實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力

尹愛萍 楊曉婧 趙二勞

(忻州師范學(xué)院化學(xué)系，山西 忻州 034000)

實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力

尹愛萍 楊曉婧 趙二勞

(忻州師范學(xué)院化學(xué)系，山西 忻州 034000)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)是一種新興的課堂教學(xué)模式，它體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)理念，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的次序，更符合高師院校大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和教學(xué)能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。本文僅對(duì)高師化學(xué)專業(yè)《無機(jī)化學(xué)》課程中實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)，培養(yǎng)高師生教學(xué)能力進(jìn)行簡要闡述，以期為高師院校在其它專業(yè)課程教學(xué)中貫穿對(duì)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)提供借鑒和參考。

翻轉(zhuǎn)課堂 模式 無機(jī)化學(xué) 教學(xué)能力

無機(jī)化學(xué)是高等師范院?；瘜W(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)必修課，也是后續(xù)學(xué)習(xí)其它專業(yè)課程的基礎(chǔ)，有著重要的承前啟后的作用。通過該課程的教學(xué)，一方面使學(xué)生理解、掌握化學(xué)科學(xué)的一些無機(jī)化學(xué)基本理論和元素化合物知識(shí)；另一方面，就是要使學(xué)生逐步習(xí)得從事中學(xué)化學(xué)教學(xué)的初步能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，為將來從事中學(xué)化學(xué)教學(xué)打好基礎(chǔ)。因此，該課程的教學(xué)效果，不但直接影響著學(xué)生無機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而且影響著學(xué)生未來從事中學(xué)化學(xué)教學(xué)的素質(zhì)和能力，關(guān)系著卓越中學(xué)化學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。近些年，順應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的人才需求，我們對(duì)《無機(jī)化學(xué)》課程的教學(xué)進(jìn)行了不少有益的探索與實(shí)踐，開展了多種改革嘗試，其中一個(gè)重要的方面就是在《無機(jī)化學(xué)》課程教學(xué)中實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂” 教學(xué)，不但有力提高了無機(jī)化學(xué)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力起到了積極的作用，取得了良好教學(xué)效果，受到學(xué)生普遍歡迎。本文僅就《無機(jī)化學(xué)》課程實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力簡要闡述，為高師院校在其它專業(yè)課程教學(xué)中貫穿對(duì)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)提供借鑒和參考。

1“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的基本特征

“翻轉(zhuǎn)課堂”，也稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，指在信息化技術(shù)環(huán)境中，教師為學(xué)生提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生選擇自己最適宜的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時(shí)間，在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，在課堂上師生一起通過作業(yè)答疑、協(xié)作探究和交流進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的一種新型的教學(xué)模式[1]?！胺D(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)在于“翻轉(zhuǎn)”，其基本的特征一是教學(xué)順序的顛倒，將傳統(tǒng)教學(xué)模式的先教師課內(nèi)講授，后學(xué)生課外通過練習(xí)、作業(yè)等自主學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，顛倒為先學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，后課內(nèi)在教師的幫助下通過討論、交流等達(dá)到知識(shí)內(nèi)化。二是教師與學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，“翻轉(zhuǎn)課堂”的主導(dǎo)者不再是教師，而是學(xué)生。教師從傳統(tǒng)課堂的知識(shí)傳播者和課堂的管理者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)者，變成了知識(shí)的主動(dòng)獲取者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。三是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的變化，“翻轉(zhuǎn)課堂”需要精細(xì)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)精細(xì)的過程為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)提供了基礎(chǔ)，使對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的過程性較為客觀、公平，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式無法提供過程性評(píng)價(jià)所需的各種評(píng)價(jià)因子的缺陷[2]。四是課堂時(shí)間運(yùn)用方式的變化，課堂時(shí)間由傳統(tǒng)授課的“課堂講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂知識(shí)內(nèi)化”?！胺D(zhuǎn)課堂”使學(xué)生可根據(jù)自己的情況，選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)次數(shù)，切實(shí)提升了學(xué)習(xí)的靈活性和自由度，有利于學(xué)生能夠有充足的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于知識(shí)的內(nèi)化[3]?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的創(chuàng)新意義，是可以使教學(xué)活動(dòng)的參與者教師與學(xué)生最大程度的參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師最大化的“教”，學(xué)生最大化的“學(xué)”。也就是使教師可以實(shí)現(xiàn)課前教學(xué)生更廣、更多的知識(shí)，課上教學(xué)生更積極的思考，實(shí)現(xiàn)更好的內(nèi)化知識(shí)，課后教學(xué)生更全面的總結(jié)、更積極的分享；使學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)課前學(xué)得更清楚， 課上學(xué)得更深入、課后學(xué)得更牢固，從而有效改變傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)情況[4]?？傊?，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生有效性學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生合作能力與創(chuàng)新能力。

