芻議如何讓初中語文小組合作學習高效化

方芬

摘 要：隨著中學教學改革的不斷深化與不斷發(fā)展，對于目前的初中語文教學也提出了更高的要求。為了實現(xiàn)素質(zhì)教育，促進初中語文教學的提升，各個學校普遍將小組合作學習的教學模式引入了初中語文教學之中，本文就將針對如何讓初中語文小組合作學習高效化這一課題進行相應的探究，以此提出合理化的建議。

關鍵詞：教學模式 發(fā)展趨勢 素質(zhì)教育 小組合作學習教學模式

在目前的初中語文小組合作學習模式應用過程之中，仍然存在著相當多的問題，使得目前的教學方法仍然不能夠滿足初中語文教學的標準，也不能夠滿足初中生對于語文基本的學習需求，下文就將針對目前初中語文小組合作學習中所存在的問題進行合理化的分析，從而提出加強初中語文小組合作學習高效化的具體措施，希望能夠為初中語文教學的發(fā)展提出一些思考。

一、初中語文小組合作學習的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著教學改革的深化，在初中語文教學中越來越注重教學主體的突出與素質(zhì)教育的實現(xiàn)，所以初中語文教學之中也相應地引入了小組合作學習的教學模式，但是同時在使用新的教學模式的過程之中也出現(xiàn)了相應的不足。其中最為主要的問題就是目前的初中語文教學中，只是注重了小組合作學習的這一形式，而并沒有真正將小組合作學習模式落實到教學過程之中[1]，無法擺脫應試教育的體制，課堂的主體仍然不能夠完全突出出來，這一現(xiàn)象也體現(xiàn)出了目前的初中語文教學中小組合作學習理論體系上的欠缺與不足。

另外在小組合作學習的過程之中，課堂紀律無法保證，教師缺乏合理組織紀律的能力。在基本內(nèi)容的選擇與布置上，往往缺乏研究性與實效性，以致于忽視了對于學生合作與討論的能力培養(yǎng)。所以如何在提出恰當問題來引導學生合理化思考，是所有初中語文教師在進行小組合作學習的教學模式過程之中所需要探究的重要課題。只有初中語文教師能夠正確認識到小組合作學習教學模式的重要意義，針對目前所存在的教學問題，轉變教學方法與教學觀念，才能夠真正改變目前初中語文小組合作學習的發(fā)展現(xiàn)狀。

二、加強初中語文小組合作學習高效化的具體措施

1.合理進行組員配置

小組內(nèi)的設置對于小組間進行合作學習是十分重要的，除了要注重不同學生的角色分工之外[2]，同時也要綜合考量學生們之間的個體差異、綜合語文素養(yǎng)水平及性格，小組間既能形成學習互補、性格互補的同時，又能夠互相幫助，共同進步。小組內(nèi)教師及小組成員也要對自身的基本職能進行相應的定位，合作學習小組組長，資料收集員、記錄員等，根據(jù)多種職位的劃分從而明確自身的定位，同時不同的小組之間也能夠產(chǎn)生良性的競爭氛圍，有利于初中語文教學的進行以及培養(yǎng)學生們獨立學習、自覺學習的意識。

2.完善小組合作學習流程

小組合作學習流程的完善能夠在很大程度上促進語文教學工作的落實，確立小組合作學習的教學目標，分配合作任務[3]，多方面進行評估，這都是小組合作學習內(nèi)的重要過程。以《孔乙己》這篇課文為例，往往在進行小組合作學習教學模式的過程中，會陷入一個誤區(qū)，認為學生們進行小組合作學習的內(nèi)容應該偏向于簡單，但是這樣的學習內(nèi)容并不具有很大的討論價值與研究價值，所以《孔乙己》其思想深度于初中學生而言有一定的難度，但同時也具有相應的探討價值。教師可以為學生引入導讀部分，孔乙己的一生是悲哀的，早年一直考不上秀才，中年潦倒窘迫無以為生，因為偷書還被人打殘，最后消失死去了。那么在對在課文的合作學習中，要布置相應的思考問題與探究問題，比如其中有幾個對于孔乙己的正面描寫場面；人們是如何看待孔乙己的；魯迅對于孔乙己的感情從哪里可以體現(xiàn)；孔乙己悲劇的社會原因等，學生們針對這些問題，或者是自己發(fā)現(xiàn)的問題小組間進行交流合作，但是同樣要注意一點，教師并不是教學的主體，所以教師需要轉變自身的職能，由直接教學向隱性引導方向進行轉變，突出學生們的教學主體地位，從而加強對于本篇課文的學習。因為小組合作學習強調(diào)自我表達意識，所以學生們除了要收集相應的資料之外還要能夠表達自己的觀點，從而以完善的小組合作學習流程去帶動初中語文教學的高效化。

3.建立小組合作學習的評價反饋機制

僅僅去進行小組合作學習的教學模式，但是不對小組合作學習情況進行相應的評價是不能夠提升小組合作學習的高效化的。所以初中語文教師要建立完善的小組合作學習評價反饋機制，對于學生們在小組合作學習過程之中的積極部分予以相應的肯定，對于學生們的不足要進行相應的糾正，根據(jù)學生們的實際情況與反饋[4]，從而對學生們的小組合作學習模式進行相應的調(diào)整。

首先對于學生們的評價應該以鼓勵肯定為主，不僅僅是教師對于學生的評價，更重要的是小組間成員之間的評價，小組與小組之間的評價，這樣的評價更能夠客觀地促進小組合作學習模式的發(fā)展，在評價過程之中學生們會進一步認識到自身的不足，加強對于小組合作學習方式的理解。

其次要培養(yǎng)學生們的集體意識、團隊合作意識。同時建立小組合作學習的評價反饋機制也是加強小組內(nèi)成員之間內(nèi)在聯(lián)系的方法，不僅僅在學習上互相幫助共同進步，同時在課下小組成員之間也能夠建立友誼，在生活上也能互相幫助。

結語

在目前初中語文小組合作學習高效化的進行這一過程之中，還存在很多教學理念不完善、不能夠切實有效進行等多種問題，想要提升其高效化，我們必須要在明確初中語文合作化學習模式的重要意義的基礎之上，針對目前小組合作學習中所存在的問題進行相應的轉變，通過合理進行組員配置、完善小組合作學習流程以及建立小組合作學習的評價反饋機制等方式，來進一步加強初中語文小組合作學習的高效化。

參考文獻

[1]杜峰. 如何促使初中語文小組合作學習模式走向高效化[J]. 中學時代，2014（22）：10.

[2]熊偉. 芻議初中語文教學中合作學習的應用[J]. 作文成功之路（下），2015（07）：46.

[3]周國鋒. 探究中學語文小組合作學習高效化途徑[J]. 新課程學習（下），2014（04）：67.

[4]雷玉艷. 芻議初中語文課堂教學中的小組合作學習[J]. 讀書文摘，2016（04）：256-257.

[5]陳小娥. 淺談初中語文小組合作學習的開展策略[A]. 《教育科學》組委會.2016年5月全國教育科學學術交流會論文集[C].《教育科學》組委會：，2016：1.