以工作頁(yè)為載體的理實(shí)一體化教學(xué)在發(fā)動(dòng)機(jī)電控課程教學(xué)中的實(shí)踐

張瑞民，鞠新建

（成都汽車(chē)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，四川 成都 610100）

以工作頁(yè)為載體的理實(shí)一體化教學(xué)在發(fā)動(dòng)機(jī)電控課程教學(xué)中的實(shí)踐

張瑞民，鞠新建

（成都汽車(chē)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，四川 成都 610100）

倡導(dǎo)理實(shí)一體化教學(xué)理念，全面推廣理實(shí)一體化教學(xué)，從而提高學(xué)生的操作技能是目前職業(yè)類(lèi)院校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)創(chuàng)新中的一項(xiàng)新舉措。為適應(yīng)“技能型”人才培養(yǎng)的要求，成都汽車(chē)職業(yè)技術(shù)學(xué)校汽車(chē)電子專(zhuān)業(yè)部針對(duì)汽車(chē)電子專(zhuān)業(yè)的主干課程逐步采用了“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，為保證理實(shí)一體化教學(xué)有效實(shí)施，特配置了“理實(shí)一體化”教室、編寫(xiě)了“理實(shí)一體化”教學(xué)大綱、教材和教案?！耙怨ぷ黜?yè)為載體的教學(xué)方法”為學(xué)生提供了一個(gè)活躍而自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)展基于工作過(guò)程的模塊化教學(xué)改革，并編寫(xiě)工作頁(yè)，實(shí)踐以工作頁(yè)為載體的理實(shí)一體化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)企業(yè)需要。

汽車(chē)電子專(zhuān)業(yè)；理實(shí)一體化教學(xué)；工作頁(yè)；教學(xué)實(shí)踐

KCLC NO.:U472.2Document Code:AArticle ID:1671-7988 (2017)03-73-04

通過(guò)教學(xué)改革，對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)法有了初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)其實(shí)施的規(guī)律作了一些大膽的實(shí)踐與探索。歸納為：實(shí)訓(xùn)環(huán)境企業(yè)化、課程設(shè)置模塊化、配套教材任務(wù)化、教師隊(duì)伍雙師化、質(zhì)量評(píng)價(jià)社會(huì)化。實(shí)踐證明，理實(shí)一體化教學(xué)是符合職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生目前基礎(chǔ)和身心發(fā)展的一種成功的教學(xué)方法。

1、“理實(shí)一體化”的教學(xué)特點(diǎn)

所謂“理實(shí)一體化”教學(xué)，其內(nèi)涵是打破傳統(tǒng)的理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，教學(xué)場(chǎng)所直接安排在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車(chē)間完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，即實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體化、教學(xué)場(chǎng)地一體化、教材一體化和教師一體化。突出對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。

2、“理實(shí)一體化”教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

為保證“理實(shí)一體化”的教學(xué)實(shí)施，我們?cè)谝韵聨讉€(gè)方面進(jìn)行了改進(jìn)：

2.1 制定“理實(shí)一體化”教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)安排組織的依據(jù)，是實(shí)施教學(xué)的前提。為完成教學(xué)計(jì)劃，我校專(zhuān)業(yè)課教師先后多次到企業(yè)、4S店等進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，根據(jù)“理實(shí)一體化”教學(xué)的特點(diǎn)對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行整合，將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能分成若干個(gè)工作任務(wù)，每個(gè)工作任務(wù)包含多個(gè)教學(xué)情景，每個(gè)教學(xué)情景都包含理論與實(shí)踐技能的要求，編寫(xiě)教學(xué)大綱，制定教學(xué)計(jì)劃。

2.2 編制“理實(shí)一體化”課程標(biāo)準(zhǔn)

