形神結(jié)合寫外貌，三筆勾勒得方法

楊秀雯

教材分析

《音樂(lè)巨人貝多芬》是人教版七年級(jí)下冊(cè)第三單元的第三篇課文。文章通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫，以及正面和側(cè)面描寫相結(jié)合等多種手段，刻畫出了一個(gè)外表孤獨(dú)、邋遢、暴躁，內(nèi)心卻充滿激情、對(duì)不幸遭遇不屈抗?fàn)幍囊魳?lè)巨人形象。

學(xué)情分析

七年級(jí)學(xué)生已有了一定的理解、概括能力，對(duì)描寫的方法也有了基本的了解，但還欠缺通過(guò)描寫理解人物內(nèi)在精神的能力，尤其是運(yùn)用描寫方法的能力還不足。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)運(yùn)用外貌描寫刻畫人物的寫法。

過(guò)程與方法目標(biāo)：抓要點(diǎn)精讀，了解相關(guān)的概念，通過(guò)具體語(yǔ)句學(xué)習(xí)形神兼?zhèn)淇坍嬋宋锿饷驳拿鑼懛椒?，并嘗試運(yùn)用外貌描寫來(lái)刻畫人物的內(nèi)心世界。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的人生觀。

教學(xué)過(guò)程

1.描述圖片，引出話題

師：小苗同學(xué)，仔細(xì)觀察貝多芬的畫像，你能用幾句話進(jìn)行描述嗎？

生：凌亂的頭發(fā)，深邃的眼睛，一張寫滿倔強(qiáng)和不屈的臉。

師：你的描述抓住了貝多芬臉部的主要特點(diǎn)，形神兼?zhèn)?。《音?lè)巨人貝多芬》敘述了作者拜訪貝多芬時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感，通過(guò)外貌描寫塑造音樂(lè)巨人的形象是這篇文章的一大特色。

設(shè)計(jì)意圖：從形式上說(shuō)，本次微課程設(shè)計(jì)采用了師生對(duì)話的方式，使教學(xué)更有層次性，便于學(xué)生重點(diǎn)明確、條理清楚地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從內(nèi)容上說(shuō)，圖片描繪既可以訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力，又可以直指教學(xué)重點(diǎn)，不蔓不枝，簡(jiǎn)潔明快，可謂一舉兩得。

2.例句分析，學(xué)習(xí)概念

師：那什么是外貌描寫呢？要解決這一問(wèn)題，最簡(jiǎn)單的辦法就是在百度里輸入“外貌描寫”搜索一下。

生：外貌描寫就是對(duì)人物的容貌、衣著、神情、體形、姿態(tài)等進(jìn)行的描寫。運(yùn)用外貌描寫可以揭示人物的思想性格，表達(dá)作者的愛(ài)憎，加深讀者對(duì)人物的印象。

設(shè)計(jì)意圖：“授之以魚”不如“授之以漁”，教給學(xué)生一個(gè)知識(shí)概念很簡(jiǎn)單，更重要的是要在傳授知識(shí)的同時(shí)，將獲得知識(shí)的方法傳授給學(xué)生，點(diǎn)醒學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的意識(shí)。

3.演繹辨析，加深理解

師：下面請(qǐng)你暫停視頻播放，回到課文中，勾畫出文章中外貌描寫的語(yǔ)句，思考外貌描寫的方法。并將你的理解或困惑發(fā)表在論壇“描寫”主題帖下，與大家交流探討，解難釋疑。

設(shè)計(jì)意圖：微課用于何時(shí)，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)而定?！兑魳?lè)巨人貝多芬》是一篇自讀課文，所以微課的設(shè)計(jì)要貼合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏，“暫停”的提示能很好地引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，由一般概念到個(gè)別語(yǔ)句，演繹辨析的過(guò)程即深入理解的過(guò)程。解疑問(wèn)難則通過(guò)論壇跟帖的形式進(jìn)行，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。

4.讀議結(jié)合，細(xì)學(xué)寫法

師：通過(guò)剛才的自學(xué)交流，我們發(fā)現(xiàn)全文的外貌描寫主要有三處。閱讀這幾段外貌描寫，你能發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用外貌描寫凸顯人物特點(diǎn)的寫法奧秘嗎？（幻燈片出示三處外貌描寫語(yǔ)句）

