淺議語文課堂教學中的有效提問

【摘 要】在語文教學中，課堂提問往往貫穿于教學全過程，既是優(yōu)化課堂教學的的必要手段，也是教學藝術(shù)的重要組成部分。恰當、巧妙的提問不但可以活躍氣氛，激發(fā)興趣，了解知識掌握情況，而且可以開啟學生心靈，誘發(fā)學生思考，開發(fā)學生智力，調(diào)節(jié)思維節(jié)奏，促進師生情感交流，實現(xiàn)教育教學目標。

【關(guān)鍵詞】語文；課堂；教學；提問；有效

一、語文課堂提問的意義

（一）通過提問提升聽課注意力

有經(jīng)驗的教師往往設(shè)計一連串深入淺出、環(huán)環(huán)相扣、循序漸進的問題來吸引學生的注意力，緊緊地把學生抓住，激發(fā)學習興趣，賦予學習動機，從而收到良好的教學效果。

（二）提問是學習效果即時反饋的最好方式

通過提問得到的反饋比從作業(yè)、考試等反饋方式能更準確具體、即時簡潔，能使老師及時調(diào)控教學程序，改變教學策略，使學生能更積極主動地參與到課堂教學之中。

（三）提問能讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足

在學生認為理所當然的情況下，老師適時提出有深度的問題，能誘發(fā)學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，從而幫助突出教學重點、突破教學難點。

（四）通過提問提高學生能力

思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，語文更是培養(yǎng)學生語言能力的地方。課堂提問便是培養(yǎng)學生正確掌握語言表達能力的契機。

（五）通過提問，教師可以直接表達關(guān)心學生的思想情感，讓學生體驗學習的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問還能發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)、試卷中是否有抄襲現(xiàn)象，以便即時糾正。

二、目前語文課堂提問現(xiàn)狀及分析

傳統(tǒng)語文課，教師的教學步驟常作如下安排：介紹作者-范讀課文-齊讀課文-正音解詞-教師分析-作業(yè)布置。教師不由自主地唱了獨角戲，課堂氣氛往往顯得沉悶，缺乏高潮，學生的思維積極性很難調(diào)動起來。這樣的一節(jié)課大多會以失敗告終，而失敗的原因之一就是教師沒有提出有價值的問題來。實踐表明，教師提出問題的水平越高，教學效果越好，越能培養(yǎng)學生的思維能力，提高語文學習的積極性。據(jù)我所知大多數(shù)學生，年級越低問題越多，年級越高問題越少，這得從師生兩方面找原因。

（一）學生本身方面。一是學生沒有提問題的習慣。二是不知道如何提出問題。

（二）教師引導無方。教師不重視或不知道怎樣引導；怕浪費時間；師本位思想嚴重；認為學生沒有這個能力……

三、如何在語文課堂中有效地提問

（一）問題的提出要有針對性。正如射箭打靶要瞄準，設(shè)置問題的目標也要對準中心點。設(shè)計課堂提問要根據(jù)教學目標，扣住重點，抓住難點。這樣也就抓準了方向，重點解決了，教學的任務(wù)也基本落實了，扣住重點引導點撥，可謂事半功倍，難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方。它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現(xiàn)了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度來思考問題，教師針對重點、難點，設(shè)計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。

（二）問題的提出要有啟發(fā)性。學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，因此要針對學生的心理特點，采用不同的方法調(diào)動他們思考的積極性。課堂上設(shè)計一些學生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據(jù)自己的知識輻射開去。假如只是單純的語句翻譯理解，一則學生不容易準確地把握，二則無法體會其意境。這個問題的解決就加深了學生對作品思想內(nèi)容的理解，這樣的提問，有利于調(diào)動學生思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內(nèi)容與主題，從而收到良好的教學效果。

（三）課堂提問要有預(yù)設(shè)性。

課堂提問的預(yù)設(shè)不僅指預(yù)先設(shè)計提問的內(nèi)容，要預(yù)設(shè)提問的方式、時機、技巧等。預(yù)設(shè)提問要源于教材又不拘泥于教材。預(yù)設(shè)提問要利于生成、不囿于預(yù)設(shè)，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)提問應(yīng)注重過程而非結(jié)論。

（四）問題的提出要有曲折性。課堂的提問如果只是一味地直來直去，學生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。

四、語文課堂教學中還要培養(yǎng)學生提問能力

（一）從學生心理需要入手，讓學生敢問

學生只有認識到提出問題對自身發(fā)展的重要性，改變“要我問”為“我要問”，提問題才會得到內(nèi)在推動。

（二）鼓勵學生提出問題

學生提出問題需要勇氣，這就要求教師在教學及生活中建立和諧的師生關(guān)系，營造良好的質(zhì)疑的氛圍，激發(fā)學生提出問題的興趣和勇氣。

對學生提出的問題要給予恰當評價，對于基礎(chǔ)差、膽小的同學或不善于提出問題的同學，一旦提出問題，首先應(yīng)贊揚其勇氣，樹立他們的自信心，調(diào)動積極性；對于好問但抓不住要點的同學，不嘲笑、不譏諷，而是耐心引導；對于抽出好問題的同學，鼓勵其進一步探索，大膽創(chuàng)新。讓所有學生都能品嘗提問的樂趣。

愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更為重要；居里夫人也說，要敢于發(fā)表自己的觀點。通過教師的鼓勵，肯定會有學生響應(yīng)，經(jīng)過訓練后敢于提出問題的學生會越來越多。如果教師由于缺乏耐心，學生就會失去鍛煉機會。

（三）讓質(zhì)疑成為學習習慣

教育學生不盲從權(quán)威，大膽質(zhì)疑，敢于提出自己的問題和盾法。養(yǎng)成愛問“為什么”的習慣，用質(zhì)疑的眼光看待各種現(xiàn)象，探究我們不知道的自然規(guī)律。

五、課堂提問中應(yīng)注意的問題

（一）忌急功近利。學生提出問題的能力，應(yīng)該逐漸培養(yǎng)。開始時的問題可由教師直接提出，接著教師引導學生提出問題，最后由學生直接提出問題。

（二）與其整天抱怨學生啟而不發(fā)，不如反思自己的教學方法。新課程要求我們改變觀念，變“教為主”為“學為主”。時刻牢記：“興趣是學生最好的老師，最好的向?qū)悄X中的問題，最大的動力是自信”。

（三）課堂提問應(yīng)堅持因材施教與全面發(fā)展相結(jié)合的原則，老師的課堂提問應(yīng)該注意難易的梯度，既能保護后進生的學習積極性，讓他們分享瓣樂趣和成功，又能激發(fā)優(yōu)秀學生的求知熱情，讓他們體驗學習的艱辛與挫折。

作者簡介：朱桂林（1972-），男，漢族，四川省青川縣人，本科，從事初中語文教育，工作單位：青川縣房石九年制學校。