創(chuàng)造力問題的心理學研究

鄭麗丹?オ?

摘要：時代在不斷進步，創(chuàng)造力發(fā)揮了不可替代的作用，了解創(chuàng)造力的發(fā)展顯得尤為重要。本文從創(chuàng)造力的定義入手，首先描述了與創(chuàng)造力相關的心理學研究，其次談及與創(chuàng)造力有關的因素，最后針對如何培養(yǎng)創(chuàng)造力提出了幾點思考。

關鍵詞：創(chuàng)造力心理學研究

1.創(chuàng)造力的定義

我國的心理學家對創(chuàng)造力問題進行了長期深入的研究，已經(jīng)形成了比較一致的認識。這種認識把創(chuàng)造力定義為：“根據(jù)一定目的，運用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力[1]。

2.創(chuàng)造力的心理學研究進展

2.1創(chuàng)造力的人格特征理論

人本主義心理學家羅杰斯和馬斯洛把創(chuàng)造力看成是與自我實現(xiàn)相聯(lián)系的人格特征。他們有一個重要觀點，就是每個人一出生就有創(chuàng)造的潛能，這對創(chuàng)造力培養(yǎng)提供了理論支持。堅持力、自信心、克服自卑感等人格因素對取得成功有重要作用。有的研究認為，富有責任感、感情豐富、有決心、勤奮、富于想象、依賴性小、愛自行學習、愿意嘗試困難、敢于冒險、有強烈的好奇心、能自我觀察、興趣廣泛、在學習與社會環(huán)境中尋求個人獨立性、愛好深思、不盲從等也是有創(chuàng)造力的人的個性特征[1]?？ㄌ貭柕热瞬捎谩翱ㄌ貭柺N人格因素量表“測試，得出了高智慧性，高好強性，高敢為性，高敏感性，低樂群性，低樂觀性的創(chuàng)造性人格特征。楊素華等也用“卡特爾十六種人格因素量表”對中國科大少年班的學生進行人格測查，發(fā)現(xiàn)了高穩(wěn)定、高恃強性、高敢為性、高創(chuàng)新性高自律性、低樂群性、低興奮性、低敏感性、低懷疑性和低緊張性等創(chuàng)造性人格因素。[2]陳國鵬[3]等人通過對創(chuàng)造力得分高的中小學生分析后得出了高智慧性、高樂觀性、高敢為性和低緊張性的特征。

2.2創(chuàng)造力的測量學理論

創(chuàng)造力的三維模型理論，是由R·J·斯騰伯格提出來的。第一種維度是創(chuàng)造力的智力維度，包括內部關聯(lián)型智力、經(jīng)驗關聯(lián)型智力和外部關聯(lián)型智力三個方面。第二種維度是創(chuàng)造力智力方式維度。它是個體的一種習慣化或自覺的自我控制，常常使創(chuàng)造力的智力維度帶有一定的傾向或風格。第三種維度是創(chuàng)造力人格維度。包括對模糊性的容忍度、敢于克服困難、內部動機、一定的冒險性、求知欲以及樂意為了獲取知識去工作等個性特征。Guilford[4]（1950）在他就任美國心理學會主席的演說中提出，創(chuàng)造力的研究可以使用書面任務來研究普通人。換句話說，可以通過紙筆測驗（paper-and-pencil tests）來測量個體的創(chuàng)造力。例如，其中的一種測驗叫“非常用途測驗”，它要求受測人盡可能說出一物體（如一塊磚）的多種用途。Torrance（1974）在Guilford的研究基礎上，編制了著名的創(chuàng)造性思維測驗（TCT）。

2.3創(chuàng)造力的生理心理學理論

生理心理學對創(chuàng)造力的研究主要是腦機制的研究，研究方式主要有裂腦研究和腦解剖研究，研究內容主要集中在創(chuàng)造力的腦機能定位問題。其中，Sperry[5]（1964）的裂腦研究最為著名，他通過切斷癲癇病人的連接大腦兩半球的神經(jīng)來觀察兩半球各自處理外來信息的不同。他的研究證實，左半球與抽象思維、象征性關系和對細節(jié)的邏輯分析有關，具有語言、理念、分析、連續(xù)和計算功能；右半球與知覺和非言語思維有關，具有音樂、繪畫、綜合、整體性和幾何空間的辨別能力。創(chuàng)造力反映出的獨特性和適宜性、直覺與邏輯，是大腦兩半球的功能。正如Katz[6]（1997）所說，“不能將創(chuàng)造性活動定位于大腦某一半球的特殊功能，而是大腦兩半球實現(xiàn)的整合和協(xié)同過程。”

2.4創(chuàng)造力的認知心理學理論

認知心理學對創(chuàng)造力的研究大致可分為兩類研究，即認知過程研究和認知發(fā)展研究。創(chuàng)造力的認知過程研究是多方面的，既包括注意、記憶、思維等基本認知過程的研究，也包括技巧、策略、元認知等認知策略的研究。創(chuàng)造力的認知發(fā)展研究主要集中在兩方面的縱向變化：一是創(chuàng)造性潛能的獲得，二是創(chuàng)造性潛能的實現(xiàn)。創(chuàng)造性潛能獲得的研究主要集中在家庭環(huán)境及最有利于創(chuàng)造性人格出現(xiàn)的情境，另外一些發(fā)展因素是個體在小學、中學、大學的經(jīng)驗及表現(xiàn)創(chuàng)造性潛能實現(xiàn)的研究較多關注的是有關創(chuàng)造力與年齡之間的關系。[7]

