注釋雖小作用大，借注讀詩有方法
——詩歌鑒賞題“注釋”作用例談

湖北 李先誥

在高考詩歌鑒賞題中，命題者為了降低試題的難度，方便考生理解和作答，往往在詩歌原文后添加一些注釋。這些注釋雖不起眼，卻有著不可或缺的大作用，它們可以幫助考生在閱讀詩歌時知背景、通詩意、明意象、品情感。每一處注釋都暗含命題者的深意，不可小覷。

那么，考生應(yīng)該如何利用詩歌鑒賞題的小注釋，讓其發(fā)揮大作用，幫助自己順利地讀詩解題呢？筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、把握注釋不同作用

縱觀近幾年高考詩歌鑒賞題，“注釋”主要有以下幾方面的作用：

1.解釋疑難字詞

古代詩歌為了語言精練，常用到節(jié)縮、跳脫等方式，這無疑加大了學(xué)生理解的難度，而對詩歌中的生僻字詞加注，可降低閱讀難度。如2021年全國甲卷，選用宋朝詩人陳師道的《和南豐先生出山之作》，對首聯(lián)“側(cè)徑籃舁兩眼明，出山猶帶骨毛清”，命題者加了三個注釋：①側(cè)徑：狹窄的路。②籃舁：竹轎。③骨毛清：謂超凡脫俗，具有神仙之姿。這三個注釋，可以幫助考生透徹地理解詩意：在狹窄的山路上，南豐先生(曾鞏)乘坐著竹轎，帶著眼中的一片清明，以神仙之姿，從深山中走了出來，邁向滾滾紅塵。這兩句刻畫出一個出山之初明凈爽利、風(fēng)骨秀異、超凡脫俗的高士形象，贊賞了曾鞏心系蒼生、放棄隱居、積極出仕的濟(jì)世情懷。

2.交代作者處境

鑒賞詩歌需要知人論世。命題者用注釋交代作者寫作時的具體生活境況，有助于我們更全面地理解詩歌，把握作者情感。如2018年北京卷，選用辛棄疾《滿江紅·送李正之提刑入蜀》一詞，其注釋①為“這首詞作于宋孝宗淳熙十一年(1184)，當(dāng)時辛棄疾閑居江西上饒”。這一注釋提供了兩個信息：一是寫作時間“1184年”，辛棄疾生于1140年，寫作這首詞時，正是他年富力強(qiáng)之時；二是詞人的生活處境為“閑居”。這里提供的信息隱晦而又意蘊(yùn)豐富，考生不難從中推測出一生力主抗金的辛棄疾內(nèi)心充斥著懷才不遇的憤懣、無望收復(fù)河山的失落及對茍安求和的統(tǒng)治者的不滿。

3.介紹時代背景

如果說交代作者處境是從微觀上介紹作品的情況，那么介紹時代背景則是從宏觀上介紹作品寫作時的社會大環(huán)境，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動揣摩作者心境，領(lǐng)會同一意象在不同時代的特定含義。如2019年天津卷，選用杜甫《通泉驛南去通泉縣十五里山水作》，其注釋①為“此詩作于公元762年。通泉縣在今四川境內(nèi)”。在試卷版面有限的情況下，命題者為什么要加這樣一則看似與試題無關(guān)的注釋呢？結(jié)合所學(xué)知識，考生就會想到：“安史之亂”發(fā)生在公元755—763年，而注釋中的“公元762年”意在暗示此刻“安史之亂”尚未平定；“通泉縣在今四川”則暗示詩人創(chuàng)作這首詩時正在西南一帶漂泊。聯(lián)想詩人這一時期的作品，考生學(xué)過的有《閣夜》《登高》《蜀相》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《聞官軍收河南河北》等。綜合上述分析，一個喟嘆身世飄零、憂傷戰(zhàn)亂頻仍的“詩圣”形象就呼之欲出了。

