辦適合的教育：從課程供給的變革開始

陳水夏

走進(jìn)珠海市香洲區(qū)二十一小，在教學(xué)樓的一個顯眼位置上，可以看到鐫刻著這樣一段話：每個孩子的心中都有智慧的種子，只要遇到適合的土壤，它就會發(fā)芽、開花、結(jié)果……顯然，這是學(xué)校對千姿百態(tài)的學(xué)生個性的珍視，是學(xué)校對教育適切性的深刻感悟。

香洲二十一小是一所新型學(xué)校，創(chuàng)辦于2012年，其建校的宗旨就是辦“適合型的教育”，辦重視學(xué)生個性和自主性的教育，因而，從辦學(xué)的角度看，教學(xué)樓上的這段銘文也是學(xué)校對“建設(shè)適合每一個孩子發(fā)展的課程”的理解，它引領(lǐng)著學(xué)校努力去辦一種“適合的教育”。為此，作為校長，我一直在思考：如何去辦一種“適合的教育”？我的思考重心最后落在了課程供給的變革上。

從素養(yǎng)出發(fā)，再造課程新樣態(tài)

在課程重構(gòu)、學(xué)科重組、課堂重建的課程改革大背景下，香洲二十一小于2013年開始了學(xué)科課程建設(shè)活動，目的是為課程供給輸入新鮮血液，激活孩子們的學(xué)習(xí)動力，提升孩子們的綜合素養(yǎng)。

當(dāng)時，學(xué)校剛剛創(chuàng)辦不久，特色尚未彰顯，老師們見孩子們普遍表現(xiàn)出較高的藝術(shù)天分，于是嘗試在音樂學(xué)科中引入了韻律操、拉丁舞、街舞等時尚的教學(xué)活動，而美術(shù)學(xué)科則結(jié)合孩子們喜歡動手的特點(diǎn)，引入了裝飾學(xué)校消防箱和下水道井蓋、制作創(chuàng)意燈籠、DIY手工等教學(xué)活動。讓老師們沒想到的是，這些看似輕松、隨意的教學(xué)形態(tài)改變，使孩子們明顯地?zé)崆楦邼q，興味盎然。這引發(fā)了我對學(xué)科課程建設(shè)的新思考——再造課程。

為此，學(xué)校提出的再造思路是：國家課程校本化，校本課程多樣化。學(xué)科課程的再造首先就是校本化，這是課程建設(shè)的本質(zhì)，打破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)大一統(tǒng)的局面，必然是國家課程結(jié)合學(xué)校實(shí)際而進(jìn)行的校本化改造。而今，香洲二十一小的學(xué)科課程再造已形成多樣化的態(tài)勢：音樂學(xué)科再造了街舞課程，美術(shù)學(xué)科再造了樹葉畫課程，體育學(xué)科再造了2+x課程，語文學(xué)科再造了童話課程，英語學(xué)科再造了晨曦英語口語課程，數(shù)學(xué)學(xué)科再造了思維導(dǎo)圖課程。這種多樣化的學(xué)科課程再造，極大地滿足了孩子們個性化的學(xué)習(xí)需求，從整體上提升了他們的綜合素養(yǎng)。

譬如，根據(jù)各年級孩子的年齡特征和學(xué)習(xí)需求，學(xué)校開設(shè)了體育2+x課程，全校從一年級到六年級設(shè)置每周兩節(jié)基于教材內(nèi)容的傳統(tǒng)體育課，剩下的一至兩節(jié)x課程設(shè)置為固定年級固定項目的特色課。如一年級的x課程是乒乓球課和圍棋課，這個x課固定在一年級由固定的專業(yè)教師來授課，并且有系統(tǒng)的課程內(nèi)容。這樣，每一個孩子從一年級入學(xué)，到六年級畢業(yè)，除了傳統(tǒng)體育課的學(xué)習(xí)外，還可以進(jìn)行乒乓球、圍棋、詠春拳、足球、籃球、藝術(shù)體操、棒壘球共七個項目的專項體育學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，每個項目完整系統(tǒng)學(xué)習(xí)一年。這樣的課程再造，不但很好地滿足了體藝2+1的要求，更是有效激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)體育的興趣與愛好。

再看美術(shù)課程再造情況：當(dāng)老師們了解到孩子們特別喜歡拿樹葉“作畫”時，就想方設(shè)法籌措資金建設(shè)了美術(shù)樹葉畫創(chuàng)作室一一這是個多功能的教室，集合了課堂教學(xué)、實(shí)踐制作與展示交流三位一體的功能。課程設(shè)置采用了分年級分主題的策略，如一年級主題是水中世界，二年級主題是昆蟲花草，三年級主題是風(fēng)景建筑，四年級主題是人物裝飾，五六年級主題是學(xué)科整合。每個年級每個學(xué)期按一個月的教學(xué)周期輪流上課，以完成一個主題作品創(chuàng)作的完整學(xué)習(xí)過程。

