基于微信公眾平臺下包裝設計微課的開發(fā)與應用

曾 琳

（長沙師范學院，湖南 長沙 410100）

基于微信公眾平臺下包裝設計微課的開發(fā)與應用

曾 琳

（長沙師范學院，湖南 長沙 410100）

微信是當前教學中最具優(yōu)勢的教學軟件服務平臺之一，它為課程教學提供了眾多的優(yōu)質資源，而包裝設計是一門理論性與實踐性均較強的專業(yè)。傳統(tǒng)陳舊的課程教學模式已然不能滿足人們超時空限制接受教育的發(fā)展需求，也跟不上信息資源更新的速度。針對包裝設計課程教學的現(xiàn)狀，結合微信公眾平臺的交互技術，對包裝設計微課的設計開發(fā)與應用進行研究，總結出相應的方案策略。

微信公眾平臺；包裝設計；微課；課程教學

當今，知識與技術以驚人之勢不斷更新，人們受終身學習理念的影響，不僅對獲取知識的需求量增長，范圍也日益擴大?！?010中國企業(yè)e-Learning應用研究報告》表明，隨著互聯(lián)網(wǎng)以及Web 2.0社會化軟件應用的普及，“微博”、“微信”等新媒體的出現(xiàn)，給各行各業(yè)帶來了新轉機，教育行業(yè)也不例外?！拔⒄n”的概念呈蓄勢待發(fā)之勢冉冉興起，作為一種新型教學資源，微課不僅迎合了數(shù)字化時代下學習者的學習習慣，還將催動教育理念和教學模式的變革。智能手機帶來的移動學習打破了傳統(tǒng)學習模式，在線自學將變革傳統(tǒng)知識傳遞的構架及流程?；谥悄苁謾C等移動化網(wǎng)絡終端的支持，為包裝設計微課的開發(fā)及應用提供了有利的環(huán)境和技術條件。目前湖南省高校還建立了以“世界大學城空間”為平臺的微課資源空間[1]。

由于90、00后學生在校學習的比例持續(xù)增加，這些在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長起來的新生代，已然同互聯(lián)網(wǎng)融為一體，其生活、學習、娛樂等各個層面無不透著其互聯(lián)網(wǎng)時代的特性，而在線學習對于這一代學生來說并不陌生，也樂于接受。因此，在這樣一種前提下，一定程度地促成了基于微信公眾平臺下包裝設計微課的開發(fā)與應用。

1 包裝設計課程定位

包裝設計是培養(yǎng)創(chuàng)意設計能力核心主干課程之一，對視覺傳達設計專業(yè)教育教學要求有較強的實踐操作能力。該課程的先行課程有：字體設計、圖形設計、版式設計、廣告設計、標志與品牌設計；后續(xù)課程有畢業(yè)設計等。

該課程的教學內(nèi)容主要通過包裝設計與制作流程為主線來構建[2]。其每一個教學環(huán)節(jié)都有相關的理論講授、項目實訓、應用指導，不僅要培養(yǎng)學生對包裝設計的認知能力，強化創(chuàng)新理念，提升包裝設計的審美及應用設計的能力，還要結合學生的認知規(guī)律編排課程，著重培養(yǎng)學生如何做出既適合產(chǎn)品及市場需求又兼具創(chuàng)意的視覺藝術與功能一體化的包裝設計作品。

2 包裝設計傳統(tǒng)課程教學中存在的問題

2.1 授課呈現(xiàn)形式單一

傳統(tǒng)的包裝設計課程授課方式以課堂講授為主。課程內(nèi)容主要由教師設計教學，傳授知識，營造氣氛。其缺陷在于教師帶有個人主觀性及經(jīng)驗性，在相關知識領域也有著極大的局限性，加之教師之間專業(yè)水平參差不齊，知識點繁多，包裝資訊更新滯后，教學質量也難以評估。

傳統(tǒng)教學模式下的包裝設計課程授課地點往往以固定時間和地點集中授課，不僅覆蓋受眾有限，且不易做到個性化，容易造成學生學習積極性不高。更重要的是，由于學生對包裝設計課程實踐項目選題的不同，想要隨時獲取相關知識，汲取設計靈感及方法的途徑難以保證。對于包裝設計學習周期比較長的課程安排，進度也不易把握。

2.2 包裝設計知識的存量不能隨時展現(xiàn)

包裝設計雖然是門實踐性較強的專業(yè)，但其理論知識牽涉到的面也很廣，每個分支體系的內(nèi)容龐大，且不容忽視。如：包裝設計基礎、包裝容器造型設計、包裝結構設計、包裝設計制作、包裝印刷設計、包裝的標準及規(guī)范、包裝法律法規(guī)等等，這些看似有著共同的理論體系，實際上細分下去都可以獨立出來作為一門專業(yè)課程進行講授。若每塊知識教師都逐個講授，在有限的課堂教學中要想控制好理論知識講授，又要及時進行復習、鞏固、反饋實屬不易。