4.說明典故出處

借用典故，是古代詩歌常用的表現(xiàn)手法之一。文人墨客們引用歷史上有關(guān)的人、物、地、事或前人的妙詞佳句，可拓展作品的容量，增強(qiáng)情感表達(dá)的含蓄性、典雅性。對這些典故加注，可傳遞出詩歌隱含的信息，有助于學(xué)生深度理解詩歌的意蘊(yùn)。如2020年全國卷Ⅰ對陸龜蒙《奉和襲美抱疾杜門見寄次韻》頷聯(lián)上句“因吟郢岸百畝蕙”的注釋：“《楚辭·離騷》：‘余既滋蘭之九畹兮，又樹蕙之百畝?！扔髋囵B(yǎng)人才?！边@一注釋對“郢岸百畝蕙”的出處與寓意進(jìn)行了簡要的說明，讓我們對詩人的職業(yè)、情趣、人品有了初步的了解：作者雖然身在書齋教書育人，但希望自己能走進(jìn)自然，到山崖上采摘靈芝，領(lǐng)略美好春光。

5.解說專有名詞

古代詩歌中，往往會出現(xiàn)一些專有名詞，如人名、地名、官職名、器物名、節(jié)日名等。對這些專有名詞加以解說，同樣有助于考生理解詩歌。如2022年新高考Ⅰ卷，選用南宋詞人魏了翁《醉落魄人日南山約應(yīng)提刑懋之》一詞，對標(biāo)題中的“人日”加以注釋：舊俗以農(nóng)歷正月初七日為人日。據(jù)此可以看出，上闋中的“元正七”，即正月初七，此時，春節(jié)已近尾聲，人們紛紛外出，探春南山，吹簫擊鼓，祈盼農(nóng)桑豐收，新的一年的忙碌即將開始。詞人描繪了一幅清新的“人日”風(fēng)俗畫，具有濃郁的生活氣息，表達(dá)了詞人對美好生活的追求。至于對地名的注釋，則視文本而定，或表達(dá)為官一任、造福一方的壯志，或抒寫宦游他鄉(xiāng)、不被賞識的苦悶，或寄托羈旅異鄉(xiāng)、思家念親的情懷，或抒發(fā)難舍友人、牽掛友人的情愫……

二、明析常見考查方式

有注釋，必有考點(diǎn)。不過，與其他考點(diǎn)不同的是，對注釋中的有關(guān)信息往往以比較隱晦的形式考查。在高考詩歌鑒賞題中，對注釋的考查，主要有下述三種方式：

1.注釋的信息隱含在對詩句內(nèi)容的理解中

如2020年全國卷Ⅰ選用陸龜蒙《奉和襲美抱疾杜門見寄次韻》，第14題D項：“尾聯(lián)使用了關(guān)于沈約的典故，可以由此推測皮日休所患的疾病是目疾。”這一選項考查對尾聯(lián)“但醫(yī)沈約重瞳健，不怕江花不滿枝”的理解，巧妙地隱含了注釋⑤“沈約，南朝詩人，史載其眼中有兩個瞳孔。這里以沈約代指皮日休”的內(nèi)容。結(jié)合詩句中的“醫(yī)”字和注釋中的“其眼中有兩個瞳孔”可知，選項中“皮日休所患的疾病是目疾”是正確的。

2.注釋的信息隱含在對思想情感的把握中

如2020年新高考Ⅰ卷，選用杜甫的《贈別鄭煉赴襄陽》，第16題：“詩的頸聯(lián)寫到峨眉、峴首兩座山，對表達(dá)離情有何作用？請簡要分析?！苯獯鸫祟}前，考生不妨先看一下頸聯(lián)“地闊峨眉晚，天高峴首春”中的注釋，其中恰好暗含了這道題的思考方向。注釋②中寫道：“峴首山，在襄陽?！苯Y(jié)合詩歌標(biāo)題，我們不難推知“峴首”是作者友人前往的地方，而“峨眉”則是詩人所在的地方，也是兩人分別的地方。詩人以兩山相距之遠(yuǎn)，代指自己與朋友遠(yuǎn)離，不舍之情見于言外；同時也抒發(fā)離別之后兩人分居兩地、相隔遙遠(yuǎn)的孤獨(dú)寂寞之情。