通過(guò)“理實(shí)一體化”教學(xué)過(guò)程的實(shí)施與完成，使學(xué)生熟悉汽車(chē)電控課程的相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容。掌握汽車(chē)傳感器、執(zhí)行器、控制器等的相關(guān)知識(shí)，熟練掌握汽車(chē)電控故障診斷與排除的基本方法和操作技巧，熟悉汽車(chē)的使用和保養(yǎng)方法。通過(guò)教學(xué)任務(wù)的安排與實(shí)施，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生不僅具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、過(guò)硬的實(shí)踐操作能力，還具有團(tuán)結(jié)協(xié)作的小組工作能力，滿足用人單位對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

2.3 編寫(xiě)“理實(shí)一體化”教材

教材是實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和大綱的要求，如果使用原有教材，一是內(nèi)容上過(guò)于深?yuàn)W，二是知識(shí)結(jié)構(gòu)比較分散，重復(fù)性的內(nèi)容較多，與教學(xué)項(xiàng)目不符。按照實(shí)用性和有效性原則，針對(duì)汽車(chē)電子專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)原有的知識(shí)體系進(jìn)行規(guī)劃、整合，統(tǒng)一編寫(xiě)適用性較強(qiáng)，注重理論和實(shí)踐操作相統(tǒng)一的“理實(shí)一體化”教材。在實(shí)際教學(xué)中，我們不斷進(jìn)行修改和整理，使教材的實(shí)用性越來(lái)越強(qiáng)，得到了廣大師生的認(rèn)可。

2.4 編寫(xiě)“理實(shí)一體化”教案

教案，顧名思義是教師對(duì)教學(xué)課程的設(shè)計(jì)方案?！袄韺?shí)一體化”教案，不再是傳統(tǒng)意義上的教案，更重要的是教學(xué)資料的準(zhǔn)備，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，和以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。教學(xué)資料包括學(xué)材、PPT、任務(wù)工單、教學(xué)設(shè)備、工具等課前準(zhǔn)備內(nèi)容。教學(xué)環(huán)節(jié)安排“課題引入”、“學(xué)習(xí)資料”、“成果展示”、“實(shí)踐操作”和“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”五個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體、教師為輔助。學(xué)生要自主完成角色扮演、自我展示、小組討論、制定工作計(jì)劃、實(shí)踐操作和自我評(píng)價(jià)等任務(wù)，教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，主要起答疑、解惑的作用。意在模擬真實(shí)的工作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)工作能力、實(shí)踐能力和自我認(rèn)識(shí)能力。

2.5 教學(xué)實(shí)施

為保證“理實(shí)一體化”教學(xué)，我們將教室、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行“理實(shí)一體化”配置。在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)設(shè)講解室，配置多媒體設(shè)備和零部件展臺(tái)來(lái)輔助教學(xué)。教學(xué)場(chǎng)所安排在實(shí)訓(xùn)車(chē)間或?qū)嶒?yàn)室，這里具有與專(zhuān)業(yè)課程相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境，并按照每個(gè)實(shí)訓(xùn)室25人的標(biāo)準(zhǔn)分成六組，設(shè)置5個(gè)教學(xué)工位，兩名主帶老師，滿足師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，為理論與實(shí)踐交替結(jié)合教學(xué)提供保證。在“理實(shí)一體化”教學(xué)過(guò)程中，我們把課堂分成五個(gè)環(huán)節(jié)：在引入課題時(shí)把教學(xué)任務(wù)布置成學(xué)習(xí)情景，由學(xué)生扮演車(chē)主、接待員等不同的角色，激發(fā)學(xué)生的表演興趣，在過(guò)程中既能使學(xué)生熟悉前臺(tái)接待的工作流程又能加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶；學(xué)生通過(guò)搜索和學(xué)習(xí)資料，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；通過(guò)學(xué)習(xí)成果的展示，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力；在完成工作任務(wù)的過(guò)程中提高學(xué)生的實(shí)踐技能水平；最后師生共同對(duì)本次課程的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。課堂環(huán)節(jié)在安排上完全打破了傳統(tǒng)的授課模式，教師成為課堂的輔助者，學(xué)生是課堂的主體，他們?cè)谶^(guò)程中分別充當(dāng)“表演者”、“學(xué)習(xí)者”、“車(chē)間工人”等眾多角色，課堂就是他們展示的舞臺(tái)，他們可以自如地、積極地汲取所需的知識(shí)。

