新課程背景下高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)策略探析

趙淑輝

摘 要：高中歷史教學(xué)對(duì)于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展而言起著直接的影響，是培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的直接手段，然而，目前部分高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，不能對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，無(wú)法制定完善的教學(xué)方案，難以培養(yǎng)學(xué)生的歷史專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，對(duì)其造成較為不利的影響，基于此，高中歷史教師要全面分析教學(xué)問(wèn)題，并采取有效措施解決問(wèn)題，為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課程背景 高中歷史 教學(xué)設(shè)計(jì)策略

目前，如何提高高中學(xué)生歷史素質(zhì)已經(jīng)成為教師教學(xué)中的重點(diǎn)工作環(huán)節(jié)之一，教師不僅要重視學(xué)生歷史理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生的理解能力，保證能夠在全面了解歷史背景的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體系。

一、新課程背景下高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題

目前，在我國(guó)高中歷史教師教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)較多問(wèn)題，無(wú)法有效提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，對(duì)其造成較為不利的影響。具體問(wèn)題表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

首先，教師教學(xué)觀念滯后。高中歷史教學(xué)內(nèi)容中涉及到很多的歷史知識(shí)，學(xué)生簡(jiǎn)單的記憶根本不能更深層次的對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行理解，如果教師不能樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，無(wú)法創(chuàng)新教學(xué)方式，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，抑制學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。同時(shí)，在高中歷史教學(xué)期間，多數(shù)教師還在應(yīng)用傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌教學(xué)模式，一味的要求學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行機(jī)械性記憶，學(xué)生缺少對(duì)歷史知識(shí)的獨(dú)特見(jiàn)解，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法全面理解歷史知識(shí)。另外，部分高中歷史教師不能根據(jù)歷史實(shí)際情況與歷史事件發(fā)生的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，致使高中學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量降低[1]。

其次，學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差。當(dāng)前，多數(shù)高中歷史教師在教學(xué)期間，還在使用常規(guī)的教學(xué)方式，無(wú)法完成較為繁重的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力降低。同時(shí)，部分高中歷史教師不能全面利用課余時(shí)間，雖然對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但是，在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生并不能將歷史知識(shí)聯(lián)系成為一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，甚至?xí)箤W(xué)生出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混淆的現(xiàn)象，導(dǎo)致高中歷史教學(xué)效率降低，對(duì)學(xué)生歷史素質(zhì)的發(fā)展造成較為不利的影響[2]。

最后，缺乏良好的教學(xué)氛圍。良好的教學(xué)氛圍是高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的關(guān)鍵要素，只有良好的教學(xué)氛圍，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生歷史專(zhuān)業(yè)能力的提高。然而，當(dāng)前多數(shù)高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，忽視教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，不能利用先進(jìn)的教學(xué)工具培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，再加上高中歷史知識(shí)面較為狹窄，教師如果不能創(chuàng)設(shè)較為良好的教學(xué)環(huán)境，一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生受到不利影響。同時(shí)，高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，忽視學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，甚至?xí)瘩g學(xué)生提出的觀點(diǎn)與看法，這就導(dǎo)致學(xué)生的積極性被打擊，高中歷史教師也無(wú)法維持課堂秩序，阻礙課堂活動(dòng)的正常開(kāi)展[3]。

二、新課程背景下高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)策略

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師必須要全面分析自身教學(xué)問(wèn)題，并根據(jù)新課程改革的要求完善課程教學(xué)方案，確保能夠更好的對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)而提高學(xué)生的理解能力，為其后續(xù)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。具體教學(xué)設(shè)計(jì)策略包括以下幾點(diǎn)：

1.制定完善的教學(xué)模式

目前，部分高中歷史教師并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對(duì)于一些常見(jiàn)的問(wèn)題，學(xué)生只能根據(jù)教師的講解來(lái)解決，無(wú)法發(fā)揮自身想象能力。由此可見(jiàn)，高中歷史教師在教學(xué)期間，必須要制定完善的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。例如：高中歷史教師在講解《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課的時(shí)候，可以要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)想象抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的情景，同時(shí)，教師還要為學(xué)生講解一些當(dāng)時(shí)的新聞資料，確保學(xué)生能夠更好的理解歷史知識(shí)，在提高歷史教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力度，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體系[4]。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

高中歷史教師在教學(xué)期間，必須要根據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容確定課堂教學(xué)主題，這樣才能保證教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。高中歷史知識(shí)中具有獨(dú)特的魅力，教師必須要通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生展現(xiàn)高中歷史魅力，致力于為學(xué)生提供良好的教學(xué)服務(wù)，在一定程度上，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，高中歷史教師還要激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題欲望，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出歷史問(wèn)題，使得教師能夠更好的與學(xué)生溝通。在此基礎(chǔ)上，高中歷史教師還要引導(dǎo)學(xué)生自主解決歷史問(wèn)題，使得學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在自主探究與學(xué)習(xí)的情況下，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[5]。

3.重視高中歷史教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系

高中歷史教學(xué)內(nèi)容涉及到很多與實(shí)際生活相關(guān)的問(wèn)題，教師必須要在教學(xué)過(guò)程中融入一些生活元素，并且通過(guò)良好的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，這樣，才能正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，高中歷史教師還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并且采取有效糾正學(xué)生的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)行為，使得學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)有所保障。此時(shí)，歷史教師可以利用案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的教授，使學(xué)生能夠建立個(gè)性化的思考模式，進(jìn)而形成獨(dú)特的判斷能力，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生將歷史理論與實(shí)踐聯(lián)系到一起，例如：在高中歷史教師講解《古代中國(guó)的農(nóng)業(yè)和手工經(jīng)濟(jì)》一課的時(shí)候，可以搜索一些古代農(nóng)業(yè)圖片與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)圖片資料，使學(xué)生能夠直觀的理解我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展歷程，在一定程度上，能夠增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使其向著更好的方向發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，必須要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)質(zhì)量，確保學(xué)生能夠根據(jù)教師的講解自主學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，在對(duì)高中歷史知識(shí)形成獨(dú)特見(jiàn)解的同時(shí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]向麗麗.新課程背景下高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)策略探討[J].考試周刊，2013（18）：128.

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[3]張德輝.新課程背景下高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)策略初探[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（16）：95-95.

[4]姜耀祥.試論新課程背景下高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)策略[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014（26）：136-136.

[5]何井賢.新課程背景下高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)策略初探[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013（21）：42.