幼兒園開放式教育中存在的問題與解決途徑分析

【摘 要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育改革進(jìn)程的不斷加深，開放式教育已經(jīng)逐漸成為我國(guó)幼兒教育的發(fā)展趨勢(shì)。但是從現(xiàn)階段幼兒開放式教育的發(fā)展情況來看，依然存在一些問題急需解決。基于此，比如說在文中主要對(duì)幼兒園開放式教育中存在的問題與解決途徑進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；開放式教育；問題；解決途徑；分析

幼兒園作為學(xué)生啟蒙教育的關(guān)鍵場(chǎng)所，是教育體系中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)前大部分幼兒園都開展了開放式教育，并取得了一些喜人成績(jī)，但是依然存在一些問題。為了使幼兒園開放教育能夠獲取更高的成績(jī)，我們需要及時(shí)將現(xiàn)存問題進(jìn)行解決。

一、幼兒園開放式教育中存在的問題

幼兒園方面角色意識(shí)的不足，具體表現(xiàn)為幼兒園將幼兒教育作為教學(xué)工作的全部，嚴(yán)重忽視了家庭教育的價(jià)值性[1]。幼兒園僅僅只是考慮到單方面做家長(zhǎng)工作，并認(rèn)定教育工作的開展目的只是加強(qiáng)家長(zhǎng)的配合意識(shí)，很少會(huì)考慮到學(xué)生家長(zhǎng)的需求與內(nèi)心想法，家長(zhǎng)長(zhǎng)期處于一種被動(dòng)狀態(tài)。其二，幼兒教師，嚴(yán)重缺乏與學(xué)生家長(zhǎng)溝通能力。在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，幼兒教師，因?yàn)樽晕曳?wù)者的身份經(jīng)常處于弱勢(shì)地位，面對(duì)部分家長(zhǎng)的無理要求，有許多教師選擇放棄教學(xué)立場(chǎng)順從家長(zhǎng)的意見。當(dāng)前幼兒園內(nèi)教師大部分都是青年教師，此群體往往缺乏高效開展家長(zhǎng)工作的工作經(jīng)驗(yàn)，很難令所有家長(zhǎng)滿意，使家校共育工作陷入尷尬的局面。 其三，雖然幼兒園作為教育機(jī)構(gòu)，自身肩負(fù)著教育組織管理時(shí)時(shí)開放教育的工作職責(zé)，但是開放教育活動(dòng)設(shè)計(jì)到的人力物力財(cái)力甚至是交通安全等保障工作是無法由幼兒園自主承擔(dān)的。同時(shí)，因?yàn)槭苤朴诮?jīng)濟(jì)條件的限制，幼兒園在實(shí)際開展開放式教育過程中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一種力不從心的感覺，迫切需要家庭與社會(huì)的幫助與支持。 二、幼兒園開放式教育問題的解決途徑

（一）將幼兒現(xiàn)實(shí)生活作為開放式教育的外部延伸

構(gòu)建幼兒園開放式教育社區(qū)的核心本質(zhì)是推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。因此，幼兒教師需要充分考慮可以推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的所有社會(huì)因素[2]。幼兒園、幼兒家庭與社會(huì)作為教育社區(qū)中的核心主體，在此領(lǐng)域內(nèi)，社區(qū)不再是單一的概念，而是一種社會(huì)層面的關(guān)系。因此，幼兒教師在實(shí)際開展教學(xué)過程中，緊緊圍繞幼兒現(xiàn)實(shí)生活中常見的人事物及相關(guān)因素的變化，有效將教育觸角延伸至幼兒園而家庭以外的社區(qū)中，結(jié)合幼兒的成長(zhǎng)需求積極開展教育活動(dòng)。

（二）充分發(fā)揮社區(qū)資源的教育價(jià)值

在實(shí)際開展幼兒園開放式教育過程中，若是單一借助幼兒園方面自我努力，很難取得良好的教學(xué)效果。因?yàn)橛變簣@教育活動(dòng)會(huì)受到多方面因素的限制，導(dǎo)致幼兒園很難承受教學(xué)重任。所以，幼兒園方面需要積極與幼兒家長(zhǎng)及幼兒園所在的社區(qū)進(jìn)行交流，將學(xué)生家長(zhǎng)與社區(qū)有效進(jìn)行引入，并充分利用社區(qū)內(nèi)部資源，這樣一來不僅可以有效減輕幼兒園的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)進(jìn)一步保障了幼兒園開放式教學(xué)的開展質(zhì)量[3]。如，幼兒園在開展一些實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以誠(chéng)摯邀請(qǐng)社區(qū)家長(zhǎng)參與其中，并請(qǐng)社區(qū)內(nèi)保安負(fù)責(zé)活動(dòng)秩序維護(hù)工作，此舉可以為活動(dòng)有效開展奠定扎實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)幼兒參與到社區(qū)活動(dòng)中。如，幼兒園定期組織幼兒深入到社區(qū)內(nèi)打掃衛(wèi)生或是為社區(qū)內(nèi)孤寡老人表演節(jié)目等活動(dòng)，使得幼兒的良好品格得到有效鍛煉，進(jìn)而更加有效提升開放式教育的教學(xué)價(jià)值。

