢畫面從其完成之日起，實際上并未受到我國設(shè)計知識產(chǎn)權(quán)的保護。其次，由于我國設(shè)計行業(yè)當(dāng)中的法律法規(guī)不健全，使用“設(shè)計模板”的產(chǎn)品直接導(dǎo)致消費者在超市購物時很難辨別真?zhèn)渭倜鞍b，使消費者消費概念模糊，在實際生活當(dāng)中誤導(dǎo)事件屢有發(fā)生。

3 應(yīng)對措施

作為一名畢業(yè)創(chuàng)作指導(dǎo)教師，在主觀層面，筆者認為教師在教導(dǎo)學(xué)生對待眾多紛繁復(fù)雜的“設(shè)計模板”時，絕不應(yīng)只是簡單地拿來照搬照抄, 應(yīng)取其精華而去其糟粕。此外，俗話說“欲速則不達”，一方面教師亦不應(yīng)急于求成，加強學(xué)生的創(chuàng)新性培養(yǎng)，將“概念性”、“前瞻性”的課題引入學(xué)生畢業(yè)創(chuàng)作中，使學(xué)生在當(dāng)前市場無法找到設(shè)計原型從而大大減低使用“設(shè)計模板”的概率[5]；另一方面，教師應(yīng)該盡可能發(fā)揮學(xué)生的“主觀能動性”，“設(shè)計模板”的使用是主動探索過程，學(xué)生應(yīng)該避免表面形式的模仿, 避免急于求成的急躁情緒, 要進行認真的研究,了解別人的設(shè)計優(yōu)秀在哪里，設(shè)計創(chuàng)意是怎樣產(chǎn)生的。其實，在“主觀能動性”的前提下，學(xué)生在使用“設(shè)計模板”的過程中可以夾雜一些自己的創(chuàng)意元素，類似一種改良設(shè)計，但一定要把握好“度”的問題。換個角度來說，這是學(xué)生畢業(yè)創(chuàng)作過程中的一種良性引導(dǎo)。

在客觀上，雖然“設(shè)計模板”在一定的程度上可以方便畢業(yè)生更好地做設(shè)計，它的發(fā)展也直接影響著社會經(jīng)濟的進步。但“設(shè)計模板”應(yīng)淡化功利性，不以盈利為最終目的。重視商業(yè)化的利弊, 強調(diào)設(shè)計創(chuàng)作性的要義, 把商業(yè)手段和設(shè)計本質(zhì)各歸其位,才可能真正凸顯創(chuàng)作的意義。因而，作為教師或?qū)W生,無論是在群體制作還是個體制作的情況下，都應(yīng)正確對待“設(shè)計模板”的功利性。

此外，我國設(shè)計體制及有關(guān)法律也應(yīng)重視“設(shè)計模板”的弊端，加大涉及到權(quán)利人應(yīng)當(dāng)擁有原始的設(shè)計圖紙、造型結(jié)構(gòu)方案、草稿、商標、專利和實用新型侵權(quán)問題的設(shè)計知識產(chǎn)權(quán)的保護。盡快搭建設(shè)計作品保護的服務(wù)平臺，健全行業(yè)知識產(chǎn)權(quán)保護的管理體系, 促進行業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、優(yōu)化，避免“設(shè)計模板”所引發(fā)的侵權(quán)事件發(fā)生。

4 結(jié)語

以上是筆者在近些年來在畢業(yè)創(chuàng)作指導(dǎo)及答辯過程中發(fā)現(xiàn)的些許問題，并提出一些個人看法。希望該文能夠?qū)λ囆g(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)創(chuàng)作的“設(shè)計模板”現(xiàn)象起到正能量的引導(dǎo)與參考，以及為畢業(yè)指導(dǎo)或答辯教師提供合理地甄別優(yōu)秀畢業(yè)創(chuàng)作提供一定的評價標準。此外，筆者建議在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)創(chuàng)作的過程中多引入一些“概念性”、“前沿性”的創(chuàng)新性課題，這樣在一定層面上避免學(xué)生套用“設(shè)計模板”的慣性思維，從而達到強化學(xué)生畢業(yè)創(chuàng)作“原創(chuàng)性”的要求。

[1] 杜海濱.畢業(yè)設(shè)計的探索[J]．美苑 ，1992(04):25.

[2] 朱和平.現(xiàn)代包裝設(shè)計理論及應(yīng)用研究[M].長沙：湖南大學(xué)出版社，2008:59-60.

[3] 張國富,龔林靜.高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)研究[J]．中國教育學(xué)刊，2015:129.

[4] 胡塞爾.純粹現(xiàn)象學(xué)通論[M].李幼燕譯.北京:商務(wù)印書館,1992.

[5] 黎博.高等藝術(shù)設(shè)計教育的困境與思考[J].湖南包裝, 2016，31（1）：69-70.

陳竑（1986-），男，湖南人文科技學(xué)院美術(shù)與設(shè)計學(xué)院講師，碩士。

E-mail:Chenhong333000@163.com

2017-04-19