3、實(shí)際教學(xué)中存在的現(xiàn)狀

盡管理實(shí)一體化教學(xué)理念已被大多數(shù)教師所接受，但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，部分教師依然沒(méi)有真正理解理實(shí)一體化教學(xué)的真正內(nèi)涵，依然對(duì)其存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)。部分教師在教學(xué)過(guò)程中依然人為地將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，依然采取先教理論知識(shí)，后上實(shí)踐課程，只是簡(jiǎn)單地把實(shí)訓(xùn)設(shè)備搬進(jìn)課堂， 教學(xué)步驟、 方法依然沒(méi)有發(fā)生改變。還有一部分教師則將“理實(shí)一體化”教學(xué)理念簡(jiǎn)單地理解為以實(shí)際操作技能訓(xùn)練為主，輔助專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)。于是在教學(xué)過(guò)程中，部分教師刻意地壓縮理論課時(shí)間，增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)，將教學(xué)實(shí)踐化，以提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。采用這種做法的教師并沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生的實(shí)踐操作是建立在一定的理論基礎(chǔ)上，違背了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，這就造成了部分專(zhuān)業(yè)課教學(xué)活動(dòng)成了實(shí)習(xí)培訓(xùn)，教師側(cè)重對(duì)學(xué)生動(dòng)作技能的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生對(duì)有關(guān)設(shè)備結(jié)構(gòu)及工作原理的掌握。 這種盲目增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)間，不利于學(xué)生技能的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也不利于技工院校的整體發(fā)展。

針對(duì)上訴問(wèn)題，我們教研組多次外出教研、討論、研究，決定在理實(shí)一體化教學(xué)中采用工作頁(yè)引導(dǎo)的教學(xué)來(lái)引導(dǎo)老師，改變上課的隨意性。將工作過(guò)程與工作頁(yè)相結(jié)合的方法來(lái)彌補(bǔ)不足。

3.1 工作過(guò)程與工作頁(yè)

工作過(guò)程是“在企業(yè)里為完成一項(xiàng)工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)”。將這一過(guò)程引入到教學(xué)課堂中勢(shì)必需要一個(gè)載體將學(xué)習(xí)與工作緊密結(jié)合，以“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作。通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”為宗旨，促進(jìn)了學(xué)習(xí)過(guò)程的系統(tǒng)化，使教學(xué)內(nèi)容更貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際；實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐與上崗工作“零對(duì)接”。

工作頁(yè)不是完全等同于汽車(chē)維修企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中的任務(wù)單或工作單，而是源于汽車(chē)維修企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中的典型工作任務(wù)，以此作為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。以工作頁(yè)作為載體指導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)工作過(guò)程中進(jìn)行理論與實(shí)踐一體化的學(xué)習(xí)。

3.2 工作頁(yè)的主要內(nèi)涵

目前，不少職業(yè)學(xué)校在技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中使用了工作中，已逐步取代了傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)報(bào)告。工作頁(yè)將是現(xiàn)代職業(yè)教育中學(xué)生的主要學(xué)習(xí)資料。是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要工具。因此，工作頁(yè)不能單純的體現(xiàn)工作技能的培養(yǎng)，而是體現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。有效的工作頁(yè)，應(yīng)該由工作內(nèi)容與目標(biāo)、工作準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)內(nèi)容、工作過(guò)程以及工作總結(jié)等五個(gè)關(guān)鍵的要素組成。

3.2.1 工作內(nèi)容與目標(biāo)