無疑，這些課程再造改變了學(xué)科課程的新樣態(tài)，它們?nèi)绱蜷_的一扇扇窗，為孩子們洞開了一番新的天地。從讓孩子受益的角度說，學(xué)科課程再造的意義首先在于培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和持續(xù)的學(xué)習(xí)動力。據(jù)此，學(xué)校提出了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的金字塔形結(jié)構(gòu)，它以興趣發(fā)展為紐帶，連接學(xué)科基礎(chǔ)的綜合發(fā)展和學(xué)科愿景的擇優(yōu)發(fā)展。這也是符合孩子們學(xué)習(xí)實(shí)際的科學(xué)的學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)展觀。

其次，學(xué)科再造課程通過實(shí)踐回答了什么是課程的問題。在香洲二十一小的老師們看來，課程就是孩子們學(xué)習(xí)成長的土壤，所以學(xué)科課程再造就是為他們心中那顆智慧種子的發(fā)展提供更豐沃的土壤。當(dāng)然這里的“土壤”不僅指土地本身，更指吸收了陽光、水分和營養(yǎng)物質(zhì)的精神母地。

將學(xué)生“前置”，重組課程諸要素

眾所周知，課程是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料等諸要素組成的。在傳統(tǒng)的觀念中，教師在其中是首席，是主導(dǎo)，學(xué)生位居其后，因而其言行舉止都是被動的、從屬的。這是滿堂灌的課堂教學(xué)賴以存在的根源。要破除這種弊習(xí)，只有讓學(xué)生“前置”，成為課程的中心和主角。基于這種考慮，我們推出了學(xué)生培訓(xùn)制度，定期或不定期組織學(xué)生外出參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

不同于以往的學(xué)業(yè)培訓(xùn)或競賽培訓(xùn)，香洲二十一小的學(xué)生外出學(xué)習(xí)時，是走進(jìn)課堂，和老師們一道聽課、評價、交流，這在別的學(xué)?？磥硎且淮笮迈r事兒，但在香洲二十一小卻早就成了常態(tài)。為了讓這一學(xué)習(xí)形式的革新得到鞏固并產(chǎn)生良效，老師們創(chuàng)造一切機(jī)會培養(yǎng)和鍛煉那些學(xué)習(xí)小領(lǐng)袖。例如：在班級內(nèi)部舉辦主題培訓(xùn)，讓孩子們走進(jìn)課堂聽課或跨年級進(jìn)行學(xué)習(xí)交流等。特別是學(xué)校組織的每一次教改教研課，都會安排學(xué)習(xí)小領(lǐng)袖一起參與。這樣，一邊是教師教研，一邊也是學(xué)習(xí)小領(lǐng)袖在受訓(xùn)——這是學(xué)校獨(dú)特的課程供給思路變革的具體表現(xiàn)。

應(yīng)該說，把學(xué)生“前置”，對課堂諸要素進(jìn)行重組，這既是對課堂哲學(xué)的再思考，也是對教與學(xué)這對核心關(guān)系的重新定位與價值選取。通過重組，老師們明確認(rèn)識到，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的第一要素，是課堂的邏輯起點(diǎn)。由此，學(xué)校提出了自主交互式課堂的新理念，以及讓學(xué)生站在課堂中央的新思路。

自然，這引發(fā)了課堂教學(xué)供給結(jié)構(gòu)的變革一一自主交互式課堂的圓柱體學(xué)習(xí)模式由此應(yīng)運(yùn)而生，它以孩子們的學(xué)習(xí)思考力和學(xué)習(xí)表現(xiàn)力為半徑，以孩子們的自主交互活動為主線，體現(xiàn)以學(xué)為中心的課堂質(zhì)效。由此出發(fā)，學(xué)校提出了“自主生強(qiáng)、質(zhì)疑生悟、反思生明”的課堂學(xué)習(xí)文化，提出了“歡迎質(zhì)疑、歡迎辯解、歡迎考同學(xué)和老師”“允許出錯、允許改正、允許保留意見”的“三歡迎、三允許”課堂學(xué)習(xí)原則。

如學(xué)校所期愿的，重組課堂要素確立了孩子們的學(xué)習(xí)地位，并且，通過語數(shù)英三個學(xué)科四年多的不斷摸索，學(xué)校總結(jié)了個人自主學(xué)習(xí)、小組自主學(xué)習(xí)、小組互學(xué)、全班共學(xué)等四種課堂學(xué)習(xí)形態(tài)，把時間還給了孩子，把思考還給了孩子，把機(jī)會還給了孩子。