第一段話是作者遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到貝多芬時(shí)的整體印象。第二段話是貝多芬走下樓梯時(shí)，作者對(duì)貝多芬衣服顏色、紐扣等的描寫，可以說(shuō)距離比第一處更近一步。最仔細(xì)的應(yīng)該是第三段，通過(guò)對(duì)臉、頭發(fā)、眼睛等的詳細(xì)描繪突出了貝多芬悲苦又不屈的神情。從觀察距離的角度來(lái)說(shuō)，我們可以這么描寫人物：遠(yuǎn)寫一筆，近寫一筆，細(xì)寫一筆。

（幻燈片出示第二組句子，用橫線畫出三段描寫中的關(guān)鍵詞：“身高”“兩肩”，“衣服”“臉上”“助聽(tīng)器”，“臉上”“頭發(fā)”“眼睛”“鼻子”“下頦”。）

師：這幾段描寫的詳略有所不同，請(qǐng)小苗同學(xué)學(xué)著用老師講解的方法，結(jié)合語(yǔ)句具體分析一下。

生：第一句只寫了“一個(gè)身高五尺左右的人，兩肩極寬闊”，勾畫了一個(gè)人的總體輪廓，這叫“總寫一筆”。第二句對(duì)人的衣服和助聽(tīng)器進(jìn)行描寫，讓我們看到了一個(gè)聽(tīng)力消失、不修邊幅的貝多芬，這叫概括一筆。第三句，作者聚焦到貝多芬的臉上，對(duì)他的臉、頭發(fā)、眼、鼻、嘴逐一刻畫，描寫細(xì)膩，這叫詳寫一筆。

師：這種寫法不但體現(xiàn)了由遠(yuǎn)及近的規(guī)律，還符合人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律，即總寫一筆，概括一筆，詳寫一筆。

（幻燈片出示第三組句子，用藍(lán)色標(biāo)出“一個(gè)身高五英尺左右的人，兩肩極寬闊”；紅色標(biāo)出“仿佛要挑起整個(gè)生命的重荷及命運(yùn)的擔(dān)子”；綠色標(biāo)出“而他給人明顯的印象就是他能擔(dān)負(fù)得起”。）

師：小苗同學(xué)，這段文字老師用了不同的顏色來(lái)標(biāo)識(shí)，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)其中的奧妙？

生：我發(fā)現(xiàn)了！“一個(gè)身高五英尺左右的人，兩肩極寬”是對(duì)貝多芬身形的實(shí)寫；“仿佛”一詞引領(lǐng)的文字是作者由此引發(fā)的想象，可以說(shuō)是虛寫。而“給人明顯的印象就是他能擔(dān)負(fù)得起”則是作者對(duì)貝多芬擔(dān)負(fù)生命重荷的評(píng)價(jià)。

師：通過(guò)以上分析，我們可以這樣提煉——實(shí)寫一筆，虛寫一筆，評(píng)價(jià)一筆。這種虛實(shí)相生的方法不但能畫其形貌，更能無(wú)聲地展示人物精神。

綜合前面兩次提煉，我將本文外貌描寫所體現(xiàn)出來(lái)的方法用“三筆勾勒法”來(lái)命名。

設(shè)計(jì)意圖：《音樂(lè)巨人貝多芬》一文中的外貌描寫取得了“以形傳神”的效果。教師深入挖掘外貌描寫的精妙之處，能使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。

5.歸納總結(jié)，感悟精神

師：作者綜合運(yùn)用三種方法，讓貝多芬外表孤獨(dú)、邋遢、暴躁，內(nèi)心卻充滿激情、渴望理解、不屈抗?fàn)幍木奕诵蜗筌S然紙上，為我們展示了人物矛盾而豐富的內(nèi)心世界，塑造了一個(gè)偉大、真實(shí)的音樂(lè)巨人形象。音樂(lè)是永恒的，貝多芬也是永恒的。貝多芬的永恒，不僅在于其音樂(lè)方面的成就，還在于其面對(duì)磨難時(shí)不屈不撓的精神，更在于作者生花的妙筆，精彩文字的記錄！因此，適當(dāng)?shù)姆椒茏屇愕奈恼赂泳?，?qǐng)你好好學(xué)習(xí)文中的寫法。

設(shè)計(jì)意圖：該環(huán)節(jié)能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)貝多芬不向命運(yùn)屈服的崇高品德，同時(shí)啟示學(xué)生，優(yōu)秀的文學(xué)作品亦“形神兼?zhèn)洹薄?/p>

6.仿寫練習(xí)，遷移運(yùn)用

師：請(qǐng)大家登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)，在練習(xí)中心完成本次學(xué)習(xí)的測(cè)試：

