讓語文課堂溢滿濃郁的語文味

李學(xué)峰

【摘要】目前的語文課堂過于追求熱鬧，導(dǎo)致課堂活動(dòng)很多，學(xué)生發(fā)言也很多，看似符合新課改的要求，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，卻忽略的教學(xué)的本質(zhì)，課堂教學(xué)效果并不是很好?！罢Z文味”是語文課堂的靈魂，是語文課堂成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。本文通過分析目前小學(xué)語文課堂中“語文味”缺少的原因，旨在探討讓如何讓語文課返璞歸真，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 語文味 原因 對(duì)策

自從新課程改革以來，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，各種教學(xué)模式可謂層出不窮，課堂熙熙攘攘熱鬧非凡，可就是聽不見朗朗的讀書聲，欣賞不到對(duì)文章的精彩見解，可見，學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握情況可謂是收益甚微。特級(jí)教師黃厚江老師所說：“把語文課上成語文課吧，用語文的方法教語文吧?！闭Z文課應(yīng)該是什么樣的？筆者認(rèn)為，語文課就應(yīng)該有語文味，所謂語文味，就是指通過議論紛紛、瑯瑯讀書聲，讓學(xué)生在語文課堂中體會(huì)到一種濃厚的文化氣息，感受到語文特有的詩情畫意和美感。那么，作為小學(xué)語文教師，如何構(gòu)建充滿語文味的課堂恩？筆者通過分析目前語文課堂缺少語文味的原因，旨在探討讓語文味回歸課堂的有效教學(xué)策略，以期起到拋磚引玉的作用。

一、語文課缺乏“語文味”的原因

1.學(xué)生活動(dòng)過多

隨著新課改的實(shí)施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被老師廣泛的認(rèn)可，并努力在教學(xué)實(shí)踐中踐行。通過組織活動(dòng)，如角色扮演、教學(xué)游戲等，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和參與課堂的熱情，促使學(xué)生參與課堂教學(xué)中來，能夠取得一定的教學(xué)效果。然而，目前一些教師過于依賴活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，課堂活動(dòng)過度，這雖然能活躍課堂氣氛，但是不能夠增加學(xué)生對(duì)文本的真正的情感體驗(yàn)，從而讓語文課失去了語文本色，并不能取得高效的教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)《和時(shí)間賽跑》一文時(shí)，有的老師為了活躍課堂氣氛，讓學(xué)生上臺(tái)表演賽跑，煞有其事的一番表演，讓座位上的學(xué)生哄堂大笑。課堂氣氛是活躍了，可是，深沉而濃郁的情感氛圍，深刻而充滿哲思的勸誡卻沒有在課堂中分析與展開，導(dǎo)致課堂完全失去了“語文味”，沒有實(shí)現(xiàn)本篇課文教學(xué)的真正目的。

2.上課討論過濫

為了充分培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，一些語文教師動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生分組討論，讓課堂看似熱鬧非凡，百花爭(zhēng)鳴的景象，卻更像是混亂不堪的“菜市場(chǎng)”，只是為了討論而討論，沒有實(shí)際意義，忽視了教學(xué)的目的，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，語文味自然也是蕩然無存。

3.非“語文味”過濃

語文課缺少語文味很重要的原因，恐怕是沒有處理好三維目標(biāo)，把“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”提到不適當(dāng)?shù)奈恢?，以至于把語文課上成政治課、思品課、歷史課。有的教師本意在于提高學(xué)生素質(zhì)，豐富課堂內(nèi)容，將大量的非語文元素源源不斷地搬進(jìn)課堂，簡(jiǎn)略的背景交代變成歷史演義，作家作品介紹變成人物掌故……只要與課文內(nèi)容稍有牽連，天文地理都可扯進(jìn)去，這些都將導(dǎo)致語文課堂“語文味”的缺失。所以，在新課標(biāo)下，如何使語文教學(xué)中日漸消失的“語文味”回歸，便成了刻不容緩的任務(wù)。

