語文教學(xué)攜手微課程后的精彩

蔣麗清

微課程，雖然小，卻既體現(xiàn)了課程的規(guī)格，又展露了教育新技術(shù)的探索；語文教學(xué)，由于是母語學(xué)習(xí)，所以既強(qiáng)調(diào)了工具屬性，又突出了人文屬性。當(dāng)語文教學(xué)與微課程結(jié)合在一起的時候，演繹出的精彩啟迪著大家開展更深入的探尋。南京市游府西街小學(xué)和蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊對《七律·長征》的微課程教學(xué)設(shè)計（以下簡稱游府西街小學(xué)的設(shè)計和蓮花學(xué)校的設(shè)計），分別呈現(xiàn)出了這兩所學(xué)校教師的實踐與智慧，匠心別具，精彩同在。

教學(xué)情境彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗的距離

現(xiàn)在的學(xué)生對中國革命戰(zhàn)爭年代以及長征時期的生活與經(jīng)歷有很大的距離感，對當(dāng)時的戰(zhàn)爭場景很難理解與體會，更談不上情感上的觸動與共鳴，然而，體會中國工農(nóng)紅軍大無畏的革命英雄主義和樂觀主義精神，又是學(xué)生回避不了的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)門檻。于是，兩篇設(shè)計中都通過多媒體手段營造出長征途中的情境，讓學(xué)生在虛擬體驗中感受到長征生活的氣息。例如，兩篇設(shè)計都試圖通過情境描述、紅軍長征路線圖、音樂渲染、“飛奪瀘定橋”視頻、高山峻嶺圖片、長征故事等全方位地展現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容一致的文本情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是游離于生活體驗之外的語言理解，而是有血有肉的生態(tài)學(xué)習(xí)。這既是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的生長點，也是學(xué)生得以順利展開其他學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。當(dāng)然，兩篇設(shè)計中個性化的情境營造還有所欠缺，特別是對于紅軍長征途中的困難，學(xué)生的感受還不到位。建議篩選出長征中紅軍面臨艱難險阻的畫面，再配以動情的描述，甚至撼人的一連串?dāng)?shù)字，來觸動學(xué)生想象長征中紅軍九死一生的驚險，從而情由心生，情意相融。只有建立在這樣的基石上，紅軍的大無畏的英雄氣概與革命樂觀主義精神才能水到渠成地凸顯出來。

品析經(jīng)典語詞源自語文教師的功力

這兩篇教學(xué)設(shè)計都體現(xiàn)出參加這次NOC活動的語文教師的語文教學(xué)功力。語文教師，必須要有對經(jīng)典語詞和語言文字的敏感，并能將其轉(zhuǎn)化為語文學(xué)習(xí)活動。不管是游府西街小學(xué)的設(shè)計還是蓮花學(xué)校的設(shè)計，都無一例外地對詩句“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”作了精心的教學(xué)設(shè)計，對“暖”和“寒”字作了對比與學(xué)習(xí)鋪墊，通過故事與視頻再現(xiàn)了“巧渡”與“奪取”的感人一幕，把對“暖”和“寒”字的品析既作為學(xué)習(xí)語言文字準(zhǔn)確性的切入口，又作為展現(xiàn)紅軍長征途中的風(fēng)貌，實現(xiàn)語文教學(xué)的工具性與人文性統(tǒng)一的突破口，在抓實工具性的同時實現(xiàn)了人文性的要求，在實現(xiàn)人文性的過程中加強(qiáng)了工具性的落實。因此，在新技術(shù)不斷走進(jìn)課堂的時代，語文教師不僅要熟練掌握新技術(shù)的使用，更要提升自己的語文基本功，形成在扎實的語文基本功基礎(chǔ)上對新技術(shù)應(yīng)用的融會貫通。只有這樣，才會有更有說服力、更典型的創(chuàng)新教學(xué)案例。

微課程的系統(tǒng)思維也表現(xiàn)在設(shè)計中

微課程是從課程的高度來系統(tǒng)規(guī)范要求的，所以微課程教學(xué)設(shè)計不僅需要注重自身的整體構(gòu)建，還要注重與資源開發(fā)、微視頻、學(xué)習(xí)單、學(xué)習(xí)平臺、實施與評價等系統(tǒng)的組合，更高位、更系統(tǒng)思考是微課程設(shè)計的重要表征。這兩篇教學(xué)設(shè)計承前啟后，前后貫穿，一氣呵成。在游府西街小學(xué)的設(shè)計中，“教材分析”部分能以整組課文的視角來審視本篇課文，繼而強(qiáng)調(diào)了“全文短短56個字中出現(xiàn)了五處地名”，體現(xiàn)了團(tuán)隊對教材的獨到理解與利用?！皩W(xué)情分析”部分不僅剖析了學(xué)生的能力現(xiàn)狀與認(rèn)知現(xiàn)狀，而且強(qiáng)調(diào)了“讓學(xué)生學(xué)會借助地名背后的故事品味本文語言的獨特魅力”。承襲前面的分析，在確定“教學(xué)目標(biāo)”時，“了解長征中相關(guān)地名背后的故事及其在詩句中的表達(dá)效果”也就是應(yīng)有之義了。在“教學(xué)過程”部分，設(shè)計能夠更加突出和利用“地名”在教學(xué)中的紐帶作用，其中最重要的三個教學(xué)環(huán)節(jié)都依次用“地名”來貫穿，如“以地名為抓手理解古詩，走進(jìn)偉人內(nèi)心”“以地名為抓手學(xué)習(xí)寫作手法，感受偉人創(chuàng)作才華”以及填寫地名的鞏固練習(xí)。

