高中歷史教學(xué)中歷史材料運(yùn)用研究

肖賢學(xué)

【摘要】在高中歷史教學(xué)中，要想使學(xué)生更好的融入到課堂里，教師就必須要學(xué)會在教學(xué)任務(wù)中善用歷史材料。歷史材料是人類歷史發(fā)展中留下的歷史資料，而高中歷史教學(xué)是需要通過不同角度來揭示人類歷史發(fā)展的過程，這在課堂教學(xué)中是非常需要?dú)v史材料的引入，只有這樣才能促使學(xué)生了解到人類社會發(fā)展的基本形勢，通過歷史材料對歷史課程發(fā)掘自身學(xué)習(xí)的潛能。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 教學(xué) 歷史材料 策略

從目前的教學(xué)形勢來看，高中生肩負(fù)著高考的壓力，各種學(xué)科的學(xué)習(xí)常常讓學(xué)生感到勞累，因此，大部分的學(xué)生將學(xué)習(xí)精力放在數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)學(xué)科上而忽視歷史學(xué)科，他們認(rèn)為歷史學(xué)科無非就是死記硬背。但高中歷史是以基礎(chǔ)知識的熟練掌握為首要，在基礎(chǔ)知識上再施加具有思考性的問題，簡單的說，高中歷史課程相當(dāng)于初中歷史知識層面上的升華。在高中歷史教學(xué)中要想使學(xué)生擺脫死記硬背學(xué)習(xí)方式就需要在課堂中引入歷史資料，吸引學(xué)生對歷史課程的注意力和興趣，促使歷史教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期效果。本文將結(jié)合實際教案分析歷史材料在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用的必要性，并對歷史材料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用方式進(jìn)行探討。

一、歷史材料在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用的必要性

梁啟超作為中國近代的史學(xué)家曾經(jīng)對歷史學(xué)提出“史料為史之組織細(xì)胞，史料不具或不確，則無復(fù)史之可言。”[1]表明歷史學(xué)的研究離不開歷史材料，只有合理的歷史材料才能使枯燥的歷史學(xué)變得鮮活。在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》一書中對此也意見提出了明確的要求：“在掌握基礎(chǔ)歷史知識的過程中，需要提高對歷史的閱讀能力以及通過多種途徑獲取歷史信息的能力?！焙唵蔚恼f，一切歷史知識的學(xué)習(xí)和思維都離不開歷史材料。同時，運(yùn)用歷史材料的歷史教學(xué)課程對新課改后的高考也有著一定程度上的幫助。倘若在教學(xué)中教師只注重對知識點進(jìn)行講解，注重死記硬背的學(xué)習(xí)方式，那么學(xué)生在參加考試時對問題的分析則永遠(yuǎn)存在疏漏，可見在歷史教學(xué)中引用歷史材料對學(xué)生、教師以及教育界來說都是一種必然的要求。

二、歷史材料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

高中歷史教學(xué)內(nèi)容雖然在歷史學(xué)中占有的份量較少，但面對眾多的歷史材料時，教師在歷史課程中歷史材料的引用對歷史教學(xué)具有著巨大的影響。

（一）合理利用各種版本材料彌補(bǔ)教材的不足

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》是歷史課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，在歷史教學(xué)的課堂中歷史材料的引入需要按照課程標(biāo)準(zhǔn)為原則。目前各版本的歷史教材雖然都是依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的原則進(jìn)行編寫的，但各個版本教材上的歷史資料也各有優(yōu)劣。比如，人教版的教材雖然給學(xué)生和教師提供了大量的歷史資料，但由于與課程無關(guān)緊要的歷史信息較多，且部分重要概念性的材料不夠準(zhǔn)備，如高中歷史必修二中第五章節(jié)第三單元“蒸汽的力量”一課中對工業(yè)革命的概述并沒有提到工業(yè)革命的本質(zhì)。因此教師在講解這一段知識的時候便可根據(jù)課文標(biāo)題對課本中的資料進(jìn)行合理的選擇，對解釋不足的地方加以補(bǔ)充說明。此外，在新版本的教材上，我們能夠發(fā)現(xiàn)有很多課本資料在對某一知識點進(jìn)行說明時使用到的歷史材料較少，解析也不夠清晰，但在老版的教材中對這些知識點的說明往往更準(zhǔn)確更加具有說服力。由此可見，教師在對課本中解釋不足的知識點可以合理的利用各種版本的教材材料進(jìn)行科學(xué)全面的補(bǔ)充說明，使學(xué)生對歷史知識能夠掌握得更加全面，了解得更透徹。

