《圓明園的毀滅》教學(xué)解讀

　　人教版教材五年級(jí)上冊(cè)第七組單元導(dǎo)語(yǔ)這樣寫道：“當(dāng)五星紅旗在香港上空冉冉升起的時(shí)候，當(dāng)全國(guó)人民為申奧成功歡欣鼓舞的時(shí)候，我們不會(huì)忘記，在中國(guó)近代史上，曾經(jīng)有過一個(gè)百年的噩夢(mèng)。那是一段中華民族受盡屈辱的歷史，也是一段中華兒女奮力抗?fàn)幍臍v史?！边@番話語(yǔ)告訴我們這個(gè)單元是中國(guó)人屈辱和自豪情感交織的一個(gè)單元?？床鍒D，鮮艷的五星紅旗冉冉上升迎風(fēng)飄揚(yáng)，民族自豪感油然而生，但瞥見書本右側(cè)的斷壁殘?jiān)珗D，不禁讓讀者心靈震顫。“牢記歷史，勿忘國(guó)恥”這八字當(dāng)刻在心間。
　　讓我們把目光聚焦到《圓明園的毀滅》的文字中。
　　讀課題“圓明園”三字，所有關(guān)于它的背景涌上心頭，“皇家園林”“萬(wàn)園之園”“最大的博物館”“建筑藝術(shù)的精華”，估計(jì)五年級(jí)學(xué)生是略知一二的。這應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)的起點(diǎn)，讓孩子們的自豪感迅速升騰。然而看到“毀滅”二字，猶如鋼針扎痛了我們的心靈，“毀滅”二字在我們的眼前變大了、變沉重了，如果剛才“圓明園”三字是五彩繽紛的，那么現(xiàn)在的“毀滅”在我們眼前分明是黑底白字的?！皻纭辈皇恰皻摹薄皳p毀”，而是“化為烏有”，是“滅頂之災(zāi)”?？磥?lái)，課題的教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生經(jīng)歷情感的波峰浪谷。所謂，轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。
　　讀第一段：“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失!”一番澎湃的直抒胸臆的話語(yǔ)，讓我們分明感受到了作者的憤怒與痛惜。再讀，作者為什么如此表達(dá)，簡(jiǎn)潔些不是更好，重復(fù)用詞很多啊：“文化史”“不可估量”“損失”，作者的言語(yǔ)意圖是什么?把兩句話并成一句話比較比較，“圓明園的毀滅，是祖國(guó)、世界文化史上不可估量的損失?！迸疟鹊臍鈩?shì)、復(fù)沓的節(jié)奏蕩然無(wú)存，情感的力量遞減大半。再讀文中的句子，何等的氣勢(shì)、何等的力度，絕對(duì)有振聾發(fā)聵之效果。這樣的言語(yǔ)形式怎能不讓學(xué)生關(guān)注?這樣的言語(yǔ)意圖怎能不讓學(xué)生在比較中感知?再讀，按照文章的寫作順序，這一段似乎放在最后一段才符合條理，為什么這樣結(jié)構(gòu)?再讀之，便釋然，這顯然是情感邏輯。若能引發(fā)孩子們思考、引領(lǐng)他們知曉，那么，閱讀教學(xué)指向?qū)懽鞯睦砟畋阏嬲髁藢?shí)際行動(dòng)。
　　讀第二段：“圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。它由圓明園、萬(wàn)春園和長(zhǎng)春園組成。所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面，眾星拱月般環(huán)繞在圓明園周圍。”第一句為總起句，是三個(gè)自然段的總起句，中心詞是“舉世聞名的皇家園林”。這一總起句為回旋策略的運(yùn)用提供了可能。學(xué)完第二段“結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”、第三段“建筑藝術(shù)”、第四段“歷史文物”，分別回旋“圓明園是世界聞名的皇家園林”這一句話，實(shí)現(xiàn)情感的增量、層遞是大有可能的，也是很有必要的。接下來(lái)的語(yǔ)詞，最引人關(guān)注的便是“眾星拱月”，它形象地說明了圓明園的建筑布局?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生說說“星”和“月”分別指什么，可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)擺一擺這一布局圖。天上有個(gè)眾星拱月圖，如今，地上也有一個(gè)眾星拱月圖，遙相呼應(yīng)，這是何等的美麗壯觀。語(yǔ)詞是有形象的，應(yīng)該讓學(xué)生建立這樣的畫面感，圓明園昔日的輝煌，在于它宏大的美麗的布局。