工作內(nèi)容與目標(biāo)讓學(xué)生明確在模塊教學(xué)中工作的具體任務(wù)與目標(biāo)，即讓學(xué)生知道“要做什么事。做這件事有何收獲。”根據(jù)工作任務(wù)與目標(biāo)的要求，學(xué)生可以初步制定工作計(jì)劃。大致確定所需的工具及維修資料。該要素可以用簡(jiǎn)單的幾句話來(lái)描述。字?jǐn)?shù)不多，但其意義重大。

3.2.2 工作準(zhǔn)備

工作準(zhǔn)備應(yīng)該包括工作勞動(dòng)組織、工用具準(zhǔn)備及相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備三個(gè)內(nèi)容：工作勞動(dòng)組織是指小組內(nèi)工作分配情況，比如就“誰(shuí)拿工具”、“誰(shuí)進(jìn)行儀器操作”、“誰(shuí)負(fù)責(zé)記錄”及“誰(shuí)負(fù)責(zé)安全監(jiān)督”等進(jìn)行合理分工，讓學(xué)生模擬進(jìn)行班組分工，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。工量具準(zhǔn)備是指讓學(xué)生根據(jù)工作內(nèi)容與目標(biāo)。分析涉及哪些工具的使用，領(lǐng)用哪些工量具與設(shè)備。才能完成相關(guān)工作任務(wù)，模擬汽車(chē)維修企業(yè)的“工量具的計(jì)劃與領(lǐng)取”等環(huán)節(jié)

3.2.3 學(xué)習(xí)內(nèi)容

為順利完成工作任務(wù)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，學(xué)生必須掌握相關(guān)的理論知識(shí)、工具設(shè)備的使用方法及操作注意事項(xiàng)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是綜合化的，它包括知識(shí)和技能，是與實(shí)際工作過(guò)程相聯(lián)系的。部分知識(shí)通過(guò)教師講解，采取教師演示或?qū)W生模擬的形式獲取。部分知識(shí)通過(guò)學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中獲取。部分知識(shí)通過(guò)學(xué)生查找資料獲取，“做中教，做中學(xué)，學(xué)中做”充分體現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。

3.2.4 工作過(guò)程

本要素是工作頁(yè)的主體部分，需用較大篇幅詳細(xì)記錄工作過(guò)程、相關(guān)數(shù)據(jù)及故障診斷分析。要注意突出工作頁(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)操過(guò)程的指導(dǎo)作用，要將工作過(guò)程的關(guān)鍵步驟具體標(biāo)明，以達(dá)到只要學(xué)生依據(jù)工作頁(yè)便可基本獨(dú)立完成整個(gè)工作過(guò)程操作的效果。本部分內(nèi)容可以設(shè)置一定量的填空題與問(wèn)答題。要求學(xué)生分析、記錄。但必須規(guī)定學(xué)生記錄、填寫(xiě)的所有內(nèi)容都應(yīng)該是從工作操作中實(shí)際獲取的數(shù)據(jù)、相關(guān)診斷分析思路及其結(jié)果；或者是工作操作過(guò)程中應(yīng)該特別注意的或應(yīng)該特別明確的知識(shí)點(diǎn)。這一階段工作應(yīng)該完全覆蓋整個(gè)工作任務(wù)的所有操作與分析診斷環(huán)節(jié)。其中相關(guān)任務(wù)完成后，實(shí)操場(chǎng)地的整理和清潔。要逐步按照質(zhì)量管理的5S管理理念——整理、整頓、清潔、清掃及素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范執(zhí)行。

3.2.5 工作總結(jié)

本要素是讓學(xué)生總結(jié)自己在完成本工作任務(wù)之后獲得哪些收獲，掌握了哪些技能，有哪些體會(huì)及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。是否達(dá)到了預(yù)先制定的工作目標(biāo)。這樣做，可以讓學(xué)生養(yǎng)成事后總結(jié)的習(xí)慣。有利于鍛煉和提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。同時(shí)作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)