2.3 設計新動態(tài)不能及時刷新

在包裝設計實踐教學中，與課程相關的新動態(tài)、發(fā)展新趨勢、科技新成果等不能及時刷新，而實戰(zhàn)項目導入又不及時，沒有新穎的作品或由于作品較陳舊，讓學生在設計創(chuàng)新中沒能與時代接軌。當今社會網(wǎng)絡科技快速發(fā)展，教學模式也不能一成不變，那些陳舊的不具有時代性的教學模式以及知識都不能順應社會的發(fā)展。

2.4 知識共享較為局限

盡管一些新型教學媒體形式在部分院校教學應用中啟動，但開展的力度小又不夠重視，在實際教學應用中并沒有普及，有些僅限于形式，在對人才的培養(yǎng)以及教學實際成果上效果不佳，沒能有效地發(fā)揮相應的作用。在教學模式改革中，社交網(wǎng)絡應用于教學具有極為重要的作用。教學資源可以實現(xiàn)共享且能重復有效地利用，并能夠隨時隨地滿足學生對包裝設計專業(yè)知識的動態(tài)學習需求。包裝設計微課的開發(fā)與應用也在一定程度上彌補了傳統(tǒng)課堂教學的缺陷。

2.5 包裝設計課程互動知識不夠深入

包裝設計課堂上的互動較為局限，學生在課堂上一時還不能深入了解并發(fā)現(xiàn)問題，并且在有限的課時條件下，課堂上要進行的環(huán)節(jié)太緊促，使得互動教學的效果不能在每一次課程中得到很好的體現(xiàn)。而微課則可以讓學生與學生之間進行交流，學生與老師之間進行討論，形成學生及老師網(wǎng)上互評、交流的開明式學習氛圍。

針對不能實現(xiàn)進一步相互交流資源共享這一問題，可以完善網(wǎng)絡互動課程，網(wǎng)絡教學，師生互評，形成網(wǎng)上交流的開放式學術氛圍[2]。對于包裝設計的一些常見問題在微課設計中可將其整合優(yōu)化，編輯文字上傳于網(wǎng)上，或通過錄制語音進行回答，這樣學生可以隨時點開查看或視聽。利用微課則可大大提高互動學習的效率，又可避免答疑同類問題。

3 包裝設計微課程的設計與應用

3.1 包裝設計微課授課呈現(xiàn)形式多樣

基于微信公眾平臺的多種功能及應用方式，包裝設計微課利用公眾平臺可進行一對多的媒體性授課行為，與學生創(chuàng)造良好粘性，形成高效學習的生態(tài)循環(huán)。教師通過申請公眾微信服務號，結合課程內(nèi)容應用各種功能如：微官網(wǎng)、微會員、微推送、微活動、微報名、微分享等等，呈現(xiàn)一種線上線下微信互動多元化教學形式[3]。這樣一來更加豐富了包裝設計課程教學。

3.2 包裝設計微課知識的存量隨時再現(xiàn)

包裝設計知識應隨時貫穿在整個包裝設計課程教學中，應在具體實踐操作時遇到問題可隨時對其補充，這樣就需要包裝設計知識的存量可以進行反復再現(xiàn)。包裝設計微課的開發(fā)與應用完全可以做到這一點，不僅可以調動學生學習的積極性，拓展學生的創(chuàng)造性，提升學生的表現(xiàn)能力，還可以提高學生獨立思考和獨立解決問題的能力，學生能隨時進行自主學習，哪里不會補哪里。同時也騰出了許多不必要的反復教授的時間用于設計實踐，從而提高了包裝設計課程教學的學習效率。微課對于學習時間重新分配，給予學生更多自由支配的時間，讓學生根據(jù)自己步調控制各自學習，體現(xiàn)學生的主體性。

公眾號可以編輯文字、圖片、語音、視頻等類型的信息推送給受眾，所以，包裝設計微課可按學科知識中知識點進行錄制，以問題為導向，應用技術構建問題解決情景和支架，學生從中展開個性化學習。整個微課程內(nèi)容分解為既相互聯(lián)系又相對獨立的學習單元。每一個微課學習單元由微課、學習任務單、進階練習組成。要想制作一套完整的包裝設計微課需包含課程設計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)。

包裝設計微課使用地點、時間不受限。學生可在宿舍或家先看微課、做練習，課堂教學也可結合微課查閱翻看進一步鞏固知識，也可在晚修時間自學或者結合班級微信群討論。學生可按照自身學習進度安排時間，在精通一個知識點后再進入下一個知識點的學習。

3.3 包裝設計微課及時刷新動態(tài)

充分運用微信公眾號的訂閱號和服務號兩種類型所具備的功能，包裝設計微課可以及時刷新包裝設計資訊及學習動態(tài)[4]。

訂閱號主要功能可為受眾提供信息和資訊，利用其每天可推送一條群發(fā)消息且會顯示在受眾的訂閱號文件夾中，方便受眾隨時查看信息。教師可以利用這一平臺向學生推送一些與學習有關的知識信息。例如：每天推送一款最新包裝設計作品，并將相關聯(lián)的知識點附錄。還可以推送一些包裝設計方面的新聞資訊及相關信息等，給學生分享市場最前沿的信息資訊，幫助找到適合自身發(fā)展方向的定位。