蓮花學(xué)校的設(shè)計則更全面、周到些，不管是在“教材分析”部分，還是在“學(xué)情分析”“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)過程”部分，都力求體現(xiàn)出《七律·長征》這一課應(yīng)有的教學(xué)要求，特別是“教學(xué)目標(biāo)”部分，其中的生字新詞、詞語理解以及體會精神品質(zhì)都設(shè)計得具體而全面。蓮花學(xué)校的設(shè)計也有貫穿全篇的重點，即通過抓住詩眼“不怕”來開展重點學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的活動。例如，“教材分析”部分指出，“開端言‘不怕，結(jié)尾壓‘更喜，強(qiáng)化了主題，升華了詩旨”；“教學(xué)目標(biāo)”部分也指出，“通過抓住重點詞語‘難‘不怕，反復(fù)誦讀和品評詩句”；“教學(xué)重點”部分又再次強(qiáng)調(diào)了前一教學(xué)目標(biāo)；“教學(xué)過程”部分的“深入感悟，體會精神”環(huán)節(jié)，則具體呈現(xiàn)了緊扣詩眼“不怕”所展開的教學(xué)活動。

兩者對微課程的理解差異是顯著的

單從教學(xué)設(shè)計的角度來看，兩者的精彩都可圈可點，但從微課程的視角來看，游府西街小學(xué)的設(shè)計更具有針對性。雖然微課程是一個微系統(tǒng)，但其中的微視頻畢竟只有十分鐘左右，相應(yīng)的微課程教學(xué)設(shè)計內(nèi)容必然要強(qiáng)調(diào)主題突出，控制時間，精心篩選。對照這個要求，游府西街小學(xué)的設(shè)計非常鮮明地通過五個地名來貫穿整個教學(xué)過程，巧妙地把理解詩意、學(xué)習(xí)寫作手法、體會思想感情、鞏固練習(xí)與五個地名的學(xué)習(xí)緊緊地融合在一起，就如同找到一個支點，撬起了《七律·長征》一課的整個微課程教學(xué)設(shè)計。與此對照的蓮花學(xué)校的設(shè)計，在教學(xué)內(nèi)容上顯得過于龐雜，甚至連情境導(dǎo)入都是從開國大典圖片開始的，這樣具體的六個教學(xué)環(huán)節(jié)，足以說明為了追求面面俱到而把自己最鮮明的特征丟掉了，這樣勢必會重點不突出，因而微課程所要彰顯的“微”的精妙就顯得不足了。

新技術(shù)平臺還沒能自然地融入微課程

兩篇微課程教學(xué)設(shè)計都對所在學(xué)校具備的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺作了一定的描述，如游府西街小學(xué)的設(shè)計在“教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備”部分這樣描述：“預(yù)習(xí)視頻上傳班級QQ群進(jìn)行共享。開放的網(wǎng)絡(luò)以及能互動的教育信息化公共服務(wù)平臺（采蜜園），為學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)提供了載體?！钡凇敖虒W(xué)過程”部分，僅有兩處涉及網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)。蓮花學(xué)校的設(shè)計在“教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備”部分這樣描述：“學(xué)校有開放的網(wǎng)站、APP，能為學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)、互動交流提供載體；未來教室‘白板與‘平板的雙板結(jié)合，能更有效地為課堂服務(wù)?！钡凇敖虒W(xué)過程”部分卻沒見到怎樣使用上述網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，只是輕描淡寫地提到了“網(wǎng)絡(luò)搜索”。微視頻本是以教師的講解為主，微課程學(xué)習(xí)的過程又是以學(xué)生的自學(xué)為主，雖然“自主預(yù)習(xí)單”可以在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)習(xí)形式的單一，但在新技術(shù)面前它還是顯得單薄。建議教師借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，不僅在其上面發(fā)布微視頻，而且設(shè)計網(wǎng)絡(luò)自主預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)微視頻的同時就可以進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢測與交互，且一部分內(nèi)容能夠得到實時反饋。這種網(wǎng)絡(luò)交互應(yīng)成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要措施，并體現(xiàn)在微課程教學(xué)設(shè)計中。