價(jià)的一個(gè)依據(jù)。本部分撰寫(xiě)的字?jǐn)?shù)不一定太多，但要達(dá)到總結(jié)提高的目的。

與工作頁(yè)配套使用的教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋?lái)?yè)本要素是讓教師、學(xué)生在對(duì)完成工作頁(yè)情況做出評(píng)價(jià)。是對(duì)教學(xué)過(guò)程的有效監(jiān)控與評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，它在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，保證著教學(xué)活動(dòng)向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到該目標(biāo)。同時(shí)具有檢驗(yàn)教學(xué)效果、診斷教學(xué)問(wèn)題、提供反饋信息、引導(dǎo)教學(xué)方向等作用。因此在以工作頁(yè)為載體的理實(shí)一體化教學(xué)中更應(yīng)重視教學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋，及時(shí)掌握教學(xué)情況，并根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容與程序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修正，以更適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

3.3 工作頁(yè)在理實(shí)一體化教學(xué)中的應(yīng)用

下面以在“發(fā)動(dòng)機(jī)電控與維修”課程中設(shè)計(jì)應(yīng)用的工作頁(yè)為例，說(shuō)明工作頁(yè)的編制、運(yùn)用見(jiàn)表1。此工作頁(yè)包涵了工作頁(yè)的5項(xiàng)基本要素，在編制此工作頁(yè)時(shí)，將學(xué)生要掌握的知識(shí)與技能進(jìn)行認(rèn)真的分析。并將它們有機(jī)地融入到工作頁(yè)當(dāng)中，讓學(xué)生能在完成工作過(guò)程中完成學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神及創(chuàng)造意識(shí)。

在運(yùn)用工作頁(yè)進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)時(shí)，可以較好地解決以下方面的問(wèn)題：

1）能較好地解決理論與實(shí)踐統(tǒng)一的問(wèn)題；學(xué)生實(shí)踐技能與企業(yè)需求統(tǒng)一的問(wèn)題；學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與團(tuán)隊(duì)合作統(tǒng)一的問(wèn)題。

表1 發(fā)動(dòng)機(jī)故障指示燈不亮，并且發(fā)動(dòng)機(jī)無(wú)法順利啟動(dòng)故障診斷工作

表2 與工作頁(yè)配套的教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋表

2）能較好解決傳統(tǒng)教學(xué)中“教師無(wú)從下T-教”和“學(xué)生無(wú)從下手學(xué)”的問(wèn)題，即教與學(xué)的基本矛盾：教師很想盡力地教好，學(xué)生也想學(xué)好，但卻總是事與愿違。學(xué)生學(xué)不會(huì)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。工作頁(yè)為教與學(xué)提供了有效的溝通途徑。

表2為此評(píng)價(jià)與反饋表，與工作頁(yè)一起使用，它即能有效監(jiān)控工作頁(yè)的實(shí)施情況。5L能促進(jìn)工作頁(yè)的有效實(shí)施，并不斷完善和推動(dòng)工作頁(yè)朝著更加實(shí)用、更加人性化的方向發(fā)展。

4、工作頁(yè)的編制、使用心得及注意事項(xiàng)

在實(shí)踐教學(xué)中，我體會(huì)最深的是：在編寫(xiě)模塊教學(xué)工作頁(yè)時(shí)，必須抓住上述六個(gè)關(guān)鍵要素，認(rèn)真分析每一個(gè)教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)合理的工作頁(yè)，才能較好地發(fā)揮工作頁(yè)固有的作用。善于運(yùn)用工作頁(yè)實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)訓(xùn)一體化的教學(xué)，讓教學(xué)過(guò)程不再難“熬”，既減輕了教師的勞動(dòng)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與主動(dòng)性，同時(shí)又達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

