課堂教學(xué)導(dǎo)入新課方法的初步探索

謝小弟

導(dǎo)入新課是指在講解新知或教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之時(shí)，教師有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式，是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。處理好新課的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，產(chǎn)生濃厚的興趣，會(huì)收到良好的教學(xué)效果。成功的導(dǎo)入能像磁鐵一樣牢牢地吸引學(xué)生的注意力，撥動(dòng)學(xué)生思維之弦，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和高漲的學(xué)習(xí)熱情，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好情景。故常言道：好的開(kāi)始是成功的一半。怎樣導(dǎo)入新課才能自然貼切地把學(xué)生引入教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氛圍中呢？新課導(dǎo)入的方法是多種多樣的，這里我只淺談我在生物課堂教學(xué)中常用的幾種，與大家分享。

一、通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)的方式導(dǎo)入新課

從舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確探索的目標(biāo)，是生物教學(xué)最常用的導(dǎo)入方法。講授新課之前，從新舊知識(shí)的聯(lián)系中，抓住新舊知識(shí)的不同點(diǎn)，對(duì)舊知識(shí)加以概括，提出即將研究的問(wèn)題，這樣既促進(jìn)了舊知識(shí)的鞏固，又明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的。這種方法能使學(xué)生掌握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，給學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)打好基礎(chǔ)。如在講“植物體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”一節(jié)時(shí)，通過(guò)復(fù)習(xí)莖的結(jié)構(gòu)以及韌皮部、木質(zhì)部的構(gòu)成導(dǎo)入新課，為學(xué)習(xí)植物體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸作鋪墊。

二、用提出問(wèn)題導(dǎo)入新課

提問(wèn)是課堂教學(xué)中使用最普遍、最廣泛的一種發(fā)問(wèn)形式，是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段。新教材各章節(jié)的設(shè)置和安排都有很強(qiáng)的邏輯性和科學(xué)性，只要認(rèn)真研究教材，通過(guò)提問(wèn)同樣可以導(dǎo)入新課。如在講到“組織和器官”時(shí)，我先提問(wèn)學(xué)生：“構(gòu)成植物體的基本單位是什么？”接著問(wèn)：“微小的細(xì)胞是怎樣構(gòu)成一個(gè)龐大而完整的植物體的呢？”學(xué)生處于積極思維狀態(tài)。片刻后，我告訴學(xué)生：由細(xì)胞構(gòu)成植物體，先要形成組織，進(jìn)而形成器官，再由器官構(gòu)成植物體。那么，細(xì)胞又是怎樣構(gòu)成組織和器官的呢？進(jìn)而轉(zhuǎn)入新課。

三、利用插圖導(dǎo)入新課

新教材中，從總體設(shè)計(jì)到具體內(nèi)容的安排都體現(xiàn)了新穎活潑、圖文并茂的特色，教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮圖的作用。若用形象化、模式化、簡(jiǎn)明化的圖形導(dǎo)入新課，學(xué)生會(huì)感到親切、自然，學(xué)習(xí)也處于一種積極主動(dòng)的狀態(tài)。例如，在講到“花的結(jié)構(gòu)”這部分時(shí)，因時(shí)令已進(jìn)入深秋，鮮花少，不宜運(yùn)用實(shí)物教學(xué)，而這部分的知識(shí)又很重要，怎么辦？我選擇了課本中“桃花”圖導(dǎo)入新課。一上課，我對(duì)著這幅圖問(wèn)：你們知道這朵花的結(jié)構(gòu)嗎？大部分學(xué)生都接觸過(guò)桃花，卻很少有人觀察它的結(jié)構(gòu)，我乘勢(shì)引入新課。

