淺談個(gè)性化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

張定漢

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生個(gè)性化行為的體現(xiàn)。本文分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，并基于此，闡述了基于個(gè)性化教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略。本文旨在強(qiáng)化個(gè)性化閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，并為今后相關(guān)領(lǐng)域的研究提供一定的參考資料，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 個(gè)性化 教學(xué)

個(gè)性化閱讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要發(fā)展趨勢(shì)，也是推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重要立足點(diǎn)。小學(xué)進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)，旨在踐行新課改下的“生本”理念，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生得到健康的發(fā)展。所以，隨著新課改理念的不斷深入，如何更好地在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中體現(xiàn)“個(gè)性化閱讀”，已成為閱讀教學(xué)改革發(fā)展的重要問(wèn)題。對(duì)此，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，作了如下具體闡述：

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師“生本”理念淡薄，學(xué)生缺乏主體地位

教學(xué)是師生雙邊教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，以“生本”理念為指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位。但是，師生的角色出現(xiàn)錯(cuò)位：教師在閱讀教學(xué)中“一肩挑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中“一眼無(wú)辜”。教師一人唱著獨(dú)角戲，而學(xué)生在成為閱讀課堂的觀眾。這種錯(cuò)位的角色扮演，無(wú)疑是將個(gè)性化閱讀教學(xué)帶入尷尬的“四不像”境地。[1]

2.師生缺乏良好的交流，表現(xiàn)出“自讀自悟”的教學(xué)形態(tài)

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的禁錮下，“我讀一句、你讀一句”、“你讀、你再讀，……”的教學(xué)形態(tài)，仍然出現(xiàn)在個(gè)性化閱讀的教學(xué)之中。一位小學(xué)語(yǔ)文教師，在《賣火柴的小女孩》的閱讀教學(xué)中，首先組織學(xué)生大聲的朗讀，隨后讓學(xué)生一個(gè)個(gè)讀，最后在小組齊讀。這種滾瓜爛熟的閱讀方式，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的厭倦感。并且，閱讀教學(xué)中，教師缺乏文本情感的涉及，這讓學(xué)生在閱讀中感覺枯燥乏味。

3.個(gè)性閱讀教學(xué)不個(gè)性化，演變?yōu)樽杂苫虒W(xué)

個(gè)性化閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是“個(gè)性化”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。但縱觀當(dāng)前的個(gè)性化閱讀教學(xué)，教師片面的認(rèn)為個(gè)性化的體現(xiàn)點(diǎn)，在于如何多給學(xué)生自由、如何創(chuàng)造活躍的氣氛。殊不知，這種片面的教學(xué)觀念，不僅不是個(gè)性化閱讀教學(xué)的踐行，反而不利于有效課堂教學(xué)的構(gòu)建。一些語(yǔ)文教師，為了學(xué)生閱讀“個(gè)性化”，完全放開課堂，讓學(xué)生自行閱讀、自行背誦，反而將課堂成為學(xué)生玩耍、說(shuō)話的地方。[2]

二、個(gè)性化教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，關(guān)鍵在于如何在教學(xué)中以“生本”理念為導(dǎo)向，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、搭建良好的平臺(tái)，讓學(xué)生的個(gè)性得到展現(xiàn)。具體而言，可從以下幾個(gè)方面著手：

1.以“生本”理念為導(dǎo)向，尊重學(xué)生“獨(dú)特”的閱讀體驗(yàn)