2高師院?；瘜W(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的內(nèi)涵和構(gòu)成

教學(xué)能力作為教師從事教學(xué)工作的核心能力，它是高師生綜合能力的重要組成部分，教師教學(xué)能力的高低會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量和效果。從教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容角度講，所謂教學(xué)能力是教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、取得教學(xué)成效所具有的潛在可能性, 它由許多具體的因素所組成、反映出個(gè)體順利完成教學(xué)任務(wù)的直接有效的心理特征”[5]。中學(xué)化學(xué)教師的教學(xué)能力就是從事中學(xué)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的能力，高師院?；瘜W(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有的教學(xué)能力一般應(yīng)包括中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力、運(yùn)用各種教學(xué)手段的能力、進(jìn)行中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、表達(dá)能力和從事中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究的能力。

3“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)

3.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)有利于學(xué)生更快適應(yīng)師生角色的轉(zhuǎn)換

適應(yīng)環(huán)境或工作是一個(gè)人最基本、最重要的素質(zhì)，盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化適應(yīng)教師這個(gè)角色是開展教學(xué)工作的前提。只有把自己放在教師的高度上，才會(huì)正確領(lǐng)悟體會(huì)作為一名教師，應(yīng)該如何去開展教學(xué)工作。《無機(jī)化學(xué)》課程教學(xué)中實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，有更多的機(jī)會(huì)讓高師生把自己放在教師的高度上去思考問題。如課前教師給學(xué)生提供的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)單、微視頻，都需要學(xué)生帶著任務(wù)看視頻，領(lǐng)悟知識(shí)點(diǎn)、完成任務(wù)單。這個(gè)過程與教學(xué)中教師備課極為相似。課堂中學(xué)生對(duì)認(rèn)知知識(shí)的闡述、解釋，都與教師上課講述一樣，使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中體驗(yàn)教師角色?！稛o機(jī)化學(xué)》課程教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”的開展，使高師生這種能力在平時(shí)的學(xué)習(xí)中得到鍛煉和提升。任教時(shí)就可以盡快轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)角色，更快地投入到教學(xué)工作中。

3.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)能有效提高高師生的表達(dá)能力

表達(dá)能力是教師表達(dá)思想、傳授知識(shí)、啟迪學(xué)生智慧的最基本的工具, 是師生情感交流的最主要的橋梁。教師的表達(dá)能力中最主要的就是語言表達(dá)能力，教師語言表達(dá)能力的強(qiáng)弱, 直接關(guān)系到教學(xué)工作的成敗[6]。表達(dá)能力是教師的一項(xiàng)重要基本功。教師的教學(xué)語言應(yīng)該做到科學(xué)、準(zhǔn)確、簡明、生動(dòng)、符合邏輯并且具有啟發(fā)性。課堂教學(xué)更需要良好的表達(dá)能力。現(xiàn)在的大學(xué)生大多屬于內(nèi)向型，他們不愿表達(dá)，不善于表達(dá)。而《無機(jī)化學(xué)》課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，開展的課堂討論及小組發(fā)言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表達(dá)的情景，提供了表達(dá)的舞臺(tái)，在教師的要求下，需要表達(dá)，且必須表達(dá)，這使學(xué)生有了充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，在經(jīng)常的表達(dá)環(huán)境中，正好鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升了學(xué)生的表達(dá)勇氣，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。

