以生為本，創(chuàng)設(shè)情境，形散而神不散

華柏勝

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，引發(fā)了一場前所未有的教學(xué)變革。面對交互媒體、自媒體日新月異的發(fā)展，以及雖然便捷卻碎片化的知識獲取途徑，作為信息技術(shù)教師，我們在重新定位自己角色的同時，更要深思自己的教學(xué)行為能給學(xué)生帶來什么影響。在第14屆NOC活動網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊賽項中，金陵匯文學(xué)校小學(xué)部《我的網(wǎng)站我設(shè)計》和南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)《讓多莉回家》這兩篇微課程教學(xué)設(shè)計，都能結(jié)合學(xué)生實際，把碎片化的知識點有效地串聯(lián)成完整的知識體系，較好地完成了教學(xué)任務(wù)，為微課程在小學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用提供了樣板。

教學(xué)內(nèi)容的選擇貼近學(xué)生生活常態(tài)

我國偉大的教育家陶行知說過，“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義”。陶行知認(rèn)為，生活決定教育，有什么樣的生活便有與之相應(yīng)的教育，教育是為了生活向前、向上的需要，只有在生活中求得的教育才是真正的教育。

因此，筆者認(rèn)為只有貼近學(xué)生生活的課程才是真正的課程?！段业木W(wǎng)站我設(shè)計》和《讓多莉回家》這兩篇微課程教學(xué)設(shè)計都能從學(xué)生的生活實際出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，選擇學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容作為本課程的教學(xué)內(nèi)容?！段业木W(wǎng)站我設(shè)計》選擇學(xué)生熟悉的個人主頁或班級主頁作為主體內(nèi)容，符合小學(xué)高年級學(xué)生的心理特點。這個年齡的學(xué)生即將步入青春期，喜歡張揚個性，標(biāo)新立異，對于網(wǎng)絡(luò)設(shè)計每位學(xué)生都渴望能設(shè)計出與眾不同的個人主頁，所以這一內(nèi)容的選擇無疑能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。同時，團(tuán)隊根據(jù)不同學(xué)生的需求，除了設(shè)計區(qū)分只有一個網(wǎng)頁的網(wǎng)站與多個網(wǎng)頁的網(wǎng)站的內(nèi)容外，還設(shè)計有文件的命名及網(wǎng)站的保存。從點滴出發(fā)，在潛移默化中使學(xué)生形成規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男畔⒁庾R，內(nèi)容看似一個點卻包含了很多以往所學(xué)知識?！蹲尪嗬蚧丶摇穭t是利用了最近比較火的尋親網(wǎng)站的模式來構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。雖然學(xué)生基本能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗構(gòu)建網(wǎng)站，但是對于普通孩子來說，他們還是不夠熟識尋親，因此建議可以適度改進(jìn)，如將主題改為迷路時怎么回家，這樣會更有效地提高學(xué)生的參與度。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)

維果茨基的研究表明，教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。也就是說，最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段之間的過渡階段。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展，因此，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，即目標(biāo)的設(shè)置要能讓學(xué)生“跳一跳，夠得到”。

《我的網(wǎng)站我設(shè)計》和《讓多莉回家》這兩篇微課程教學(xué)設(shè)計在目標(biāo)制定時都能考慮到學(xué)生原有的水平和在教師指導(dǎo)或同伴互助下能夠達(dá)到的水平。《我的網(wǎng)站我設(shè)計》在知識與技能目標(biāo)中提出“了解網(wǎng)站的相關(guān)知識，理解常用網(wǎng)站的一般結(jié)構(gòu)；學(xué)會制作站點，并在網(wǎng)頁中輸入、修飾文字”，其中，了解網(wǎng)站的相關(guān)知識是學(xué)生利用已有知識可以解決的問題，但學(xué)生通過觀察與模仿并不能順利地創(chuàng)建網(wǎng)站，這時教師通過微課指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其已有知識進(jìn)行遷移，發(fā)展創(chuàng)新思維。這樣能夠激發(fā)學(xué)生對FrontPage的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們觀察問題、分析問題、解決問題的能力?！蹲尪嗬蚧丶摇吩谶^程與方法目標(biāo)中也提出“通過對網(wǎng)頁作品的觀察操作等實踐，引導(dǎo)運用自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式，掌握輸入文字并美化文字的操作方法”，其中，觀察是基于已知的內(nèi)容，操作則是需要在探究與合作下才能完成，這樣的目標(biāo)基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是可行且有效的。美中不足的是，在《讓多莉回家》教學(xué)設(shè)計中，“在設(shè)計網(wǎng)頁不斷美化的過程中，提高審美能力”不是過程與方法目標(biāo)，應(yīng)歸入情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

值得一提的是，這兩篇微課程教學(xué)設(shè)計都創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，符合這個年齡學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。特別是在《讓多莉回家》的設(shè)計中，教師利用學(xué)生們熟悉的《海底總動員》中的卡通人物，帶領(lǐng)學(xué)生一步一步走進(jìn)學(xué)習(xí)。通過這兩篇教學(xué)設(shè)計，筆者認(rèn)為一個好的情境要符合如下條件：

1.情境的起點是生活的情境，目標(biāo)是應(yīng)用的情境。創(chuàng)設(shè)情境時一定要根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生認(rèn)同情境的合理性。在這樣的邏輯基礎(chǔ)上，學(xué)生才愿意接受教師的建議，參與情境的互動。同時，這種情境的目標(biāo)又指向知識與技能的學(xué)習(xí)，是知識技能中的一部分，通過情境的深入能完成知識與技