中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式探討

劉愛超

【摘 要】“以技能為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”是中等職業(yè)學(xué)校教育的重要理念，而當(dāng)前中職學(xué)校，特別是會(huì)計(jì)專業(yè)，理論教學(xué)內(nèi)容多，強(qiáng)化職業(yè)技能教學(xué)不足，實(shí)用性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)較少，直接影響了學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。為改變這種現(xiàn)狀，必須推進(jìn)中職學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革。結(jié)合本人多年教學(xué)工作實(shí)踐和嘗試教學(xué)法的理論，對(duì)中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中“嘗試法”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式進(jìn)行剖析，以引起廣大職教同仁重視。

【關(guān)鍵詞】中職；實(shí)訓(xùn)；教學(xué)模式；改革

一、傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式存在的問題

目前，在中職學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，只注重書本知識(shí)的傳授，講得多，實(shí)踐少，忽視對(duì)學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，專業(yè)技能訓(xùn)練和實(shí)踐操作相當(dāng)薄弱。中職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生步入工作崗位后，有相當(dāng)一部分同學(xué)過于死板教條，理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，不能在第一時(shí)間勝任工作。究其根源，我們作教師的在學(xué)校教授時(shí)方法不當(dāng)，缺乏針對(duì)性，會(huì)計(jì)是門專業(yè)性課程，其基礎(chǔ)理論性和實(shí)用性都是較強(qiáng)的。

教材結(jié)構(gòu)布局不合理，理論與實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)行的是理論先行、順向、循序漸進(jìn)式的教學(xué)設(shè)計(jì)來進(jìn)行課程理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)操作。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)理論時(shí)沒有實(shí)踐背景和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)的針對(duì)性、動(dòng)機(jī)性不強(qiáng)，而且知行脫節(jié)，全靠死記硬背；做實(shí)訓(xùn)時(shí)因前面沒有真正搞懂基礎(chǔ)理論知識(shí)而缺乏指導(dǎo)舉步維艱；參加工作后不能完全將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通。其結(jié)果是教師講的辛苦，學(xué)生學(xué)的無奈，教學(xué)效率十分低下，學(xué)生專業(yè)技能差強(qiáng)人意。

二、中職會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革

（一）會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革思路

做到在平時(shí)課堂教學(xué)中，強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，邊理論、邊實(shí)訓(xùn)，將實(shí)踐性教學(xué)始終貫穿于整個(gè)課程教學(xué)體系中，全部教學(xué)課程完成后再進(jìn)行一次綜合實(shí)訓(xùn)，進(jìn)一步提高分析問題和解決問題的能力。結(jié)合中職學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，在會(huì)計(jì)課堂上，要求教師在實(shí)訓(xùn)前發(fā)揮主導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)編制嘗試問題；在實(shí)訓(xùn)時(shí)則讓學(xué)生在解決嘗試問題的過程中主體作用充分發(fā)揮；教師在獲得學(xué)生嘗試練習(xí)的反饋信息后作針對(duì)性講解和相關(guān)技能演示；在學(xué)生解決嘗試問題后進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，使學(xué)生達(dá)成技能目標(biāo)，最后教師作點(diǎn)評(píng)小結(jié)。

（二）會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)具體實(shí)踐

1.激情導(dǎo)入

俗話說“良好的開頭是成功的一半”，利用實(shí)物或多媒體制作的圖像展示情境教學(xué)方式。在開課前要求學(xué)生注意搜集日常生活中購物、付款發(fā)票或單據(jù)等，適時(shí)帶到課堂上，以便在介紹會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表、專用筆和個(gè)人印章等時(shí)展示實(shí)物。借助多媒體制作的圖像向?qū)W生介紹當(dāng)前國(guó)內(nèi)常見的幾種會(huì)計(jì)核算組織形式。

2.嘗試練習(xí)

教師采用“以舊導(dǎo)新”的辦法，引導(dǎo)出嘗試練習(xí)，發(fā)揮舊知識(shí)的遷移作用，為學(xué)生解決嘗試題鋪路架橋。教師提出的嘗試練習(xí)可以是問題、是項(xiàng)目、是任務(wù)，都要有相關(guān)的技能目標(biāo)。對(duì)于會(huì)計(jì)課程中的一些提高實(shí)踐操作能力的實(shí)訓(xùn)課，讓學(xué)生先去嘗試“操作”進(jìn)行練習(xí)。出示嘗試題后，必須能激發(fā)學(xué)生嘗試的興趣，激活學(xué)生的思維。學(xué)生嘗試練習(xí)之后，教師收回學(xué)生嘗試作品，并挑選出個(gè)別比較典型的作品分發(fā)到每個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求小組探討找出其中的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)入合作研討階段，從而激發(fā)學(xué)生的自學(xué)行為。如在“原始憑證的填制”實(shí)訓(xùn)中，教師可先出示一份常見的原始憑證讓學(xué)生嘗試練習(xí)，然后收回作品并挑選個(gè)別典型分發(fā)到每個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生合作研討找出其中存在的問題，從而誘發(fā)學(xué)生自學(xué)“原始憑證的填制方法”。