3.注釋的信息隱含在對藝術(shù)手法的把握中

如2021年新高考Ⅰ卷，選用唐朝詩人楊巨源《寄江州白司馬》一詩，第16題：“前人論此詩，認(rèn)為第二句已包含委婉勸告的意思，對這一觀點(diǎn)應(yīng)怎樣理解？請簡要分析?！边@一道題難度較大，要求考生既要準(zhǔn)確判斷詩句的表現(xiàn)手法，又要體會詩句中隱含的意思，特別是題干中的“已包含委婉勸告的意思”，言外之意是下文有直接勸告的內(nèi)容。本詩的注釋亦為考生提供了解題思路。詩歌第二句“惠遠(yuǎn)東林住得無”的注釋為“惠遠(yuǎn)：東晉高僧，居廬山東林寺”，第七、八兩句“莫謾拘牽雨花社，青云依舊是前途”的注釋為“莫謾：不要。雨花社：指佛教講經(jīng)的集會”。仔細(xì)揣摩這些注釋，考生就可發(fā)現(xiàn)，詩歌借用典故，意在勸告好友白居易不要因?yàn)楸毁H而志氣消沉，逃避官場，沉迷佛法，應(yīng)該對人生充滿信心。第二句是委婉勸告，第七、八兩句則是直接勉勵。

三、借助注釋讀詩解題

1.利用注釋讀懂詩意

讀懂詩歌，明析意旨，是鑒賞詩歌的前提與基礎(chǔ)。鑒賞詩歌時，考生可充分利用注釋來理解詩歌，把握詩歌內(nèi)容。如2020年江蘇卷詩歌閱讀題：

送沈康知常州

王安石

作客蘭陵跡已陳①，為傳謠俗記州民。

溝塍半廢田疇薄，廚傳②相仍市井貧。

?？謩谌溯p白屋，忽逢佳士得朱輪。

殷勤話此還惆悵，最憶荊溪兩岸春。

[注]①蘭陵：古地名，詩中代指常州。嘉佑二年王安石知常州，嘉佑三年詔沈康知常州。②廚傳：古代供應(yīng)過客食宿、車馬的處所。

對考生而言，要讀懂這首詩歌，還是有一定難度的，但若能認(rèn)真鉆研注釋①，了解其中深意，很多疑難就能夠迎刃而解了。這首詩應(yīng)是為記錄常州前后兩任知州的一次工作交接而作。既然是工作交接，那么前任應(yīng)告訴后任什么呢？想必不外乎常州的風(fēng)物風(fēng)俗、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、百姓生活及自己的理政情況，還有對沈康的祝愿。再細(xì)讀全詩，頷聯(lián)“溝塍半廢田疇薄，廚傳相仍市井貧”是說常州農(nóng)事荒廢，民生艱難；頸聯(lián)“?？謩谌溯p白屋，忽逢佳士得朱輪”是說忽然聽到了沈康乘車來到常州上任的好消息，喜悅之情溢于言表，“佳士”是對沈康的贊美與期盼，“朱輪”代指沈康乘坐的車子；尾聯(lián)“殷勤話此還惆悵”意謂自己知常州時未能施展抱負(fù)，對常州的治理未能盡如人意，因而惆悵；而“最憶荊溪兩岸春”一句，介紹常州的自然風(fēng)光，既表達(dá)自己內(nèi)心的不舍，更有對沈康上任后政通人和的祝愿。可見，一個看似毫不起眼的注釋，卻起到了提攝全篇、提示主旨的作用。因此，學(xué)生只要留心觀察，細(xì)心揣摩，就能抓住注釋的關(guān)鍵信息，厘清作品脈絡(luò)，理解全篇大意。

2.利用注釋揣摩情感

把握作者的思想情感并評價其觀點(diǎn)態(tài)度是詩歌鑒賞中十分常見的考點(diǎn)，也是近年來高考的?？伎键c(diǎn)之一。為了準(zhǔn)確、全面地把握詩歌的情感，我們也可以借助注釋加以揣摩。如2021年武漢市部分重點(diǎn)中學(xué)聯(lián)考試題：