3.3 “翻轉(zhuǎn)課堂”能有力提升高師生的自學(xué)能力

人要適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)要求，就必須善于能動(dòng)地運(yùn)用已有的知識(shí)、能力有效地?cái)X取新知識(shí)，這就是要具有自學(xué)能力。教師只有具有良好的自學(xué)能力，才是實(shí)現(xiàn)“授人以漁”。可見，教師的自學(xué)能力是教學(xué)能力中的一種基本能力?！稛o機(jī)化學(xué)》課程教學(xué)中實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生需要通過自主學(xué)習(xí)，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)過程中需自己查閱資料或與同學(xué)、教師交流解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，這就潛移默化地培養(yǎng)了高師生的自學(xué)能力。而且，在《無機(jī)化學(xué)》課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的實(shí)踐中，我們深切感到，教師只有創(chuàng)造條件及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程中的快樂和感受到成功喜悅，才能促使學(xué)生不斷增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，逐步提升自學(xué)能力。

3.4 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)有助于提高高師生的交流溝通能力

教育實(shí)踐表明，教師的交流溝通能力是實(shí)施有效教學(xué)的重要保障，師生之間的交流溝通效能決定教育的整體效能。交流溝通能力是教師的一種重要的教學(xué)能力，是履行好教師崗位責(zé)任的一項(xiàng)基本功。事實(shí)上，作為一名教師，與領(lǐng)導(dǎo)、同事良好的交流溝通可以確保在工作和生活得到領(lǐng)導(dǎo)、同事的理解和幫助，與學(xué)生良好的交流溝通可以促進(jìn)與學(xué)生的相互了解，俗話說，親其師才能信其道，學(xué)生對(duì)教師信任，教師才好完成教學(xué)任務(wù)，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，最關(guān)鍵的就是在整個(gè)教學(xué)過程中，都在進(jìn)行著老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流溝通，都在為師生、同學(xué)間的交流溝通提供機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在交流溝通的實(shí)踐中學(xué)會(huì)交流溝通，培養(yǎng)了學(xué)生交流溝通的能力。

簡言之，由于在《無機(jī)化學(xué)》課程實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教與學(xué)過程中，教師、學(xué)生教與學(xué)手段的多樣性，豐富性，使學(xué)生在掌握無機(jī)化學(xué)基本知識(shí)的同時(shí)，習(xí)得多種學(xué)習(xí)方法，潛移默化地培養(yǎng)了高師生的多種能力，這都有益于培養(yǎng)或轉(zhuǎn)化成高師生的教學(xué)能力。

4結(jié) 語

強(qiáng)化對(duì)高師生教學(xué)能力的培養(yǎng)，是師范院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求，也是基礎(chǔ)教育課程改革的迫切需要。我們通過在《無機(jī)化學(xué)》課程教學(xué)中實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，把化學(xué)專業(yè)知識(shí)教學(xué)同教學(xué)能力培養(yǎng)相結(jié)合，在化學(xué)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)過程中有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)能力的訓(xùn)練，幾年的教學(xué)實(shí)踐表明，這種教學(xué)模式既能有效提高化學(xué)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)效果，也能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的目的，是一種行之有效的培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的方法。當(dāng)然，在具體的實(shí)施過程中還存在諸如，如何優(yōu)化《無機(jī)化學(xué)》課程的考核評(píng)價(jià)，在考核評(píng)價(jià)《無機(jī)化學(xué)》專業(yè)知識(shí)中體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)能力提升的評(píng)價(jià)？如何處理《無機(jī)化學(xué)》設(shè)定課時(shí)少，而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)相對(duì)需時(shí)多的矛盾？如何在學(xué)習(xí)有效的前提下，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)？以及如何在所有專業(yè)課教學(xué)都貫穿對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)等問題，這些都需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索解決。

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10.16597/j.cnki.issn.1002-154x.2017.05.016

2017-04-05

山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目(J2016095)；忻州師范學(xué)院教改項(xiàng)目(JGYB201526)。

尹愛萍(1964～)，女，碩士，副教授，從事無機(jī)化學(xué)教學(xué)及研究。E-mail:756496674@qq.com。