如古人言，上律天時，下襲水土。香洲二十一小的老師們以孩子的視角來觀察課堂，革故鼎新，并相信孩子們最喜歡的，就是最令孩子們受益的，因此而秉持不輟。他們所追求的，就是這樣一種向下生長、扎根孩子的課堂學(xué)習(xí)生態(tài)。

在“原點(diǎn)”起步，創(chuàng)新課程“表達(dá)”式

課程的原點(diǎn)是什么？自然是孩子的成長發(fā)展。既然如此，課程的“表達(dá)”就應(yīng)該符合孩子們的需要和喜好。為什么有的課面目可憎，而有的課讓孩子們聽得意猶未盡？因?yàn)檎n的“表達(dá)”方式不同，呈現(xiàn)形式不同，受業(yè)者的感受自然不同。

在香洲二十一小，課程的形式是多種多樣的。例如寒食節(jié)時，老師們帶領(lǐng)學(xué)生走到野外，按古制吃食冷食，親身感受歷史文化。當(dāng)是時，學(xué)生們之前在語文課中學(xué)習(xí)的古詩，數(shù)學(xué)課中學(xué)習(xí)的重量估算，英語課中學(xué)習(xí)到的單詞，媽媽課堂中了解到的寒食節(jié)知識，在那一刻都變成了聊天的內(nèi)容，變成了可感的物品。書本里生澀呆板的寒食節(jié)，此刻已變得活色生香，生動有趣。

類似這樣的全科式創(chuàng)新課程活動，在香洲二十一小還有很多，它們真正體現(xiàn)了“把孩子放在課程中心，人人都是課程的一部分”。而且，學(xué)校這樣做的目的，并不是要去硬性遵照某個理念，某種流派，老師們更為在乎的，是孩子們在活動中的成長。因此，他們把各學(xué)科知識融入課程整體實(shí)施方案，解決了課程割裂問題，并通過多學(xué)科的知識互動、綜合素質(zhì)培養(yǎng)，創(chuàng)新的開發(fā)方式，形成了綜合性的課程文化。

由此，老師們也認(rèn)識到，所謂學(xué)校課程供給思路的變革，就是不斷創(chuàng)設(shè)適合孩子的課程，促進(jìn)孩子多樣發(fā)展、個性發(fā)展，而其關(guān)鍵，就是課程方式的創(chuàng)新與變革。創(chuàng)新課程方式，必然會引發(fā)教書育人方式的變革。這些年來，學(xué)校力主的課程方式創(chuàng)新，已催生了一種“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)作”的教師工作文化，讓老師們每當(dāng)開始工作，創(chuàng)新思維就自然開啟。這也讓孩子們得益匪淺，因?yàn)槔蠋焸兊膭?chuàng)新，帶來了各種新鮮的課程方式。

比如，體驗(yàn)式入學(xué)教育。怎樣的入學(xué)教育才最適合孩子？實(shí)踐證明，體驗(yàn)式課程最適合低幼孩子，因而，學(xué)校創(chuàng)造性地以課間游戲、拍攝校園全家福、游歷校園八景、到食堂集體包餃子、跟高年級學(xué)生開展混齡交往活動、志愿者培訓(xùn)測評、找老師簽名蓋章、到校長室完成敲門任務(wù)等全新的活動，為一年級新生適應(yīng)校園生活提供寬松、自在的課問空間，讓每一個孩子都能夠體驗(yàn)到自我成長的過程。

又如，自選式校本課程。小學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性遠(yuǎn)未建立起來，因而指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)時要考慮到他們的學(xué)習(xí)意愿，據(jù)此，學(xué)校在全區(qū)首開先河地推出了自選校本課程制度。然而，面對幾十種校本課程，孩子們?nèi)绾芜x擇才不至于陷入盲目？為此，學(xué)校每學(xué)期都會組織現(xiàn)場選課報名活動。每到這天，在現(xiàn)場的孩子們就如逛大街一般，在每一個課程攤位前駐足停留。他們或欣賞表演，或咨詢信息，或體驗(yàn)互動，直至選到自己滿意的課程為止。為了給匆忙選課的孩子一個修正意愿的機(jī)會，學(xué)校還特地設(shè)置了課程學(xué)習(xí)反悔制度，允許有兩次反悔機(jī)會。期末，學(xué)生們還會集體投票，選出“人氣課程”和“明星課程”。這對校本課程建設(shè)意義深遠(yuǎn)。