再授連州至衡陽酬柳柳州贈別①

劉禹錫

去國十年同赴召，渡湘千里又分歧。

重臨事異黃丞相②，三黜名慚柳士師③。

歸目并隨回雁盡，愁腸正遇斷猿時。

桂江東過連山下④，相望長吟有所思。

[注]①連州：今廣東連縣(連州市)。劉禹錫再次被貶至連州。柳柳州：柳宗元。柳宗元被貶至柳州。②黃丞相：西漢時賢相黃霸，受漢宣帝信任，曾兩度出任地近長安的潁川太守，結(jié)果清名滿天下。③三黜：三貶。柳士師：春秋時候的柳下惠，為“士師”(獄官)，因“直道事人”三次遭貶黜。④桂江：即漓江，此處指柳宗元將要前往的柳州。連山：指詩人所往之地連州。

對這首詩的思想感情，我們可以根據(jù)注釋來揣摩。結(jié)合注釋①可以分析得出詩人對自己接連遭貶、越貶越遠(yuǎn)的不滿。注釋②以西漢賢相黃霸作對比，表達(dá)自己懷才不遇、忠而見棄的苦悶。注釋③以柳士師比同樣遭“三黜”的柳宗元，暗示他正道直行而被貶，“名慚”則是自愧名聲不如柳宗元的謙辭，表達(dá)了對柳宗元的敬重之意。注釋④表達(dá)與友人相隔千里、彼此相望的牽掛之情。

3.利用注釋巧解試題

對古代詩歌中注釋的考查，一般都隱含在試題之中。因此，我們可以利用注釋來解答詩歌鑒賞題。

一是借助注釋判斷選擇題的正誤。如2020年天津卷，選用唐朝韋莊《紀(jì)村事》一詩，第14題B項：“頷聯(lián)寫院中果子腐爛，水邊禽鳥肥美，營造出農(nóng)閑時節(jié)慵懶閑散的寧靜氛圍?！边@一選項考查對頷聯(lián)“雨多庭果爛，稻熟渚禽肥”的理解。乍一看，這個選項表述貌似正確，但結(jié)合對末句“何處餉田歸”的注釋“餉田：到田間送飯”，就可發(fā)現(xiàn)詩句應(yīng)理解為一群婦幼到田野里給正忙著收割的丁壯送飯。那么，“庭果”腐爛的原因在于“農(nóng)事繁忙”，而不是選項中所說的“農(nóng)閑”。

二是借助注釋，規(guī)范解答簡答題。如2021年新高考Ⅱ卷選用陸游的《示兒》一詩，第16題：

詩人指出“道在六經(jīng)寧有盡”，又讓兒子“熟讀周公七月詩”，對此你是如何理解的？

這一道詩歌鑒賞題，分別從詩歌的頸聯(lián)和尾聯(lián)各取一句，讓考生評價作者的觀點(diǎn)態(tài)度?？忌鷳?yīng)先從簡單處入手，即借助注釋，理解“熟讀周公七月詩”這句的意思。“七月詩”是一首描寫農(nóng)民勞作和生活的農(nóng)事詩，陸游此處意在教導(dǎo)兒子要勤儉耕種，“熟讀”則是教育兒子要發(fā)奮讀書。周公為國家鞠躬盡瘁，嘔心瀝血，陸游此處意在教導(dǎo)兒子要效法先圣，一心為民。接著，考生可聯(lián)想所學(xué)，調(diào)動積累，理解“道在六經(jīng)寧有盡”這一句的意思?！傲?jīng)”，語見韓愈《師說》“六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之”，指《詩》《書》《禮》《易》《樂》《春秋》六部儒家經(jīng)典；“寧有盡”，“哪里會有窮盡”之意。這一句意在告誡兒子學(xué)無止境，要發(fā)奮讀書，永不自滿。最后，整合答案，規(guī)范作答。參考答案：①蘊(yùn)含于“六經(jīng)”中的圣人之道博大精深，普通人用盡一生鉆研也無法窮盡；②道不遠(yuǎn)人，《詩經(jīng)》中就有像《七月》這樣重視農(nóng)事的詩篇，熟讀可以悟出立身根本，從而做到腳踏實(shí)地。