補(bǔ)一段：他的臉上呈現(xiàn)出（ ），一張含蓄了許多（ ）和（ ）的臉；火一樣蓬勃的頭發(fā)，蓋在他的頭上，好像有生以來(lái)從未梳過(guò)；深邃的眼睛略帶（ ），有一種（ ）不可逼視的光；長(zhǎng)而笨重的鼻子下一張緊閉的嘴，襯著略帶方形的下頦，整個(gè)描繪出（ ）無(wú)比的生的意志。

賞一段：文中“深邃的眼睛”“不可逼視的光”“緊閉的嘴”這些肖像描寫顯示了主人公（ ）的性格特征。

寫一段：請(qǐng)你嘗試用一段精彩的肖像描寫，來(lái)呈現(xiàn)你所熟悉的一位朋友的內(nèi)心世界。

在完成作業(yè)后，請(qǐng)你掃描二維碼看答案。

設(shè)計(jì)意圖：“三段”練習(xí)，三個(gè)臺(tái)階，積累、品析、學(xué)用俱備。核心素養(yǎng)搭配現(xiàn)代手段，能力與興趣兼得。

設(shè)計(jì)亮點(diǎn)

1.定位精準(zhǔn)，目標(biāo)清晰

語(yǔ)文課堂教學(xué)要優(yōu)化高效，信息量、內(nèi)容難度適度是必然要求。因此，面對(duì)教學(xué)點(diǎn)眾多的《音樂(lè)巨人貝多芬》一文，我們不約而同地剔除了過(guò)多、過(guò)難的知識(shí)點(diǎn)，把焦點(diǎn)定在了小而精的外貌描寫上。結(jié)合七年級(jí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)外貌描寫有一定認(rèn)識(shí)，但還不夠系統(tǒng)的特點(diǎn)，我們確定了本次微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的主題，即通過(guò)微課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)遠(yuǎn)近、詳略和虛實(shí)三個(gè)角度描寫外貌，刻畫人物內(nèi)在品質(zhì)的方法。這樣設(shè)定目標(biāo)既精準(zhǔn)集中，又符合“一課一得”的語(yǔ)文教學(xué)理念。

2.層次井然，指向明確

在本設(shè)計(jì)中，為了讓學(xué)生更清晰地了解“三筆勾勒”“形神結(jié)合”寫人物外貌的方法，我們有意識(shí)地分三步教學(xué)：一是詢問(wèn)“度娘”，了解概念。二是演繹辨析，加深理解，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，勾畫外貌描寫的語(yǔ)句，并在論壇中交流理解或困惑。三是讀議結(jié)合，細(xì)學(xué)方法。學(xué)生觀看微視頻，理解“三筆勾勒法”的角度、步驟，并通過(guò)教師的分析，進(jìn)一步理解外貌描寫中所體現(xiàn)出來(lái)的貝多芬面對(duì)困境不屈抗?fàn)帯?duì)音樂(lè)無(wú)限熱愛(ài)的巨人精神。這三步可謂是由淺入深，層次井然。即使學(xué)生的能力大小不同，探究速度快慢不一，但只要他們根據(jù)教師的提示做，就一定會(huì)有所收獲。

3.講練結(jié)合，張弛有度

著名的教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，“教師之為教，不在于全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。教師的講解應(yīng)該只是學(xué)生思維的引爆器，指導(dǎo)點(diǎn)到為止即可，所以我們多采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在運(yùn)用中體悟理解，引爆他們內(nèi)心深處的小宇宙。另外，我們巧妙地借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將教師的教與學(xué)生的練結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在一張一弛中習(xí)得方法，領(lǐng)會(huì)要旨。

4.在線檢測(cè)，趣味橫生

網(wǎng)絡(luò)作為“溝通交際工具”，在我們的設(shè)計(jì)中得到了較好的體現(xiàn)。首先，我們運(yùn)用學(xué)校的“在線課堂”這一學(xué)習(xí)平臺(tái)，借助“主題跟帖”“論壇交流”的便利，讓學(xué)生在線交流自己的疑惑和感悟；其次，我們讓學(xué)生登錄校園學(xué)習(xí)平臺(tái)，到練習(xí)中心完成本次學(xué)習(xí)的拓展演練。這既考慮了學(xué)生進(jìn)階學(xué)習(xí)的需要，又為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)，提高寫作能力奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)同學(xué)之間還可以相互交流探討、點(diǎn)贊獻(xiàn)花，其學(xué)習(xí)興趣自然得以激發(fā)。