分析合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

靳夢

【摘 要】隨著我國教育改革的不斷深入，小學語文閱讀教學也在新的教育形勢中尋求創(chuàng)新，素質(zhì)教育觀念的出現(xiàn)為教育教學提出了更高的要求。在新課標的要求下，激發(fā)學生自主學習和加強合作學習成為培養(yǎng)學生學習興趣的主要途徑，尤其是在小學語文閱讀教學中，合作學習的重要作用尤為明顯。為了提高小學生在語文閱讀能力，教師針對新課標要求在不斷嘗試新的教學手段——合作學習。本文針對這種新型的學習方式在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用進行分析，并提出了有效的應(yīng)用措施。

【關(guān)鍵詞】合作學習；小學語文；閱讀教學

隨著教育體制改革，素質(zhì)教育全面實施，對于小學生的教育要求以及綜合能力的培養(yǎng)越來越受到學校教師以及家長的重視，而在全面培養(yǎng)中最主要的是集中在學生自主學習能力、探究能力、創(chuàng)新能力以及合作能力。隨著教師教學觀念的不斷改進，嘗試新的教學方式也普遍取得成效，在小學語文閱讀教學中采用合作學習手段也將會起到一定的教學效果。

一、合作學習應(yīng)用于小學語文閱讀教學的意義

（一）有利于學生提高對文章的理解能力

在傳統(tǒng)的閱讀教學模式中，多數(shù)是學生在教師的引導下對文章進行層層剖析，而文章中間的主旨以及中心思想都是通過教師的口頭傳授灌輸給學生的，學生并沒有通過自己獨立思考而理解到這些深意。由于這種教學模式的繼續(xù)導致學生在對文章理解中缺乏自身理解，使得最終的閱讀效果并不理想。將合作學習方式引入到小學語文閱讀教學中，通過學生之間的合作學習和自主理解，加深對文章的理解能力，同時在合作學習中各自抒發(fā)自己的想法和觀念，促使學生進行思考，有利于其理解能力的不斷提升。

（二）有利于學生團隊合作精神的培養(yǎng)和競爭意識的樹立

當今社會是一個競爭性的社會，在社會中團隊合作意識十分重要，有時候就是成敗的關(guān)鍵。因此將合作學習引入到小學語文閱讀教學中，從小培養(yǎng)學生在學習中的團隊合作意識，有利于學生在學習中樹立正確的競爭觀念。在合作學習模式中，學生被分為一個個小組，而小組內(nèi)既有合作同時又存在競爭，各小組之間也存在一定的競爭，學生為了小組的共同榮譽而努力，因此通過合作小組學習的模式能夠讓學生在學習過程中不斷培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，樹立正確的競爭意識。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用策略

（一）營造合作學習的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣

學生的興趣是學生能夠自主學習的主要動力，尤其是針對小學生而言，這個階段的學生一般沒有太多的責任感去主動學習，更多吸引其學習的動力來源于興趣，因此激發(fā)學生自主學習的主要手段就是吸引學生的興趣，只有學生自主學習，其效果才能顯而易見。而如何才能激發(fā)學生的學習興趣，首先就得從良好的學習氛圍入手，為學生提供一個輕松愉悅的學習環(huán)境，讓學生在學習中不必背負太大的壓力，能輕松的吸收知識。

而對于小組學習分組，由于班級學員眾多，而各個學生之間存在一定的差異，因此教師在分組之前要充分了解每個學生的實際情況和特質(zhì)，有針對性的將學生分為若干小組，并通過一些游戲形式讓各組成員之間彼此加深了解，在小組成員了解之后通過一些競賽形式促使小組之間的競爭與合作，以此來不斷激發(fā)學生的合作學習興趣。

（二）明確學習目標，學生進行分組討論、研究

對于小學生而言，他們在心理還未形成既定的思維模式，由于閱歷限制對于文章并不會有太深刻的理解，而學生之間的成長環(huán)境和認知程度的不同，因此每個人對于文章的理解角度也不相同。因此教師在開始進行合作學習之前一定要讓學生明確學習目標，讓學生有目的的去分析研究、討論。小組之間的成員分別表述自己的觀點和想法，并將這些想法綜合，最后由一個代表總結(jié)小組最終的觀點，教師通過各小組的闡述最終評斷出結(jié)果最佳的一組進行表揚，當然對于其他組好的觀點也要適當給予鼓勵。

（三）教師適當參與，充當學生的指導

小學階段的學生由于理解能力有限，不可能自己完全對文章理解透徹，及時進行了小組學習討論，由于都是由小學生組成，所有成員在理解程度上都有一定的限制，因此教師應(yīng)該從旁進行指點和指導，尤其是在小組討論過程中遇到困難的時候教師就應(yīng)該適當給予提示。因此學生在進行合作學習的時候教師應(yīng)該適當?shù)膮⑴c其中，為學生提點意見，對于小組內(nèi)部爭議較多的問題適當引導，幫助組員之間達成一致意見。例如在講解唐詩《望廬山瀑布》時，教師可以先帶領(lǐng)學生有感情的進行朗讀，讓學生在朗讀過程中體會到詩篇中描述的宏大景致，然后再對其進行分組討論，在小組學習中引導學生進行有關(guān)詩篇資料的查詢和翻閱，通過資料的翻閱了解詩篇寫作時的背景，從而更深層次的去理解詩篇中所包含的內(nèi)涵和深意。而在對詩篇進行討論中教師要時時刻刻的觀察學生的動態(tài)和討論進度，當發(fā)現(xiàn)有小組在討論過程中遇到問題就要及時進行點撥，幫助學生理解詩篇，深入到詩人的內(nèi)心深處。

總結(jié)

根據(jù)國家教育體制的改革以及新課標的深入，在小學語文閱讀教學中應(yīng)用合作學習方式是十分可行必要的，進行合作學習相對于傳統(tǒng)教學模式而言不僅能夠極高的提升學習效率，還能夠通過這種新型的教學模式培養(yǎng)學生在團結(jié)合作以及競爭意識等各方面能力。教育體制的改革創(chuàng)新也是為了適應(yīng)未來社會發(fā)展趨勢，小學階段的學生是孩子教育的啟蒙階段，在這一時期為孩子奠定的就是今后教育的基礎(chǔ)，因此不能夠忽視這一階段對于孩子的教育。小學語文閱讀作為培養(yǎng)學生理解能力和語言等能力的學科應(yīng)該格外重視教學方式的改進，適應(yīng)新課標的教育理念，將合作教學更好的應(yīng)用在實際教學模式中。

參考文獻：

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