（三）充分利用幼兒家庭的潛在資源

在實(shí)際開展開放式教育過程中，幼兒園方面不可以忽視幼兒家庭的教育價(jià)值。教師需要在實(shí)際開展教育活動(dòng)時(shí)，積極與幼兒家長(zhǎng)溝通，此溝通不是單向的溝通，而是幼兒園與幼兒家庭的雙向溝通，幼兒園需要與幼兒家長(zhǎng)密切交流，一同為幼兒的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)制定科學(xué)合理的方案。幼兒園除了需要負(fù)責(zé)學(xué)生在園區(qū)內(nèi)的學(xué)習(xí)生活以外，還需要引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)在家中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。同時(shí)，幼兒園需要在開展活動(dòng)時(shí)，需要及時(shí)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與進(jìn)來，有效實(shí)現(xiàn)幼兒園幼兒家長(zhǎng)間的密切交流，促使家長(zhǎng)更好的融入至幼兒園開放式教育活動(dòng)中，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成長(zhǎng)方案的價(jià)值性，不斷推動(dòng)幼兒的健康成長(zhǎng)。

（四）不斷強(qiáng)化幼兒教師的家園溝通能力

從當(dāng)前幼兒園開放式教育活動(dòng)開展情況來看，部分幼兒教師嚴(yán)重缺乏家園溝通技巧，對(duì)于家園溝通缺乏一個(gè)整體準(zhǔn)備的認(rèn)知。首先，幼兒園方面需要及時(shí)展開幼兒教師專業(yè)技能的培訓(xùn)活動(dòng)，通過對(duì)幼兒教師教育心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提升幼兒教師的教學(xué)認(rèn)知能力，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。其次，在實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。幼兒教師需要在大量的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化自我課堂教學(xué)方法，利用具體案例有效調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，全面提升幼兒教師的教學(xué)能力。在實(shí)際開展課堂教學(xué)過程中，教師需要針對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同類型的溝通形式，獲取學(xué)習(xí)滿足感。但是溝通技巧卻不是唯一的教學(xué)途徑，更為重要的是與幼兒及幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行情感方面的溝通。教師與幼兒家長(zhǎng)教學(xué)觀念與思維方式存在較多差異，經(jīng)常會(huì)引發(fā)幼兒教育不統(tǒng)一的問題。此時(shí)，教師需要與幼兒家長(zhǎng)積極溝通，在獲悉彼此的教育想法后，針對(duì)幼兒突出的學(xué)習(xí)問題做出有效處理。

（五）積極構(gòu)建層次化家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)

幼兒家長(zhǎng)來自不同工作行業(yè)領(lǐng)域，具有完全不同的文化內(nèi)涵、家庭經(jīng)濟(jì)條件、年齡層次等，可以說是結(jié)構(gòu)較為松散的自然群體。部分家長(zhǎng)十分重視幼兒的教育問題，樂于將自己的教學(xué)精力放置在幼兒的教育上，但是部分家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園教育是沒有必要的。面對(duì)此種存在教育差異的家長(zhǎng)群體，幼兒園需要與此類學(xué)生家長(zhǎng)群體進(jìn)行交流。自主成立家長(zhǎng)委員會(huì)，由家長(zhǎng)民主選出一名代表，代表全體家長(zhǎng)與幼兒園進(jìn)行信息溝通。但是家長(zhǎng)委員會(huì)依然無法滿足幼兒的多元化學(xué)習(xí)需求。

結(jié)束語

綜上所述，幼兒教育不應(yīng)該是封閉教育，而是需要及時(shí)開展開放式教育活動(dòng)。充分利用幼兒家庭與社區(qū)的教育價(jià)值，有效解決當(dāng)前突出的學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而從多個(gè)方面著手推動(dòng)幼兒教育工作的健康發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：李歡（1991-），女，陜西省商洛市人，民 族：漢，職稱：小學(xué)二級(jí)教師，學(xué)歷：大學(xué)本科，單位：丹鳳縣武關(guān)鎮(zhèn)中心幼兒園。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫佳文.基于生活體驗(yàn)的幼兒園社會(huì)教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

[2]張傳芳.幼兒園混齡游戲教育的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策研究[D].山東師范大學(xué)，2013.