解讀孩子“暴行”的三大假象

凌云

有些寶寶攻擊性很強，如經(jīng)常打別的小朋友、摔東西、欺負(fù)小動物、揪別人的頭發(fā)、咬大人的手……如果寶寶有這些暴力傾向，家長們就要特別注意，防患于未然。因為兒童攻擊性的差異雖具有一定的生物學(xué)基礎(chǔ)，但與后天的環(huán)境和教育有很大關(guān)系。

然而，寶寶的有些暴力行為，并不與其心理出發(fā)點有關(guān)。下面為您解讀寶寶暴力行為存在的三大假象，幫助您了解他們被“暴行”掩蓋的真實內(nèi)心。

假象一：

不會使用正確的肢體動作

鏡頭：午飯時間，小朋友都坐在桌邊等著用餐，樂樂突然用力摟著身邊小米的脖子，緊緊地把他的頭靠在自己的胸前。不知所措的小米嚇得大哭起來，樂樂對此感到困惑，于是又用力把小米從胸前推開。小米被他這么一摟一推一折騰，哭得更厲害了。樂樂看著小米，眼神茫然，似乎感到不可理解。

解讀：2～3歲的寶寶對自己身體動作力度的覺察和控制比較差，因此人們常說：寶寶打人，沒輕沒重。樂樂看似對同伴毫無理由地施以“暴行”，其實他只是想向小米表達(dá)一種喜愛的心情，可他過于激烈的動作，讓小米誤解和害怕。

這樣幫孩子：向孩子示范正確做法。

因為寶寶對自己動作的認(rèn)知是通過父母以及周圍人的相互作用獲得的。因此，父母要注意對寶寶的動作做出正確的反饋。當(dāng)寶寶用力過猛地打你時，你要把感受及時地告訴他：“寶寶，你把媽媽打疼了，媽媽好痛??！”然后給他示范表達(dá)好感的恰當(dāng)方法，“寶寶，如果你喜歡媽媽，可以輕輕摸一摸媽媽的臉?！边@樣，寶寶就懂得如何正確地使用肢體語言，與他人交往了。

你要盡可能地每次都使用同樣的方式對待孩子的“暴行”，這樣才能幫助孩子建立起一套被他認(rèn)識和接受的規(guī)則。最終他會明白，自己做錯了事——這是他學(xué)習(xí)控制自己行為的第一步。如果孩子在公共場合做了讓你尷尬的事情，比如打疼了你，你也要堅持原則。周圍的家長會理解你的處境，畢竟大家都經(jīng)歷過這種情況。如果有人對你側(cè)目或者說你不應(yīng)該這樣對待孩子時，不要理會，要按照自己認(rèn)為正確的方法去處理。

你也可以通過角色扮演等方法，讓孩子認(rèn)識到他的行為給別人帶來的不愉快感受，從而使他對自己的行為產(chǎn)生否定情緒。比如，通過講故事、情境表演等形式給孩子呈現(xiàn)一個有攻擊性行為的兒童形象，接著告訴孩子這種表現(xiàn)的危害，使孩子意識到這樣的孩子不受大家歡迎。然后，要進(jìn)一步與孩子共同設(shè)想受人歡迎的兒童形象，以增強孩子向榜樣學(xué)習(xí)的決心，從而減少暴力行為。

你還可以運用代幣法來幫助孩子，這種方法對孩子很有吸引力。做法是：家長跟孩子商量好，如果孩子一整天都不罵人、不打人就發(fā)一個三角形，五個三角形可以換一個五角星，如果孩子累積了十個五角星，就能兌換一個獎品，如渴望已久的玩具或者一次出游的機(jī)會……通過這種方法，讓孩子慢慢改掉罵人、打人等不好的行為。

假象二：

不能有效地使用語言溝通

鏡頭：小朋友們都在游戲室玩耍，牧牧看中一個小汽車，剛要伸手去拿，被妞妞搶先一步拿到手?？墒遣桓市牡哪聊翛]有放棄，他毫不猶豫地一把將小汽車奪了過來。玩了一會兒小汽車，看到周圍有小朋友在騎車，牧牧躍躍欲試，又想去騎車。環(huán)顧四周，已經(jīng)沒有空閑的小車了，于是他跟在一個小男孩的車后面跑了一會兒。小男孩停下車，好奇地打量著他，牧牧也停下腳步看看他。突然，牧牧伸出手，一把把對方推下車自己騎了上去。小男孩哭著從地上爬起來，用腳踢牧牧。

解讀：牧牧的語言發(fā)展相對遲緩。他媽媽說，牧牧幾個月前才剛剛開口說話。所以，當(dāng)他有需求卻不能很好地用語言表達(dá)時，只好直接付諸行動，用動作替代語言來表達(dá)自己的愿望。妞妞拿了他看中的小汽車，他不會用語言來解釋他也想玩，而是一把奪了過來；看到別的孩子在騎車，他依然無法用語言表述自己的愿望，只好一把把別的孩子拉下來自己騎上去，語言能力的不足導(dǎo)致了牧牧想要什么東西時，不是開口要，而是直接動手。

