激發(fā)興趣，樂學(xué)語文

楊瑾

引言

課堂是激情燃燒的動感地帶，是學(xué)生求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。學(xué)生的潛力是無限的，給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈?！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。 作為一個語文教師就要讓孩子們在這個舞臺上，興趣盎然的表達、探索和交流，只有這樣才能使學(xué)生學(xué)好語文，提升語文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)造課文意境，引導(dǎo)學(xué)生進入主體角色，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

捷克教育家夸美紐斯指出："興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。人們?nèi)魧δ臣挛锘蚰稠椈顒痈信d趣，他就會熱心于接觸、觀察這件事物，積極從事這項活動，并注意探索其奧秘。若對某件事物或某項活動沒有認識，也就不會對它有情感，因而不會對它有興趣。反之，認識越深刻，情感越熾烈，興趣也就會越濃厚?？梢娬Z文課堂上首先應(yīng)通過所學(xué)材料，對學(xué)生產(chǎn)生刺激，使學(xué)生快速進入主體角色，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

比如在教學(xué)《北京亮起來了》這篇課文時，我根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，聯(lián)系我們縣城的美景，設(shè)計了教學(xué)過程，制作了課件?！侗本┝疗饋砹恕愤@篇課文是二年級上冊一篇精讀課文。二年級重點是識字，同時是簡單理解課文和練習(xí)寫話的階段。所以在學(xué)習(xí)課文時我首先以課件導(dǎo)入出示我們涇源夜晚的美景，把學(xué)生帶進熟悉的環(huán)境中，使學(xué)生在贊嘆家鄉(xiāng)美的同時心中產(chǎn)生疑問：北京的夜晚是什么樣的？北京的夜晚比我們這兒會更美嗎？從而激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文的激情。

在教學(xué)《魯濱孫漂流記》這篇課文時我以有趣的問題導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一篇獨立閱讀課文，是英國小說之父笛福的著名長篇小說《魯濱孫漂流記》的縮寫，小說故事離現(xiàn)在三百多年了。它的魅力何在？怎樣才能把學(xué)生引入小說的故事情節(jié)，使學(xué)生徜徉在小說的精彩情節(jié)中？教學(xué)之前，我本來選了多媒體教學(xué)，但由于沒有找到稱心的課件放棄了。因為這篇課文與原來的課文有所不同，分故事梗概、故事“精彩片段”。內(nèi)容比較長，一節(jié)課授完時間比較緊張，而且教師若從頭至尾講，會使學(xué)生感到很乏味。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理解課文內(nèi)容，我首先從導(dǎo)入入手。我以“5·12”汶川大地震導(dǎo)入“假如大地震這樣突入其來把你推向險惡的境地時，你會生存下來嗎？如果要生存需要什么條件？”當(dāng)話題一出，打開了學(xué)生的心扉，他們暢談著自己的心聲，在暢談中學(xué)生真切地感受到了如何正確的面對突入其來的災(zāi)難并積累了自救的有效經(jīng)驗，又為學(xué)習(xí)課文積累了情感。然后過渡到課文，在瀏覽中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的特點，又引導(dǎo)學(xué)生從故事梗概的主要內(nèi)容入手，詳細的體會魯濱孫在逆境中生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生弄清魯濱孫遇難之后遇到了那些迫切的問題，又是如何解決的？從他的生活中體會他的精神，在學(xué)生高漲地激情中我引導(dǎo)學(xué)生欣賞精彩片段的精彩之處、升華人物形象、感悟人物面對逆境的人生態(tài)度， 學(xué)習(xí)人物品質(zhì)。

二、精心設(shè)計問題，教給學(xué)生思維方法和技巧，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

思考和質(zhì)疑往往是聯(lián)系在一起的， 質(zhì)疑是動腦思考的結(jié)果， 也是學(xué)生創(chuàng)造的起點。愛因斯坦說過： “提出一個問題比解決一個問題更重要?！苯虒W(xué)中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如 《翠鳥》 —文第三自然段是寫翠鳥行動的敏捷， 這一段學(xué)生較難理解。我設(shè)計了這樣的問題： “從哪些地方看出翠鳥行動的敏捷？” 學(xué)生很快找出 “難以逃脫” 、 “銳利” 、 “像箭一樣飛過去” 、 “叼起” 等詞句， 但不一定能找出 “只有葦桿還在搖晃， 水波還在蕩漾” 這樣的關(guān)鍵句子。此時， 通過演示翠鳥釣魚的情景， 使學(xué)生如身臨其境， 看到翠鳥活了、 飛了， 動作是那么敏捷。教師順勢提問： “葦桿的搖晃和水波的蕩漾持續(xù)的時間長嗎？ 翠鳥到哪里去了？” 學(xué)生茅塞頓開，理解了句子的含義。再反復(fù)朗讀課文， 品味作者用詞的準(zhǔn)確、 生動、 精煉。

又如 《誠實的孩子》 一文， 在講到第三自然段時， 有個細心的小女孩提了個問題： “為什么姑媽問花瓶是誰打碎的時候， 表兄妹回答‘不是我 ， 句末用的是感嘆號， 而列寧回答 ‘不是我 卻用的是句號呢？” 這個問題提得很好， 我馬上做了個小實驗， 指著一塊本來破碎的玻璃問一學(xué)生： “是你打碎的？”學(xué)生不假思索地說： “不是我！ ” 這時學(xué)生明白了文中感嘆號表示表妹沒有打碎的語氣十分肯定， 列寧的回答用句號， 表明了他撒謊， 語氣不十分肯定。 這時學(xué)生感受到了自己提問與自我解決問題的樂趣， 于是紛紛舉手提出自己心中的疑問， 共同討論并得出了較滿意的答案。可見在教學(xué)中， 教師鼓勵質(zhì)疑， 會大大增強學(xué)習(xí)的積極性?？傊?只要我們巧妙運用各種方法和手段， 就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 促使他們產(chǎn)生強烈的求知欲， 達到事半功倍的效果。