再如，自建式班級文化。指的是以孩子們自我建構(gòu)的方式去開展班級文化實(shí)踐活動，這對于班級里的每一位孩子而言，就是文化課程的自我內(nèi)化。學(xué)校始終認(rèn)為，孩子是班級的主人，應(yīng)當(dāng)讓孩子全程參與文化建設(shè)，而且只有適合孩子的班級文化內(nèi)容，才能有最好的文化教育實(shí)踐，才能使孩子們在文化自覺中學(xué)習(xí)成長。因此，香洲二十一小的班級文化建設(shè)，總是立足孩子學(xué)習(xí)，滿足孩子需要，提倡孩子參與，獲得孩子喜歡。實(shí)踐表明，自建式班級文化活動為學(xué)校帶來了多樣化、特色化、內(nèi)涵化的班級文化內(nèi)容，也創(chuàng)造了更加舒適、更具品味的班級文化環(huán)境。

創(chuàng)新課程方式，不但催生了生動活潑的學(xué)習(xí)生態(tài)，使學(xué)校處處充滿生機(jī)活力，而且大大提高了學(xué)校各種課程的供給質(zhì)量。

讓空間生長，拓展課程“邊際線”

在新的課程觀里，下課并不是課的結(jié)束，教師也并不是唯一的“先生”。因而，理論意義上，課程的空間是無限廣闊的，而“授業(yè)”的能師也無處不在。這就讓課程的外圍有了無比寬廣的界限。受此啟發(fā)，香洲二十一小讓學(xué)校課程合理延展，建立了一種新型的志愿者課程一一媽媽課堂。

在2016年5月6日這一天，學(xué)校請來36位同學(xué)的媽媽，同時為36個教學(xué)班授課。課堂上，媽媽們新鮮風(fēng)趣的解說，親切熱情的態(tài)度，讓孩子們打開了視野，增長了識見。他們?nèi)缤哌M(jìn)了另一個世界，發(fā)現(xiàn)原來上課并沒有那么枯燥無味，而是另有一番味道。

媽媽課堂拓展了課程空間，豐富了課程資源，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校課程的多樣化、課程的無邊界。下課后，36位媽媽興高采烈地集中在校園里合影留念。她們無一不感嘆這個課程的意義非凡，而且她們和學(xué)校的老師們一樣，都相信這樣的課程一定會帶給孩子們不一樣的收獲。

事實(shí)正是這樣，課程空間的拓展，給孩子們帶來了無窮活力。而今，在香洲二十一小的校園里，每天都會有一群身穿紅馬甲的孩子，在樓層和走廊間來回穿梭，成為一道美麗的風(fēng)景。這是由拓展少先隊活動而來的志愿者課程。這一課程不僅給孩子們提供了展示風(fēng)采的平臺，也給他們開啟了一扇播撒愛心的窗口。久而久之，志愿服務(wù)就成為了他們生活中的平常事，乃至成為他們的一種習(xí)慣。

而與此同時，學(xué)校將之作為德育內(nèi)容和活動載體，培養(yǎng)孩子們的公德意識、奉獻(xiàn)精神和服務(wù)能力。非常特別的是，學(xué)校給每位志愿者發(fā)放了一本特殊的存折，叫志愿者存折。自然，那里面裝的不是金錢，而是孩子們參加志愿服務(wù)的時間、項目和證明人等，這將會是伴隨他們一生的財富。

其實(shí)，課程空間的拓展，就是孩子們生命空間的拓展。因此，學(xué)校一直為此而努力。如今，像詠春俱樂部，“非琴勿擾”藝術(shù)區(qū)鋼琴演奏，每天下午的少年宮活動，節(jié)假日特色實(shí)踐作業(yè)，志愿者課程，以及各個班級自發(fā)組織的“行走的課堂”等等，所有這些創(chuàng)造性的實(shí)踐，都不僅為孩子們提供了更為多樣的學(xué)習(xí)形式，助力了他們的個性化學(xué)習(xí)和個性發(fā)展，而且使他們的學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的邊際，變得無所不在，自由自在。

曾有一位家長贊譽(yù)說：“香洲二十一小是珠海最現(xiàn)代化的小學(xué)，他們的老師是孩子們最喜歡的姐姐。在那兒，我們的孩子快樂成長，孩子們的每一天都像是生活在伊甸園！”家長的贊譽(yù)無疑讓老師們倍感欣慰，也讓他們感受到肩上的重?fù)?dān)。而他們心里也很清楚，家長的認(rèn)可緣于學(xué)校對課程不懈的改變和變革，而這一切的改變，都是為了孩子。

對一所學(xué)校而言，要辦好教育就必須解決好課程的供需關(guān)系。而以孩子的視角，辦“適合的教育”，這是香洲二十一小推動課程變革的依歸。這也是作為校長的我始終要努力的方向：如果孩子是樹，我們要供給她生長的土壤；如果孩子是水，我們要供給她流動的空間；如果孩子是花，我們要供給她盛開的季節(jié)。