這樣幫孩子：鍛煉寶寶的語言表達(dá)能力。

父母整天與寶寶待在一起，對寶寶的需求最敏感，在寶寶無法用語言表述清楚之前，就能對他的愿望有所了解并及時予以滿足?？僧?dāng)寶寶進(jìn)入幼兒園后，他與人交往時更多要依賴于語言。2～3歲是寶寶口語發(fā)展的關(guān)鍵期，父母要有意識地讓寶寶學(xué)習(xí)用語言來表達(dá)自己的需求，減少由此造成的暴力行為。同時，語言發(fā)展遲緩的孩子往往會更多地依賴肢體語言與同伴交往，因此父母也要保證和強化孩子習(xí)得正確的肢體語言。

如果孩子的行為毀壞了別人的東西，那么他應(yīng)該彌補過失。如可以讓他把打爛的玩具粘好，或整理他生氣時扔得到處都是的積木、物品等。不要讓孩子覺得這是一種懲罰，而要讓他知道這是暴力行為帶來的必然后果，任何人弄壞東西、弄亂東西都得這么辦。你還要讓孩子明白，犯了錯誤要跟對方說“對不起”，表達(dá)歉意。起初孩子也許不愿意，但他最終會明白這個道理的。

孩子在緊張或憤怒時，容易出現(xiàn)暴力行為。家長可以帶他去跑步、打球或下棋等，轉(zhuǎn)移其注意力，讓他忘記剛才發(fā)生的不愉快的事情，把注意力集中到眼前正在進(jìn)行的活動上。

你也可以采用強化法來幫助孩子。強化物可以是物質(zhì)的，也可以是精神的，其中包括情感。給孩子愉快或不愉快的情感體驗，也可以成為正負(fù)強化物來強化他們的行為。比如，孩子對別人友好，家長表示贊賞，讓孩子體驗到愉快的心情，這是正強化；孩子攻擊別人，家長批評他，讓孩子體驗不愉快的情緒，等他改正后再表揚他，以消除他不愉快的情緒。這種方法能使孩子獲得相應(yīng)的情感體驗，因此也叫“情感矯正”，可以幫助孩子逐漸建立起規(guī)范的行為。

假象三：

還不到與人分享的階段

鏡頭：小朋友們都坐在桌子旁玩游戲，有的在開小汽車，有的在搭積木。奇奇拿著一輛小汽車玩了一會兒，看到另一個小朋友手里的車很棒，就一把奪了過來。老師走過來說：“不可以，每個小朋友只能玩一輛小汽車?！逼嫫嬷缓冒褤寔淼男∑囘€給對方?？墒堑壤蠋熞晦D(zhuǎn)過身，奇奇又從鄰桌的小女孩手里搶積木玩。

解讀：2～3歲的寶寶具有明顯的自我中心傾向，他常以自己的需要為唯一標(biāo)準(zhǔn)，與小朋友玩耍時常搶別人的東西，如果他的要求不能得到滿足，他就會抓咬別人。此時的孩子還不明白什么是分享，尚無分享意識，自然不會有分享行為。

奇奇是家里的“小太陽”，爺爺奶奶、外公外婆、爸爸媽媽，這6個大人成天圍著他轉(zhuǎn)，他缺乏與同齡伙伴交往的經(jīng)驗，也缺乏分享意識。到了幼兒園后，他對幼兒園里的玩具表現(xiàn)出極強的占有欲，于是出現(xiàn)了頻繁的搶奪行為。

這樣幫孩子：培養(yǎng)分享意識。

父母要有意識地多讓寶寶和小朋友們一起玩玩具，并創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓寶寶發(fā)展分享行為，如讓寶寶為家人分食物；在小區(qū)里玩耍時，讓他與小伙伴一起分享自己的玩具……隨著寶寶集體生活經(jīng)驗的不斷豐富和分享行為的發(fā)展，寶寶的不當(dāng)行為會越來越少。

父母不要只在孩子犯錯時才注意他，而要盡量關(guān)注他表現(xiàn)好的時候。如孩子把秋千讓給一直在旁邊等候的孩子，這時要告訴孩子你為他感到驕傲。讓孩子明白，自我控制和解決沖突比把別人推得老遠(yuǎn)更讓人高興，帶來的結(jié)果也更好。可以在客廳或孩子的臥室貼一個特別的日歷，當(dāng)孩子努力控制住脾氣或者有分享行為時，就給他貼上一張彩貼，作為獎勵。

當(dāng)你看到孩子出現(xiàn)攻擊行為時，要立刻做出反應(yīng)，讓他知道這么做是錯的。可以把他帶走，暫時隔離。對這個年齡段的孩子來說，隔離三四分鐘就夠了。這是為了讓孩子把自己的行為和后果聯(lián)系起來，讓他明白如果他有打人或咬人行為，就不能再和小朋友們一起玩耍了。同時，這也要求家長無論有多生氣，都不要對孩子喊叫或打他，因為這會教給孩子在生氣時動口或動手攻擊別人。所以，家長要控制住自己的情緒，鎮(zhèn)靜地把孩子拉開，給他樹立一個好榜樣。

等孩子冷靜下來，你要心平氣和地跟他說說剛才發(fā)生的事情，最好是在孩子平靜下來但還沒忘記整件事情之前，及時和他談。理想時間是在事情發(fā)生后的0.5～1小時。告訴孩子，生氣是允許的，但不允許出現(xiàn)推人、打人、踢人或咬人等暴力行為；再建議他用更好的方法來發(fā)泄憤怒情緒，比如踢球、摔打枕頭、找大人調(diào)解等。

【編輯：楊子】