工作頁(yè)使用時(shí)應(yīng)與評(píng)價(jià)表結(jié)合起來(lái)才能更好地發(fā)揮作用。工作頁(yè)在實(shí)際使用中常常碰到如下問(wèn)題：（1）學(xué)生不能順利完成任務(wù)；（2）學(xué)生操作超時(shí)；（3）學(xué)生填寫(xiě)表格不熟練甚至不會(huì)填寫(xiě)等。因此在實(shí)施工作頁(yè)教學(xué)時(shí)，教師要做好教學(xué)前的引導(dǎo)說(shuō)明工作；教學(xué)過(guò)程中的開(kāi)導(dǎo)與輔導(dǎo)工作：教學(xué)結(jié)束后的總結(jié)與評(píng)價(jià)工作。

工作頁(yè)的編制使用注意事項(xiàng)：（1）不要編制過(guò)于復(fù)雜的工作頁(yè)；（2）工作頁(yè)的填寫(xiě)應(yīng)簡(jiǎn)單，不要要求填寫(xiě)過(guò)多的文字；（3）工作頁(yè)的使用應(yīng)貼切教學(xué)實(shí)際，并能很好的反映教學(xué)內(nèi)容；（4）要對(duì)每一份工作頁(yè)進(jìn)行認(rèn)真的批閱，而不僅僅是把它當(dāng)作給學(xué)生的一個(gè)練習(xí)單而已；（5）在推行工作頁(yè)教學(xué)中，避免批評(píng)學(xué)生及言語(yǔ)傷及學(xué)生的自尊心，要多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生每一點(diǎn)每一滴的進(jìn)步，讓他們喜歡上工作頁(yè)這種學(xué)習(xí)模式。熟練的填寫(xiě)工作頁(yè)，這樣教學(xué)才能事半功、成效顯著。

最后，工作頁(yè)的編寫(xiě)是一項(xiàng)充滿智慧與內(nèi)涵的工程，工作頁(yè)要求貼近學(xué)校配套的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備。又要求編寫(xiě)教師具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校應(yīng)組織精兵強(qiáng)將，編寫(xiě)出與實(shí)訓(xùn)設(shè)備配套的、并具有本校特色的工作頁(yè)。

此工作頁(yè)包涵了工作頁(yè)的5項(xiàng)基本要素，在編制此工作頁(yè)時(shí)，將學(xué)生要掌握的知識(shí)與技能進(jìn)行認(rèn)真的分析。并將它們有機(jī)地融入到工作頁(yè)當(dāng)中，讓學(xué)生能在完成工作過(guò)程中完成學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神及創(chuàng)造意識(shí)。

The Practice in CourseEngine's Electronic Control Based on Practice of the Integrated Teaching with Workingsheet

Zhang Ruimin, Ju Xingjian
( Chengdu automobile occupation technical school, Sichuan Chengdu 610100 )

It’s a new measuresto improve students' operating skills by advocating and marketing the practice of the integrated teaching inVocational Colleges.In order to adapt to the skilled personnel training requirements.Carrying out the practice of the integrated teaching in main course in Chengdu automobile vocational and technical school major in automotive electronics department. In order to ensure the practice of the integrated teaching, built the special classroom, writed the teaching outline, teaching material and teaching plan. The teaching method based on working sheet provides a active and independent learning environment for students, carry out based on working sheet of modular teaching reform, and the preparation of the working sheet, practice to work as the carrier of the practice of the integrated teaching, training students' professional ability, professional quality, to meet the needs of enterprises.

Automotive electronics; Practice of the Integrated Teaching; WorkSheet; Teaching practice

U472.2

A

1671-7988 (2017)03-73-04

10.16638/j.cnki.1671-7988.2017.03.028

張瑞民，就職于成都汽車(chē)職業(yè)技術(shù)學(xué)校。汽車(chē)維修高級(jí)技師、中學(xué)二級(jí)教師；鞠新建，就職于莒縣職業(yè)技術(shù)教育中心。汽車(chē)維修高級(jí)技師。中學(xué)二級(jí)教師。