小學(xué)生處于個(gè)性發(fā)展的特殊期，孩子內(nèi)心都有一份獨(dú)特的內(nèi)心世界。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生能夠以自己喜歡的、感興趣的方式理解文本、表達(dá)情感。只有這樣，學(xué)生的個(gè)性才能在課堂閱讀中綻放，學(xué)生的綜合能力也在教學(xué)中得到培養(yǎng)，踐行新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)目標(biāo)。例如，筆者在《海上日出》的閱讀教學(xué)之中，讓學(xué)生就文章的品讀，發(fā)表自己對(duì)文章的理解。多數(shù)學(xué)生對(duì)日出的理解是美麗的，存在著一種精神美。當(dāng)大家都在這種認(rèn)為的氛圍中，一位學(xué)生在讀到“有云的日子的日出”時(shí)，將烏云“意外”的引申為國(guó)民黨，這讓作為老師的我“措手不及”。在“和諧”課堂中發(fā)出了“不和諧”之聲。但我并未一口否定，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，而是微笑道：“你的看法與眾不同，值得贊揚(yáng)?！蓖ㄟ^(guò)這次課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生是有個(gè)性的，作為教師應(yīng)尊重學(xué)生“獨(dú)特”的閱讀體驗(yàn)，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)性化閱讀越走越順暢，進(jìn)而構(gòu)建有效課堂閱讀教學(xué)。所以，在個(gè)性化閱讀教學(xué)的形態(tài)下，我們的閱讀教學(xué)質(zhì)量非常顯著。

2.創(chuàng)建以學(xué)生為主體的閱讀平臺(tái)，讓個(gè)性閱讀有立足之地

個(gè)性閱讀的體現(xiàn)，在于如何依托良好的閱讀平臺(tái)，以學(xué)生為主體，引領(lǐng)學(xué)生更好地個(gè)性化閱讀。并且，學(xué)生能夠在課堂上自由的思考與發(fā)揮，展現(xiàn)出個(gè)性化的思維與智慧。所以，在民主的閱讀氛圍下，師生之間相互互動(dòng)，形成彼此傾聽的互動(dòng)過(guò)程。學(xué)生在閱讀中敢于表達(dá)、樂于表達(dá)，將自己的閱讀情感表達(dá)出來(lái)。例如，在古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》的閱讀教學(xué)之中，有學(xué)生就疑惑的提問(wèn)道：“為什么送別與桃花潭水的深度有關(guān)?。俊薄肮湃怂蛣e愛喝酒，愛喝酒的李白為何送別唱歌呢？”……在學(xué)生一連串的疑問(wèn)中，教師看到學(xué)生對(duì)古詩(shī)的情感意象不懂。此時(shí)，教師可以組織學(xué)生先進(jìn)行討論，并通過(guò)PPT構(gòu)建此時(shí)送別時(shí)的情境，讓學(xué)生在情境之中發(fā)現(xiàn)“以情送別”的情感表達(dá)。所以，在閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生的個(gè)性閱讀搭建平臺(tái)，在平臺(tái)中尋找個(gè)性閱讀的空間，讓學(xué)生在個(gè)性中得到更好地成長(zhǎng)。

3.重視學(xué)生的朗讀方式，讓個(gè)性化朗讀中展示個(gè)性化的體驗(yàn)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，在閱讀中學(xué)生的個(gè)性化行為能夠得到展現(xiàn)。所以，在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，學(xué)生不能以“一肩挑”的教學(xué)形態(tài)，以教師的分析、講解來(lái)取代學(xué)生的閱讀。而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的參與到閱讀之中，以自我閱讀情感為導(dǎo)向，加深對(duì)文章的理解與感悟，進(jìn)而受到良好的情感熏陶。在構(gòu)建個(gè)性化閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，個(gè)性化朗讀方式是支撐點(diǎn)、也是表現(xiàn)形式。對(duì)于小學(xué)生而言，朗讀既可以看作是一種“游戲”，也可以看作是學(xué)生對(duì)文本理解下的情感展示。小學(xué)生在朗讀中可以是咬文嚼字，也可以是搖頭晃腦，這其實(shí)都可以是學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)的展現(xiàn)，教師應(yīng)該尊重，不應(yīng)責(zé)備學(xué)生，讓其產(chǎn)生害怕感。

小學(xué)生處于個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵期，以生本理念為導(dǎo)向的個(gè)性化閱讀教學(xué)，無(wú)疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)中健康成長(zhǎng)的重要立足點(diǎn)。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提倡個(gè)性化，遵循“以學(xué)生為主體”下的課堂教學(xué)，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“活”起來(lái)，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的熱情，活躍閱讀課堂教學(xué)的氛圍，進(jìn)而構(gòu)建有效課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 董九英.小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的途徑和策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2010（8）.

[2] 李地全.小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀指導(dǎo)[J].科學(xué)咨詢，2011（21）.