基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的國家骨干師資培訓(xùn)實(shí)踐

丁紅

摘 要 充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，可彌補(bǔ)骨干師資培訓(xùn)日常教學(xué)和培訓(xùn)中出現(xiàn)的諸多不足。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行師資培訓(xùn)的價(jià)值訴求主要體現(xiàn)在：對培訓(xùn)前期溝通訴求、學(xué)員全員互動(dòng)的效果訴求、培訓(xùn)內(nèi)容對學(xué)員“碎片化”時(shí)間的整合能力訴求和培訓(xùn)學(xué)習(xí)的空間拓展訴求。利用互聯(lián)網(wǎng)開展參培需求調(diào)查，優(yōu)化培訓(xùn)教學(xué)管理，開展培訓(xùn)效果調(diào)研，以此構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的國家骨干師資培訓(xùn)新模式。

關(guān)鍵詞 中職學(xué)校；“互聯(lián)網(wǎng)+”；骨干師資；培訓(xùn)模式

中圖分類號 G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）29-0073-03

2010年7月，國務(wù)院頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“加強(qiáng)‘雙師型教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力”；“以‘雙師型教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)，加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度?！贝撕笠幌盗形募?，對國家骨干師資培養(yǎng)許多具體環(huán)節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)定，推動(dòng)了職業(yè)學(xué)校開展教師隊(duì)伍培養(yǎng)培訓(xùn)相關(guān)工作。筆者學(xué)校作為中職骨干師資培訓(xùn)基地，在歷年的師資培訓(xùn)實(shí)踐中，探索出基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的慕課教學(xué)，取得了顯著成效。

一、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的知識特點(diǎn)及其師資培訓(xùn)的沖擊

（一）知識迭代快，課程開發(fā)滯后

企業(yè)通過產(chǎn)品快速迭代，迅速占領(lǐng)市場、搶占資源。產(chǎn)品快速迭代，帶來了知識體系、商業(yè)模式、經(jīng)驗(yàn)案例不斷更新。很多培訓(xùn)課程過了2個(gè)月就不再適用，知識快速迭代需要課程開發(fā)的更新速度加快和信息更新速度加快。

（二）信息渠道廣，講師權(quán)威性受到挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)是連接一切，使信息透明化、去中心化。隨著移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代發(fā)展，微博、朋友圈、公共微信號等直接擴(kuò)展了各種信息化渠道，學(xué)員可以很方便地從手機(jī)中獲取各種案例、各種信息，可以直接加專家的微信、微博，接受多種思想和觀點(diǎn)，給培訓(xùn)授課教師帶來更大的挑戰(zhàn)。同時(shí)，習(xí)得方式多樣，導(dǎo)致課堂專注力低。

二、借助“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行中職骨干師資培訓(xùn)的價(jià)值訴求

（一）對培訓(xùn)前期溝通訴求

傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)由于前期溝通不暢，參加培訓(xùn)的教師只能是來到培訓(xùn)基地后，才了解和熟悉培訓(xùn)課程以及相關(guān)內(nèi)容；基地因不了解學(xué)員的基礎(chǔ)只能被動(dòng)地按照計(jì)劃規(guī)劃課程。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，培訓(xùn)基地可以和參加培訓(xùn)的學(xué)員之間建立互動(dòng)，按照學(xué)員需要規(guī)劃課程體系內(nèi)容。

（二）學(xué)員全方位互動(dòng)的效果訴求

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，微信、QQ等互動(dòng)交流工具為基地和基地、教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間即時(shí)溝通提供了便利。學(xué)員可以自學(xué)也可以利用互聯(lián)網(wǎng)和專家、同行溝通，研討、發(fā)帖、聊天、討論，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺隨時(shí)把握學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)程度，自己調(diào)節(jié)，自主選擇，節(jié)省了時(shí)間、精力、資金、資源。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容對學(xué)員碎片化時(shí)間的整合能力訴求

互聯(lián)網(wǎng)有整理“時(shí)間碎片”之功效，能幫助承訓(xùn)學(xué)員擺脫時(shí)間的束縛，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的骨干師資培訓(xùn)模式，突破了傳統(tǒng)的骨干師資培訓(xùn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方式上的種種限制，學(xué)員培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容既有必修也有選修，根據(jù)喜好和需要自主選擇，既增強(qiáng)了骨干師資培訓(xùn)的針對性，也提高了培訓(xùn)的效率。

（四）培訓(xùn)學(xué)習(xí)的空間拓展訴求

“互聯(lián)網(wǎng)+”拓展延伸“國培”的空間。視頻教程、電子圖書等教育資源越來越多地走進(jìn)了互聯(lián)網(wǎng)。每一期的骨干師資培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施以后，基地都充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)平臺，積極開展各種“對話”手段，不斷反思培訓(xùn)效果，獲得培訓(xùn)管理經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)骨干師資培訓(xùn)質(zhì)量的全面提升。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”中職骨干師資培訓(xùn)的管理實(shí)踐