微信公眾平臺下的服務號功能，是在訂閱號功能的基礎上再次進行認證到升級，在擁有訂閱號各種功能之外，還具備一些特殊應用功能。如每月可推送4條會及時顯示在用戶的聊天列表中的群發(fā)信息，并且學生在收到群消息時會有即時消息提醒。利用這一功能，教師可以將制定好的課程月計劃即時發(fā)送給每一位學生，讓學生提前準備本月知識點。學生也可根據(jù)自身情況進行相關學習計劃。在包裝設計實踐教學環(huán)節(jié)，實戰(zhàn)項目的導入也可利用這一功能及時推新給學生，每天推送新穎的作品，讓學生在設計創(chuàng)新中與時代接軌。

3.4 包裝設計知識共享相對開放

包裝設計微課以開放共享的互聯(lián)網(wǎng)為依托，通過視頻媒體傳遞課程內(nèi)容的方式，迎合了數(shù)字化時代學習者的學習習慣，也是開放教育理念在信息時代、讀圖時代的一種表現(xiàn)形式。如包裝設計微課結合微信功能中的群發(fā)推送，可以關注微信推廣，可以利用二維碼訂閱功能等的開發(fā)與應用，這樣教學資源可以實現(xiàn)重復有效地利用，且能夠隨時隨地滿足學生對包裝設計專業(yè)知識的動態(tài)學習需求。

3.5 包裝設計微課互動靈活

微信公眾號后臺簡潔，有實時交流、消息發(fā)送等功能，方便對學員實施分組管理，實時交流都可以在這個界面完成。

傳統(tǒng)包裝設計課堂上的互動較為局限，學生在課堂上一時還不能深入了解并發(fā)現(xiàn)問題，并且在有限的課時條件下，課堂上要進行的環(huán)節(jié)太緊促，使得互動教學的效果不能在每一次課程中得到很全面的體現(xiàn)。而微課則可以進行學生和學生之間交流，學生和老師之間進行討論，形成學生和老師互評網(wǎng)上交流的開明學習氛圍。對一些常見的問題進行總結優(yōu)化并將資源上傳于網(wǎng)上，結合自動回復，可以通過添加關鍵詞的方式自動處理一些常用的查詢和疑問，又可避免重復問題的再現(xiàn)率。一些常見的問題，可以通過錄制語音進行回答，學生可以隨時點開查看或視聽。利用微課則可大大提高互動學習的效率。

4 包裝設計微課設計與開發(fā)的注意事項

包裝設計微課教學設計應科學合理，重難點突出，課題導入能引人入勝，課堂總結精辟且一針見血。每個獨立選題應有針對性，歸納分享一個完整的知識重點及難點。包裝設計課程教學內(nèi)容能夠清晰完整地呈現(xiàn)。包裝設計課程很多知識體系實踐觀察性很強，一般圖文形式難以詮釋的，可以利用錄制微視頻進行分解的教學方式效果會比較好。微視頻時長最好控制在1分鐘之內(nèi)，不宜過長，畫質清晰結構完整。視頻中可以出現(xiàn)課程主題及重難點的解說字幕及配音。倘若一個知識體系在1分鐘的視頻內(nèi)不能涵蓋完知識點的，可以將其制作成系列微視頻分集呈現(xiàn)。

5 結語

總的來說包裝設計微課以培養(yǎng)創(chuàng)新型藝術設計復合型人才為目標，不斷超越傳統(tǒng)教學模式，完善自身結構體系，立足市場，著眼于包裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，探索和創(chuàng)新教學方法，順應未來社會的發(fā)展。包裝設計微課的開發(fā)與應用應充分用好微信公眾平臺的便利，立足充實課堂教學，充分滿足其課程教學中教學資源的可重復利用性，并不受限于時間地點滿足學生對包裝設計專業(yè)知識的動態(tài)學習需求，能一定程度地彌補傳統(tǒng)課堂教學。

[1] 羅博.高職藝術設計類專業(yè)微課資源開發(fā)與應用[J].湖南包裝，2016，31(1):59-62.

[2] 段澤民.CDIO模式下的高職藝術設計專業(yè)精品課程建設與實踐——以《包裝設計》精品課程為例[J].美術大觀，2011,(3):174-175.

[3] 劉敏，郝景江.微信營銷助實體書店成功轉型[J].出版科學，2015,(1):77-80.

[4] 曾琳.基于微信公眾平臺下的微課程在包裝設計課程教學中的應用研究[J].藝術品鑒，2015,(5):233

長沙師范學院院級重點項目（編號：XYZD201510）。

曾琳（1987-）,女,長沙師范學院講師，碩士。E-mail:1065175394@qq.com

2017-03-11