3.合作研討

這一步學(xué)生以小組探討問題為主，也可自主選擇其它學(xué)習(xí)方式，如合作討論、自學(xué)教材、網(wǎng)上查詢、向教師提問請(qǐng)教等。學(xué)生解決嘗試問題的方式應(yīng)該是多樣的，其中的自學(xué)教材和請(qǐng)教提問可以有機(jī)地結(jié)合起來。一方面，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題，直接向教師請(qǐng)教；另一方面，教師要巧妙利用學(xué)生提出的問題，指導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生自學(xué)教材中的哪一段落、哪一實(shí)驗(yàn)或哪一例題，使學(xué)生弄清弄懂，同時(shí)從教材中找到解決嘗試問題的信息。在此過程中教師要不斷巡視，以便及時(shí)掌握學(xué)生嘗試練習(xí)的反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

4.釋疑疑惑

這一步完成得好壞的關(guān)鍵是教師要針對(duì)學(xué)生小組合作探討提出的問題進(jìn)行。不論是講解還是示范操作新技能都要針對(duì)學(xué)生在第二步中合作探討及學(xué)習(xí)情況所反饋的信息有的放矢地進(jìn)行，起到糾正學(xué)生不當(dāng)之處或錯(cuò)誤、破解難點(diǎn)、突出重點(diǎn)的作用。講解或示范不是什么都要從頭開始，教師只要針對(duì)學(xué)生感到困難的地方和教材的關(guān)鍵之處重點(diǎn)講解或示范即可。如在會(huì)計(jì)課程“原始憑證的填制”實(shí)訓(xùn)中，教師可重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)學(xué)生嘗試練習(xí)中存在的問題并示范操作個(gè)別典型原始憑證的填寫。

5.練習(xí)強(qiáng)化

這一步是為增強(qiáng)學(xué)生技能熟練程度解決嘗試問題、達(dá)成相關(guān)技能目標(biāo)所進(jìn)行的強(qiáng)化實(shí)踐操作。經(jīng)過教師講解或示范之后，得到了反饋矯正，進(jìn)行第二次嘗試練習(xí)，再一次進(jìn)行信息反饋。這一步對(duì)學(xué)困生特別有利。在這一步中，教師讓學(xué)生獨(dú)立地去完成實(shí)踐操作任務(wù)，對(duì)學(xué)生要徹底放開。強(qiáng)化練習(xí)也可以設(shè)計(jì)成一項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生通過自己的探索、嘗試去完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。學(xué)生通過完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，了解并把握項(xiàng)目的整個(gè)過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求，選擇、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練相關(guān)技能，因而成為整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中的主角，而教師則成為一名幫助學(xué)生解決疑難問題的指導(dǎo)者。

6.科學(xué)評(píng)價(jià)

在學(xué)生解決問題及達(dá)成相關(guān)技能目標(biāo)后的評(píng)價(jià)可分為“學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)”與“教師測(cè)試點(diǎn)評(píng)”兩個(gè)方面。如“原始憑證的填制”實(shí)訓(xùn)課中學(xué)生通過嘗試、強(qiáng)化練習(xí)完成作品都要展示出來，由學(xué)生自評(píng)及互評(píng)，不僅是同學(xué)之間互相打分，而且自己給自己打分，最后交教師按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定是否技能達(dá)標(biāo)。在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的基礎(chǔ)上，再由教師測(cè)試點(diǎn)評(píng)。教師評(píng)價(jià)的依據(jù)主要是“職業(yè)資格證書”的考核標(biāo)準(zhǔn)。教師測(cè)試完成后對(duì)未達(dá)標(biāo)的學(xué)生要告之補(bǔ)測(cè)的時(shí)間限定，對(duì)測(cè)試的總體情況要作小結(jié)，對(duì)普遍存在的問題要重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也要發(fā)表看法，并提出相應(yīng)的期望，指出今后努力的具體方向。

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