　　讀第三段：“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣：有象征著熱鬧街市的‘買賣街’。也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；還有很多景物是根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫意建造的，如，蓬萊瑤臺(tái)，武陵春色。園中不僅有民族建x6O9uggcnBMYBb/CtAKBPnK/Srbz97HoqnR2PNkO5HA=筑，還有西洋景觀。漫步園丙，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里?！弊x完這一段，儼然有眾多建筑藝術(shù)向我們走來(lái)之感，建筑之多、類型之全令人瞠目。短短二百字，何以帶給我們?nèi)绱藦?qiáng)烈的感受?歌德說：“內(nèi)容人人看得見，內(nèi)涵只有有心人才能得之，而形式對(duì)于絕大多數(shù)人來(lái)說是個(gè)秘密?！弊屛覀儊?lái)叩開這一段言語(yǔ)形式的秘妙：“有……也有……”“許多景物”“還有許多景物”“不僅……還有……”，它們不正告訴我們這一段采用了“對(duì)舉”的表達(dá)方式嗎?運(yùn)用這種“對(duì)舉”，將圓明園建筑特色充分表現(xiàn)出來(lái)。你瞧，一對(duì)為“宏偉與玲瓏”，一對(duì)為“熱鬧與恬靜”，一對(duì)為“現(xiàn)實(shí)與想象”，一對(duì)為“民族與世界”，圓明園的建筑就是這樣有特色，無(wú)論是宏偉的還是玲瓏的，熱鬧的還是恬靜的，現(xiàn)實(shí)世界的還是想象世界的，無(wú)論是中國(guó)的還是外國(guó)的，圓明園內(nèi)一應(yīng)俱全。這一文本表達(dá)形式的秘妙一經(jīng)探究、發(fā)現(xiàn)，再輔以朗讀、圖片支撐，學(xué)生對(duì)于圓明園昔日輝煌的自豪感定會(huì)陡增。
　　讀第四段：“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。所以，它又是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館?！痹谶@一段中，有兩個(gè)極端化的用詞會(huì)立刻跳入我們眼簾，作者憑什么用“最珍貴”“最大”這樣的極端詞，是民族的妄自尊大情緒作怪?非也?？础吧献浴薄跋轮痢睔v史之久遠(yuǎn)，看“先秦時(shí)代”到“唐宋元明清”朝代之眾多，看“歷代名人書畫”和“各種奇珍異寶”，每一點(diǎn)每一處都用事實(shí)說話。同時(shí)，此處也留給讀者以無(wú)盡的想象空間，課堂上我們要充分喚醒、充分交流歷史文化常識(shí)的積淀，為教學(xué)提供無(wú)限的張力：哪些名人?哪些書畫?哪些奇珍異寶?教學(xué)中采用學(xué)生訴說、列舉的方式，將珍寶之多、作品之多做到極致，再輔之以“圓明園內(nèi)各類文物總計(jì)1500000件之多”這一信息的補(bǔ)充，從--而深刻把握極端化用詞兩個(gè)“最”的內(nèi)涵。
　　連看三段，附帶看第五自然段，你會(huì)發(fā)現(xiàn)第~四自然段洋洋灑灑，著墨占了全文的60％，而課題是《圓明園的毀滅》，真正寫“毀滅”的只一段，即第五自然段，作者為什么這樣安排?作者的言語(yǔ)意圖是什么?細(xì)心揣摩便知：以喜襯悲，悲更悲。美麗的事物當(dāng)著眾人的面毀壞，更具悲劇意義。這就是結(jié)構(gòu)的力量、布局謀篇的重大價(jià)值。這一言語(yǔ)意圖當(dāng)然要讓學(xué)生知曉。
　　讀第五段：“1860年lO月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動(dòng)的，就用大車或牲口搬運(yùn)；實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千名侵略者奉命在園內(nèi)放火。大火連燒三天，煙云籠罩了整個(gè)北京城。我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼?！弊x這一段話，我們自然想到了法國(guó)大文豪雨果的話：“有一天，兩個(gè)強(qiáng)盜闖進(jìn)了圓明園。一個(gè)強(qiáng)盜大肆劫掠，另一個(gè)強(qiáng)盜縱火焚燒。這兩個(gè)強(qiáng)盜，一個(gè)叫法國(guó)，另一個(gè)叫英國(guó)?！边@的確是一幫可惡的強(qiáng)盜，“凡是能拿走的統(tǒng)統(tǒng)拿走”，試想哪些東西可以輕而易舉、隨手拿走：名人字畫、珍珠瑪瑙，金銀首飾……懷里一塞、袋里一兜，一樣不剩、一件不落。他們運(yùn)大宗物品，就如同運(yùn)自己家的東西，用大車用牲口，聲勢(shì)浩大，堂而皇之，恬不知恥，掠奪之徹徹底底實(shí)屬罕見?！斑\(yùn)不走的就任意破壞、毀掉”，侵略者的恣意妄為、暴戾恣睢在“任意”一詞上昭然若揭。絕不留給你們丁點(diǎn)東西，顯然，他們要徹底毀滅中華文化。這還不夠，竟然放大火將圓明園徹底毀滅，這正如殺人越貨不夠更要焚尸滅跡，真是喪絕人寰在這段話中“連燒三天”“煙霧籠罩整個(gè)北京城”這樣的語(yǔ)詞，是有張力的，要讓學(xué)生置身于歷史場(chǎng)景中，再次喚起對(duì)曾經(jīng)建筑藝術(shù)、歷史文物的自豪感，然后視頻提供當(dāng)眾焚毀諸多建筑、歷史文物，讓學(xué)生的心情產(chǎn)生諸多不舍、憤怒、疼痛，從而產(chǎn)生悲劇的意義與力量。這一段話充斥著憤怒、充斥著血淚控訴，它的語(yǔ)言秘妙在于表達(dá)的層次感，將侵略者的丑惡面目與行徑如同剝筍一般層層揭開，由“用手拿”到“用車運(yùn)”到“任意毀掉”最后到“放火燒整座園”，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生感受這種表達(dá)的層遞技術(shù)，采用調(diào)換順序的方式，感受表達(dá)的力量與氣勢(shì)，知曉作者的言語(yǔ)意