思維導(dǎo)圖與初中英語詞匯教學(xué)

么薇薇

摘 要：根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，在初中英語教學(xué)當(dāng)中，主要以學(xué)習(xí)語音、詞匯、話題和語法，以及功能運(yùn)用為主要內(nèi)容，中學(xué)生的英語詞匯需要掌握的量固定在1500-1600之間，而初中生正處在開始使用形象思維的重要階段，如何在教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生記住詞匯，使用詞匯成為必要的手段。而在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師采用的只要求記住課堂記憶單詞，忽視了課后學(xué)生獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)新單詞應(yīng)該掌握的方法教學(xué)。所以本文在初中教學(xué)的基礎(chǔ)上，以思維導(dǎo)圖為中心，重點(diǎn)調(diào)查其在初中英語詞匯教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用，以及如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖解決實(shí)際問題。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 英語教學(xué) 初中詞匯

一、思維導(dǎo)圖的概念和源起

思維導(dǎo)圖最早是由英國人類大腦潛能與學(xué)習(xí)法研究專家東尼.博贊（Tony Buzan）最早提出，思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是用來表達(dá)發(fā)射性思維的圖形思維工具，運(yùn)用圖文并重的方法，把主題之間的關(guān)系用相互隸屬和層級(jí)圖表現(xiàn)出來，在主題關(guān)鍵詞和圖像、顏色中間充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，給人們提供一個(gè)正確并快速學(xué)習(xí)工具。學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)機(jī)械反復(fù)過程，也是一個(gè)運(yùn)用邏輯和聯(lián)想進(jìn)行記憶和認(rèn)知的過程，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用就能夠?qū)⒁?guī)律加以延伸，使得大腦能夠?qū)ο嚓P(guān)的信息產(chǎn)生興趣，以此來提高學(xué)習(xí)者的記憶。

二、思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用

1.在世界各國的使用

為了提升教學(xué)的水平，各國也在教學(xué)過程中積極倡導(dǎo)使用思維導(dǎo)圖的方法，力圖改變以教師上課為中心的格局。教學(xué)開始著重引導(dǎo)學(xué)生在觸發(fā)式條件下，具體與抽象的相互結(jié)合，演繹與推理的培養(yǎng)，以提高課程效率。思維導(dǎo)圖的世界各國運(yùn)用情況，基本上是發(fā)達(dá)國家早期就開始運(yùn)用于教學(xué)過程中，一定程度上要高于在發(fā)展中國家的使用率。在查閱資料過程中也發(fā)現(xiàn)，英國、德國已經(jīng)把思維導(dǎo)圖作為學(xué)生的必修課程。除此之外國際眾多知名大學(xué)也將思維導(dǎo)圖引入到學(xué)校的教學(xué)之中，比如劍橋大學(xué)、哈佛大學(xué)等[1]。由此也可見思維導(dǎo)圖在教學(xué)當(dāng)中的重要性。

2.英語教學(xué)中的運(yùn)用

隨著教育改革的推進(jìn)，我們需要改進(jìn)教學(xué)手段，已實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。過去我們的教學(xué)方主要以講授法為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。不僅限制了學(xué)生創(chuàng)新性思維的產(chǎn)生，也阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持。在英語教學(xué)當(dāng)中，采用思維導(dǎo)圖提高的不單是學(xué)生英語水平和興趣，更是以點(diǎn)帶面發(fā)散性思考，例如利用詞綴為主題，否定前綴“un”結(jié)尾的詞就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到“unhappy”“unfriendly”“unlucky”等詞語；而利用話題作主題時(shí)，由“Christmas”即可聯(lián)想到“gift”“Santa”等相關(guān)詞。如此建立起詞與詞之間的有效聯(lián)系，利用聯(lián)想的方式，使詞匯不再是孤立而枯燥的知識(shí)，就可以找到規(guī)律從而提升學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)習(xí)效率。[2]

三、初中英語詞匯教學(xué)的難點(diǎn)和解決對(duì)策

1.英語詞匯教學(xué)中的難點(diǎn)

由于初中英語課程中涉及的內(nèi)容較多，在班級(jí)人數(shù)超過50人的情況下，過多的練習(xí)活動(dòng)會(huì)導(dǎo)致教師無法完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂紀(jì)律等方面也較難把控。在這種情況下，多數(shù)教師在對(duì)待詞匯教學(xué)時(shí)，都采取了講授法——即教師講，學(xué)生背。沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶方法指導(dǎo)，更沒有以詞匯教學(xué)為契機(jī)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力。[3]

詞匯是語言的基礎(chǔ)。不掌握詞匯，就無法成句，更無法成篇。在中國一些城市和農(nóng)村的初中英語課堂上，無法有效提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平與詞匯教學(xué)的低效有著直接的關(guān)系。因此，如何進(jìn)行高效的英語詞匯教學(xué)是當(dāng)前初中英語教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖解決難點(diǎn)

首先，思維導(dǎo)圖為英語教師提供了一種可以引起學(xué)生興趣的教學(xué)手段。興趣是學(xué)習(xí)之源，保持興趣可以不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)所講授的詞匯知識(shí)本身吸引力不強(qiáng)的情況下，教師用生動(dòng)活潑、富有色彩的手繪或多媒體制作的思維導(dǎo)圖吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生想要了解、學(xué)習(xí)的欲望。[4]

第二，在吸引學(xué)生注意力之后，精心設(shè)計(jì)的相互之間有關(guān)聯(lián)的詞匯被思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，也能引發(fā)學(xué)生的思考。明晰的邏輯關(guān)系，有條理的聯(lián)想引導(dǎo)，能夠刺激學(xué)生的情景記憶和情緒記憶，讓學(xué)生以多種形式不斷自主重復(fù)所學(xué)內(nèi)容，讓記憶更持久，并體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂和成就感。

第三，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容潛移默化地訓(xùn)練了學(xué)生的思維方式。讓學(xué)生能夠逐漸自主進(jìn)行聯(lián)想記憶，想象記憶，并能管理記憶，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，為其他知識(shí)的學(xué)習(xí)也打下良好基礎(chǔ)。

第四，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖備課時(shí)必將對(duì)科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行研究，這對(duì)于教師的繼續(xù)教育，校本研究也有著深遠(yuǎn)的影響。[5]

結(jié)語

思維導(dǎo)圖運(yùn)用在初中詞匯教學(xué)當(dāng)中，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣、加深單詞記憶、提高學(xué)習(xí)效率等都有很顯著的效果。能使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，因此，學(xué)生對(duì)這種方法也比較認(rèn)可。

思維導(dǎo)圖不僅是一種工具，也是一種運(yùn)用發(fā)散性思維引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的手段，是打造“高效課堂”的有效助力，為初中英語教學(xué)的良性發(fā)展提供了科學(xué)的方法。

參考文獻(xiàn)

[1]王瑜. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中英語詞匯教學(xué)的實(shí)踐研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

[2]魏紅霞. 思維導(dǎo)圖在英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河南大學(xué)，2010.

[3]高月紅. 思維導(dǎo)圖在初中英語單元詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，21：189.

[4]張曉咪. 基于思維導(dǎo)圖理論的初中英語詞匯教學(xué)實(shí)證研究[D].湖南師范大學(xué)，2015.

[5]雷慧婷. 論思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[D].山東師范大學(xué)，2015.