“語文味”一詞最早是由程少堂先生提出的。所謂“語文味”，就是指在語文教學(xué)中體現(xiàn)語文學(xué)科作為一門既具有工具性又具有人文性的基礎(chǔ)學(xué)科，體現(xiàn)出語文學(xué)科的個(gè)性所決定的語文課的個(gè)性和執(zhí)教者、學(xué)習(xí)者的個(gè)性來，從而使學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，進(jìn)而使師生雙方都得到共同發(fā)展。簡(jiǎn)而言之，就是要守住語文本體的“一畝三分地”。

二、如何使“語文味”回歸

1.書聲瑯瑯，營造“語文味”

語文是讀出來的。語文素養(yǎng)的形成不是靠分析，而是靠培養(yǎng)語感形成的，這已成為語文教師的共識(shí)。的確，瑯瑯的讀書聲，是語文課上最動(dòng)聽的聲音。在瑯瑯書聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語言，與作者的心靈直接交流；在瑯瑯書聲中，學(xué)生的思維和情感受到啟智、熏陶。每一位名師，如于永正先生的“簡(jiǎn)單語文”，王菘舟老師的“詩意語文”，都將誦讀推崇到了至高無上的位置?？梢哉f，沒有了誦讀的小語課堂，基本上就是喪失了語文味的課堂。當(dāng)然，課堂上的朗讀，不能只是一遍接一遍毫無起色的朗讀，而應(yīng)有層次，讀一遍就要有讀的效果，就應(yīng)有朗讀水平的提升。

例如，教學(xué)古詩《題臨安邸》中“西湖歌舞幾時(shí)休”這一句時(shí)，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生。

師：那些權(quán)貴們已經(jīng)斷送了一個(gè)繁華如織的汴州，難道就不會(huì)再斷送一個(gè)錦繡如畫的杭州嗎？想到這些，我們?cè)跄懿唤辜保课覀兒驮娙艘黄饐枂査麄儭该首x“西湖歌舞幾時(shí)休？”

師：想到這些，我們?cè)跄懿粨?dān)憂？我們和詩人一起再問問他們——指名朗讀“西湖歌舞幾時(shí)休？”

師：想到這些，我們又怎能不憤慨？我們和詩人一起，指著鼻子問問他們——指名朗讀“西湖歌舞幾時(shí)休？”

學(xué)生的情感被激發(fā)，朗讀一次比一次投入。當(dāng)如歌的誦讀涌出教室，濃濃語文味便四處洋溢。

2.咬文嚼字，品出“語文味”

文章賦予了文字多姿多彩的生命。沒有咬文嚼字的細(xì)細(xì)品味，就沒有了“鬧”中的春色，“綠”中的江南萬里風(fēng)光。成功的語文課，對(duì)于那些“牽一發(fā)”而足以“動(dòng)全身”的詞句，是絕對(duì)不會(huì)棄之不顧的。一個(gè)優(yōu)秀的語文教師，勢(shì)必會(huì)把握住這些關(guān)鍵詞句，讓那些應(yīng)該煥發(fā)出光彩的詞句釋放出濃濃語文味的。

例如，一位教師教學(xué)《鸕鶿》一課時(shí)，緊緊抓住“漁人站了起來，用竹竿往船舷上一抹，這些鸕鶿便撲撲地下水了”這一關(guān)鍵句來進(jìn)行嚼詞析句：讀這句話，你讀出了什么？（鸕鶿訓(xùn)練有素；漁人悠然自得……）這“一抹”抹出了什么？（抹出了魚兒；抹出了收獲；抹出了快樂；抹出了富裕……）。

總之，讓語文課堂彌漫濃郁的語文味，是語文課成功的標(biāo)準(zhǔn)，作為小學(xué)語文教師，在培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力的同時(shí)，不能過度追求熱鬧空洞的語文課堂，而是要采取多種教學(xué)手段，讓語文回歸到語文本質(zhì)，讓學(xué)生在課堂中感受到濃郁的語文味，并陶醉其中，不斷提高自身的語文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]孫少學(xué)；教出語文味讓課堂回歸本色[J]；神州，2012（7）