三、借助想象，培養(yǎng)學(xué)生語感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語感是通向更高語言文字境界的橋梁，使學(xué)生語言基礎(chǔ)、生活體驗、思想情趣和文學(xué)修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，一旦形成，將終身受用不盡。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，重視語感的培養(yǎng)，努力提高他們感受語言的靈敏度和頓悟力，才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提升。

“作者胸有境，入境始與親。”教學(xué)中，如何使學(xué)生領(lǐng)悟文章的情境呢？葉老曾說：“必須驅(qū)譴我們的想象，才能通過文字，達到這個目的?！笨梢娬Z感同想象是緊密聯(lián)系的，在閱讀教學(xué)中運用形象思維，啟發(fā)學(xué)生想象，必然會在學(xué)生的心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”。它能使課文內(nèi)容像電影一樣，在學(xué)生頭腦中一一閃過，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，引起感情共鳴。可以說聯(lián)想和想象是培養(yǎng)語感的翅膀。想象的過程不但是引發(fā)學(xué)生調(diào)動知識儲備的過程，而且是學(xué)生在感知作品內(nèi)容的表象形式的過程。如教學(xué)《月光曲》一文，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟貝多芬創(chuàng)作樂曲的經(jīng)過一段時，就可配上輕柔的音樂，美麗的畫面，再加上有感情地朗讀，去啟發(fā)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生仿佛置身于小茅屋之中：一輪明月升起，月光流瀉，萬物披紗，四周是那般幽靜。在這境界中，貝多芬手撫琴鍵，音符似潺潺流水，又如瑟瑟秋風(fēng)，傾訴著人世間的真誠與善良，貧窮與希望……之后又輔之以聲情并茂、抑揚頓挫的感情朗讀，把學(xué)生帶到波濤洶涌的大海邊，領(lǐng)略大海的雄渾壯美，從而領(lǐng)會樂曲旋律的迭宕起伏，由此達到訓(xùn)練語感的目的。

四、優(yōu)化師生關(guān)系，讓學(xué)生享受成功，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

陶行知說過：“惟獨從心里發(fā)出來的，才能達到心的深處?！眾W地利教育家貝爾納也曾強調(diào)：“沒有情感的教育不會成為成功的教育；沒有情感的課堂不是成功的課堂?！币虼?，平等、和諧、信任的師生關(guān)系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在教育教學(xué)中，努力創(chuàng)造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學(xué)的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的個性潛能得到釋放，使學(xué)生的自由得到發(fā)展，學(xué)生才能把精力放在學(xué)習(xí)上，愉快的學(xué)習(xí)，生動活潑地發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，教師還要尊重學(xué)生的人格，發(fā)揚教學(xué)民主，充分信任學(xué)生，給學(xué)生提供發(fā)表不同見解的機會，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)、鼓勵和督促學(xué)生表達自己的感受和體會，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，積極主動的參與學(xué)習(xí)。一堂好的語文課是師生智慧的碰撞，這是我們所欣賞的、所追求的課堂，也會是學(xué)生戀戀不舍的課堂。一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！優(yōu)化課堂教學(xué)，上出一節(jié)節(jié)這樣的好課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能得以

保持。

在一堂語文自習(xí)課上， 一名小女生懶得做練習(xí)冊上的那些機械重復(fù)的題目， 只對造句和看圖作文感興趣。不知什么時候教師突然來到她身邊， 并抽走了她的練習(xí)冊。霎時間， 她惶恐不安， 如臨大敵。然而教師并沒有因為練習(xí)冊上多處空白而大發(fā)雷霆， 卻對小女孩造的句子產(chǎn)生了濃厚的興趣。 句子是這樣的： “花骨朵們正在聚精會神地傾聽春天。 ” 教師看了以后， 輕柔的朝小女孩一笑， 夸贊道： “非常好，想像真豐富， 多有靈性??！” 隨后又問道： “為什么不說 ‘傾聽春天的腳步 呢？” 小女孩第一次受到如此夸獎， 心頭一暖， 膽大了起來， 反駁道：“有時候春天來時是沒有腳步的， 是披著綠紗乘著風(fēng)來的?！?教師沒有說話， 只是輕輕地拍了拍她的頭， 走上講臺， 她的練習(xí)成為講造句題的范本。欣賞和鼓勵帶給小女生無窮無盡的動力， 在以后的日子里， 她學(xué)習(xí)熱情特別高漲， 特別用功， 成績一躍成為班級第一名。由此說明： 十次說教不如給學(xué)生一次表揚， 十次表揚不如給學(xué)生一次成功，每個學(xué)生都愿意學(xué)有進步和獲得成功。

結(jié)語：

課堂教學(xué)是師生共同參與的雙邊活動，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂上獲得最高、最理想的效益，教師的“教”就應(yīng)靈活多樣。也就是俗話說的：“教學(xué)有法，教無定法”。只有寓教于樂， 使之產(chǎn)生強烈的求知欲望，學(xué)生就愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，而且學(xué)得活、學(xué)得好、才能獲得較大的成功，才能讓學(xué)生快樂學(xué)語文，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。