（二）利用歷史材料在上課前留下懸念增強(qiáng)歷史的吸引力

由于學(xué)生普遍都有著對未知事物充滿好奇心的生性，因此，教師在教學(xué)前可以利用學(xué)生的這一心理特征進(jìn)行歷史材料在課堂上的引入。教師在開始講課時首先引入歷史故事，吸引學(xué)生上課時的注意力，接著將這個故事留下一個懸念，激發(fā)學(xué)生對歷史事跡的探究性，從而增強(qiáng)歷史課程的吸引力。

例如，教師即將對高中歷史必修一第十三課《辛亥革命》一課進(jìn)行講解時，向?qū)W生展示一些歷史材料，如當(dāng)時中國在簽訂辛丑條約時的照片以及簽訂條約文本的內(nèi)容，以此集中學(xué)生的注意力，并向?qū)W生講解這份《辛丑條約》標(biāo)志著“當(dāng)時的中國徹底淪為半殖民半封建的社會主要原因是清政府的無能導(dǎo)致的”這一歷史事件，接著教師以這份條約的內(nèi)容向?qū)W生拋出問題：“那么就以這一份條約材料就能夠證明當(dāng)時的中國社會的形勢嗎？”對此問題，學(xué)生在不了解實際歷史的情況下就會對這種歷史懸念產(chǎn)生疑惑。這時，教師便可將學(xué)生帶入課本材料中，利用課文中關(guān)于《辛丑條約》前因后果的講解材料，促使學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。這種引用歷史材料吸引學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，并留下懸念激發(fā)學(xué)生對歷史事件的探究性的教學(xué)方式，比起教師一開始就對課本知識進(jìn)行講解的傳統(tǒng)型教學(xué)方式，在一定程度上驅(qū)散了學(xué)生昏昏欲睡的學(xué)習(xí)心態(tài)。

（三）在歷史課堂中貫穿歷史材料活躍課程氣氛

在高中歷史教學(xué)中，教師在課堂中合理的穿插歷史資料不僅能夠活躍課堂氣氛，同時還能緩解學(xué)生在長期的課本知識講解中逐漸下降的注意力。教師在課堂中倘若不注重對歷史材料在課本知識講解中的合理利用，不僅不能及時拉回學(xué)生跑偏的思維，還容易導(dǎo)致學(xué)生對歷史知識的掌握不夠準(zhǔn)確。

例如，教師可以利用歷史材料中賦有具體化、真實化的資源，如播放《清明上河圖》的圖像，結(jié)合高一歷史《從清明上河圖看北宋城市經(jīng)濟(jì)》一課中課本知識進(jìn)行講解，能夠加深學(xué)生對《清明上河圖》的印象，對學(xué)習(xí)困難也能夠得到有效的解決。再例如在講解唐宋和明清歷史知識的時候，教師也可以在講解各個朝代的歷史發(fā)展形成時引入該朝代的歷史資料，幫助學(xué)生對歷史知識更深入的理解，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）采用課外活動的形式提高學(xué)生探究歷史的能力

歷史材料如同浩瀚的宇宙，而教師的力量是有限的，因此在歷史教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)堅信自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，正如中國現(xiàn)代教育實踐家魏書生曾是這樣評價教師這一職位的，他說：“堅信每一位學(xué)生的心靈深處都有你的助手，同時你也是每一位學(xué)生的助手?！盵2]在當(dāng)下信息時代的發(fā)展下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)科技讓學(xué)生去搜集各種歷史資料，將其整理成課程報告的形式，然后在課堂上將之前分好的小組以小組單位的形式分別對課本內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和說明，促使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)對歷史資料的記憶性和熟練的掌握，促使學(xué)生得到綜合素質(zhì)全面的發(fā)展。

諸如此類的歷史課外活動還有很多的形式，而教師在舉行內(nèi)容形式豐富多彩并且能使學(xué)生付之行動的歷史研究活動時必須對歷史材料的范圍進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)奶暨x，避免學(xué)生在收集材料時出現(xiàn)錯誤的方向。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中歷史材料的運(yùn)用不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣和積極性，同時還能夠提高高中歷史教學(xué)的水平。在引入歷史資料的課堂中，教師必須根據(jù)學(xué)生實際的情況為出發(fā)點，以教學(xué)效果為目標(biāo)，為課堂教學(xué)安排合理的歷史資料，最大程度上的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 符穎.淺析歷史資料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015，（16）：131.

[2] 李秋玲.歷史資料在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用的探討[J].科技資訊，2015，13（6）：173.