四、利用直觀演示導(dǎo)入新課

采用直觀教學(xué)，可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，為學(xué)生架起由形象向抽象過(guò)渡的橋梁。教師若在教學(xué)中運(yùn)用實(shí)物、標(biāo)本、掛圖、模型等直觀教具導(dǎo)入新課，可以使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)心領(lǐng)神會(huì)，從而引起學(xué)生的注意，活躍課堂氣氛。如在講授骨的結(jié)構(gòu)時(shí)，先發(fā)給學(xué)生縱剖的長(zhǎng)骨，讓學(xué)生觀察，在觀察時(shí)，教師提出觀察的重點(diǎn)，提出思考的問(wèn)題：骨端和骨中部的結(jié)構(gòu)是否一樣？長(zhǎng)骨骨質(zhì)的外面有什么樣的結(jié)構(gòu)？這種結(jié)構(gòu)存在的部位如何？骨髓腔中有些什么物質(zhì)？這種導(dǎo)入方法，在讓學(xué)生觀察實(shí)物的過(guò)程中，既獲得大量的感性認(rèn)識(shí)又突出了重點(diǎn)，很自然地為講解新課《長(zhǎng)骨結(jié)構(gòu)》創(chuàng)造了有利的條件。

五、利用實(shí)驗(yàn)操作的方法導(dǎo)入新課

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。利用實(shí)驗(yàn)操作的方法導(dǎo)入新課，能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)抽象的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生通過(guò)分析問(wèn)題，探索規(guī)律。如在上“根對(duì)水分的吸收”時(shí)，就運(yùn)用“植物細(xì)胞的吸水和失水”這個(gè)實(shí)驗(yàn)引入新課，在課前讓學(xué)生自己用蘿卜進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，上課時(shí)讓學(xué)生講述自己觀察的現(xiàn)象，并說(shuō)明兩個(gè)蘿卜條為什么一個(gè)更加硬挺，另一個(gè)卻軟縮了。利用這一實(shí)驗(yàn)，就很容易引入新課“根對(duì)水分的吸收”。

六、用生物學(xué)史或生物學(xué)家的故事導(dǎo)入新課

生物科學(xué)史知識(shí)是中學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容之一。教學(xué)中，適當(dāng)介紹一些生物學(xué)史或科學(xué)家的傳聞逸事，能收到較好的教育教學(xué)效果。特別是在講述一些較抽象、難以理解的概念或現(xiàn)象時(shí)，最宜采用這種方法。如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞”一節(jié)之前，先簡(jiǎn)介細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)史：1665年，英國(guó)科學(xué)家羅伯特·胡克用自制的顯微鏡觀察軟木薄片，發(fā)現(xiàn)軟木是由許多蜂巢狀的“小室”構(gòu)成的，他給這個(gè)“小室”起名叫做“細(xì)胞”。其實(shí)這個(gè)“小室”是死去的軟木細(xì)胞的細(xì)胞壁，只是細(xì)胞的一部分。那么，一個(gè)完整的植物細(xì)胞是怎樣的結(jié)構(gòu)呢？這就是今天要講的問(wèn)題，于是引入新課。

七、利用創(chuàng)設(shè)情境的方法導(dǎo)入新課

具體生動(dòng)的情境，能加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起他們激動(dòng)、愉快的情緒。學(xué)生一進(jìn)入情境，就會(huì)與畫(huà)面，老師的語(yǔ)言產(chǎn)生情感上的共鳴，學(xué)起來(lái)必然有興趣。教師利用圖畫(huà)、音樂(lè)、幻燈、電視、錄音等手段作為導(dǎo)言，為學(xué)生再現(xiàn)教材提供情境，激發(fā)他們的情感和興趣。

總之，靈活多樣的導(dǎo)課方法，無(wú)疑是提高教學(xué)質(zhì)量所不可缺少的。至于選擇何種方法，應(yīng)根椐教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的可接受性來(lái)確定。采用的方法要恰當(dāng)、貼切，并能體現(xiàn)教材的科學(xué)性和思想性。不能一味迎合學(xué)生的好奇心心理，而脫離教學(xué)要求。我想，只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)和完善教學(xué)方法，一定會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果，使生物課成為最受學(xué)生歡迎的一門(mén)學(xué)科。