培訓(xùn)基地在其承擔(dān)的“國培”骨干師資培訓(xùn)項(xiàng)目中，積極利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與“國培”項(xiàng)目進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造出全新的“國培”骨干師資培訓(xùn)生態(tài)，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的資源配置優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合到師資培訓(xùn)項(xiàng)目各個(gè)階段之中，優(yōu)化培訓(xùn)項(xiàng)目，及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)方向，提升培訓(xùn)質(zhì)量，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的“國培”骨干師資培訓(xùn)項(xiàng)目的發(fā)展新形態(tài)。

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)開展參培需求調(diào)查

培訓(xùn)基地承擔(dān)的“國培”項(xiàng)目學(xué)員來自全國各地，學(xué)員的專業(yè)水平參差不齊。在早期的“國培”項(xiàng)目實(shí)施中，這種差異造成了后期“國培”課程設(shè)計(jì)和實(shí)施遇到諸多的困難。培訓(xùn)基地在得到學(xué)員的報(bào)名信息后，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，開展參培學(xué)員培訓(xùn)需求調(diào)研工作，基地通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)放調(diào)查問卷，收集參訓(xùn)學(xué)員的基本信息、職業(yè)能力現(xiàn)狀、培訓(xùn)期望、關(guān)注培訓(xùn)要點(diǎn)等“對話”信息。培訓(xùn)基地通過互聯(lián)網(wǎng)收集完成學(xué)員未到校前的培訓(xùn)需求信息后，依托這些收集的數(shù)據(jù)，有針對性地分析“培訓(xùn)內(nèi)容”及“如何培養(yǎng)”，掌握學(xué)員個(gè)體學(xué)習(xí)特征及培訓(xùn)期望，為后期培訓(xùn)方案規(guī)劃和設(shè)計(jì)提供重要參考依據(jù)。這種培訓(xùn)前期利用“互聯(lián)網(wǎng)+對話”的溝通機(jī)制，使培訓(xùn)基地及時(shí)了解參訓(xùn)學(xué)員需求，幫助學(xué)員提前了解培訓(xùn)師資、培訓(xùn)流程及基地環(huán)境情況。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化培訓(xùn)教學(xué)管理

1. 基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的在線微課程

為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的個(gè)性培訓(xùn)學(xué)習(xí)需求，配合“國培”后期的終身學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢，培訓(xùn)基地開展的教師培訓(xùn)課程，都需要教師完成配套的微課的錄制任務(wù)。其中，“國培”微課程來源主要有兩個(gè)途徑：一是指導(dǎo)教師自己動(dòng)手錄制的微課；二是來自課程實(shí)施期間參培學(xué)員利用智能移動(dòng)工具錄制的微課程。經(jīng)過幾年的發(fā)展，培訓(xùn)基地積累并形成了資源豐富的網(wǎng)絡(luò)課程超市。微課程滿足參訓(xùn)學(xué)員利用碎片時(shí)間用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)；還可以滿足其學(xué)員返校后的繼續(xù)學(xué)習(xí)，消化沒有理解的知識內(nèi)容。培訓(xùn)基地建立的在線微課程，體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的開放性，還體現(xiàn)在信息、知識、觀點(diǎn)和思想的自由共享等方面。其優(yōu)點(diǎn)是互動(dòng)性較強(qiáng)，參培學(xué)員可以參與網(wǎng)上課程的實(shí)際運(yùn)行，參與有課程團(tuán)隊(duì)提供教學(xué)過程管理的學(xué)習(xí)，有學(xué)習(xí)的時(shí)間節(jié)奏、預(yù)習(xí)閱讀、課后作業(yè)等教學(xué)活動(dòng)。

2.基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的溝通和分享

通過互聯(lián)網(wǎng)平臺共享資源，分享個(gè)人成果是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的特征。參培學(xué)員都具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們在各自的教學(xué)領(lǐng)域中都形成了某種專長，如何利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺，把各位參訓(xùn)學(xué)員的專長有效地發(fā)揮出來，是各培訓(xùn)基地開展基于“互聯(lián)網(wǎng)+”培訓(xùn)應(yīng)用模式時(shí)應(yīng)思考的問題?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)技術(shù)和云計(jì)算，使得為每位教師制定個(gè)性化培訓(xùn)方案有了現(xiàn)實(shí)的可能性：有效記錄學(xué)員的學(xué)習(xí)分享記錄，形成在基地培訓(xùn)學(xué)習(xí)行動(dòng)軌跡的大數(shù)據(jù)，智能追蹤不同培訓(xùn)對象的培訓(xùn)需求，推薦合適的培訓(xùn)主題，使培訓(xùn)項(xiàng)目更加契合教師的培訓(xùn)需求。

培訓(xùn)基地可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺提供優(yōu)秀的教育資源服務(wù)，把教學(xué)資料和微課視頻等內(nèi)容上傳到服務(wù)器。參訓(xùn)學(xué)員可根據(jù)需要隨時(shí)隨地選擇自己喜歡的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的理念。此外，學(xué)員和基地的管理者之間可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺充分對話；教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)布微課、發(fā)布教學(xué)信息、開展專題討論等；教師和學(xué)員利用互聯(lián)網(wǎng)開展課程討論學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地進(jìn)行在線教學(xué)及答疑服務(wù)。學(xué)員之間也可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行討論、分享和交流。學(xué)員在培訓(xùn)過程中，可以在網(wǎng)上發(fā)起研討主題，自發(fā)組成合作學(xué)習(xí)小組，專門就某一課題或教學(xué)問題展開學(xué)習(xí)和研討。基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的培訓(xùn)過程學(xué)習(xí)和分享，讓學(xué)員的主體性得到強(qiáng)調(diào)和重視，他們樂于接受培訓(xùn)，培訓(xùn)不再是工作和生活的負(fù)擔(dān)，而是獲得精神糧食的重要途徑。

3.應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+ ”改進(jìn)評價(jià)體系

基地積極利用互聯(lián)網(wǎng)平臺開展互動(dòng)評價(jià)，可增進(jìn)學(xué)員、教師和基地管理者彼此之間的了解?；?dòng)評價(jià)是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺通訊的一種重要形式，利用微信群、QQ群等互聯(lián)網(wǎng)社交工具，允許課程教師與學(xué)員之間、學(xué)員與基地管理者之間對課程或其他形式的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時(shí)評價(jià)。在課程學(xué)習(xí)的評價(jià)上，教師可設(shè)計(jì)評價(jià)量表，以為互動(dòng)評價(jià)提供依據(jù)，該互動(dòng)環(huán)節(jié)能對學(xué)員學(xué)習(xí)成果中的不妥之處進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男拚?；也更加明確地指導(dǎo)學(xué)員獲知學(xué)習(xí)過程中哪些是主要的、哪些是次要的，幫助受訓(xùn)教師獲知自身的學(xué)習(xí)成效。此外，教師還積極推動(dòng)參訓(xùn)學(xué)員之間利用互聯(lián)網(wǎng)平臺上的設(shè)計(jì)工具開展互動(dòng)評價(jià)活動(dòng)，對他人的作品進(jìn)行評價(jià)，也是對自己學(xué)習(xí)成果的一個(gè)總結(jié)和反思。評價(jià)結(jié)束后，學(xué)員可以查看自己的得分和其他人對自己的反饋，使互動(dòng)評價(jià)的結(jié)果更加有效。

在培訓(xùn)階段中期以及培訓(xùn)完成后，培訓(xùn)基地還可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺發(fā)放問卷開展學(xué)習(xí)之后的調(diào)查和反饋，了解學(xué)員對培訓(xùn)階段意見和培訓(xùn)后的發(fā)展?fàn)顩r。這些利用互聯(lián)網(wǎng)平臺收集的學(xué)員反饋數(shù)據(jù)，作為培訓(xùn)基地調(diào)整培訓(xùn)計(jì)劃的行動(dòng)依據(jù)，在培訓(xùn)完成后收集的數(shù)據(jù)作為培訓(xùn)的總結(jié)以及下一期培訓(xùn)項(xiàng)目的規(guī)劃參考；同時(shí)也作為驗(yàn)證基地培訓(xùn)質(zhì)量更新的標(biāo)準(zhǔn)，做到持續(xù)改進(jìn)。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)開展“國培”后效應(yīng)調(diào)研

傳統(tǒng)的“國培”師資培訓(xùn)項(xiàng)目中，學(xué)員在培訓(xùn)基地完成規(guī)定時(shí)間的學(xué)習(xí)任務(wù)后，返回自己的工作單位，整個(gè)“國培”項(xiàng)目正式結(jié)束。在終身教育的背景下，培訓(xùn)基地推進(jìn)“國培”項(xiàng)目培訓(xùn)后期階段模式，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”通訊平臺，以抽樣方式采訪學(xué)員所在單位領(lǐng)導(dǎo)，了解學(xué)員培訓(xùn)之后在教學(xué)、課程、實(shí)訓(xùn)、工作室、參賽以及科研方面發(fā)展情況，把培訓(xùn)成果帶回學(xué)校后對所在學(xué)校的引領(lǐng)作用等。這些調(diào)查反饋信息既可作為對培訓(xùn)基地培訓(xùn)效果的反饋，也可為基地后期調(diào)整培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)、優(yōu)化培訓(xùn)過程管理提供幫助，更有利于促進(jìn)培訓(xùn)基地對后期的培訓(xùn)過程的管理。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]茍明太.淺析互聯(lián)網(wǎng)+ 時(shí)代的高職技能教育創(chuàng)新[ J ].亞太教育，2015（7）：139.

[2]王秀麗.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下Moodle在教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2007.

[3]王娟.“互聯(lián)網(wǎng)+ ”的多維模式研究與分析[ J ].無線互聯(lián)科技，2015（8）：46-47.

[4]劉遠(yuǎn)東.現(xiàn)代教育技術(shù)有助于深化高職教育改革[J].電化教育研究，2009（3）：27-30.

[5]黃榮懷.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境重塑校園學(xué)習(xí)生態(tài)[N].中國教育報(bào)，2012-09-21（6）.