3.與創(chuàng)造力有關的因素

3.1智商與創(chuàng)造力

有研究發(fā)現(xiàn)，兒童的智力與創(chuàng)造力之間很少有相關或相關很低。陳國鵬[3]等人的研究結果表明，我國中小學生創(chuàng)造力與智力之間存在相關。一個人的智力發(fā)展水平并不必然和創(chuàng)造力的高低完全相應。高創(chuàng)造力者必有中上的智力，但高智力卻不能保證有高創(chuàng)造力[3][8]，還要看構成智力的各種能力是否高度地協(xié)調發(fā)展，正確的創(chuàng)造力與知識的關系應該是在知識的質獲得保證的前提下，創(chuàng)造力與知識量才成正比的關系。所謂知識的質是指知識結構的合理程度，有重要獨創(chuàng)性貢獻的科學家多半是知識豐富的人[1]。另有相關研究表明，晶體智力和流體智力、言語創(chuàng)造力都有非常顯著的正相關；流體智力和一般創(chuàng)造力有顯著的正相關；言語創(chuàng)造力和一般創(chuàng)造力有顯著的正相關[9]。

3.2年齡與創(chuàng)造力

一類觀點認為創(chuàng)造力水平隨著年齡的增長交替呈現(xiàn)高峰和低谷期[10-11]。另有觀點認為創(chuàng)造力水平隨著個體生理的成熟和社會經(jīng)驗的獲得而呈連續(xù)增長趨勢[12]。沃建中[13]等人的研究表明我國青少年創(chuàng)造力從小學四年級起呈上升發(fā)展趨勢，六年級到初一時水平明顯提升，到初三時達到最高峰，進入高中后，其水平有所下降并呈穩(wěn)定狀態(tài)。Tor-rance認為四年級由于同伴關系意識的增強使得兒童趨向于與同伴一致的行為，從而導致了發(fā)展的低谷[14]。創(chuàng)造力在初中階段保持上升趨勢。高中生生理和心理各成分開始趨于穩(wěn)定，且面臨高考壓力，傾向于采取保守策略學習以求正確率而忽視思維多樣性的培養(yǎng)，使其思維、行為的自由度又有所減小，創(chuàng)造力水平呈現(xiàn)下降趨勢。

3.3家庭環(huán)境與創(chuàng)造力

家庭環(huán)境是指在家庭中由父母組織起來的，影響孩子發(fā)展的物質和生活環(huán)境，主要表現(xiàn)在親密程度、情感表達、成功性、知識性及社交娛樂性等方面。對高創(chuàng)造力者成長歷程的研究也發(fā)現(xiàn)家庭是創(chuàng)造力發(fā)展的重要影響因素之一[15-16]。相關研究發(fā)現(xiàn)，家庭環(huán)境通過影響兒童的生命體驗、自我效能感和社會支持感等方面，進而影響創(chuàng)造力[17]。Wechsler[18]（2000）研究發(fā)現(xiàn)，杰出作家及詩人的創(chuàng)造成就大部分歸功于其家庭的影響。林靜怡[19]（2003）的研究也表明，家庭對兒童創(chuàng)造力發(fā)展的積極影響體現(xiàn)在：父母積極教養(yǎng)、營造支持創(chuàng)造力發(fā)展的家庭環(huán)境，以及提供多方面發(fā)展所需的資源，能使子女發(fā)現(xiàn)自己的興趣，并在有潛力的領域中展現(xiàn)其創(chuàng)造力。林逸媛[20]（1992）的研究表明，父母的知性休閑活動和興趣的種類影響子女的創(chuàng)造力，父母的興趣，特別是知性方面（如科學、藝術等），可使其子女在相同領域中更富有創(chuàng)造性。

3.4兒童創(chuàng)意自我效能與創(chuàng)造力

兒童創(chuàng)意自我效能被定義為，兒童在生活學習過程中，對自己是否富有創(chuàng)造力的信心與評價。Beghetto（2006）研究發(fā)現(xiàn)，在各個學科領域，創(chuàng)意自我效能高的學生都比創(chuàng)意自我效能低的學生對自己的能力持有更積極的信念，同時對考入大學有更堅定的信心[21]。

3.5思維與創(chuàng)造力

創(chuàng)造力的兩大主要成分，一個是想象，另一個是思維。想象，主要是創(chuàng)造性想象。思維，也主要是創(chuàng)造性思維，是創(chuàng)造力認知取向研究的核心。[1]從構成創(chuàng)造力的兩個維度來看，分為聚合思維和發(fā)散思維，比較發(fā)現(xiàn)，小學和高中階段，聚合思維的水平高于發(fā)散思維，而初中階段則相反，說明初中階段是創(chuàng)造力發(fā)展最為迅速的階段。[13]我國學者認為思維有五種品質。思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏銳性。同時認為，思維的深刻性是基礎，由它引出靈活性和獨創(chuàng)性，而靈活性與獨創(chuàng)性又有十分密切的關系。靈活性中對問題的多解和求異、發(fā)散思維與聚合思維的統(tǒng)一，集中有價值的東西就構成了創(chuàng)造。獨創(chuàng)性是獨立思考創(chuàng)造出有價值的概念與產(chǎn)品，是智力運行的高級狀態(tài)。有研究表明[16]，創(chuàng)造活動課（每一課有5個活動，分別由視覺的、聽覺的、符號的、語義的、行為的5種內容的信息組成來進行智力訓練）的開設開發(fā)了學生的創(chuàng)造力，同時也促進了學生智力的發(fā)展。

4.自我思考

（1）智力是創(chuàng)造力的基礎，應抓住嬰幼兒智力發(fā)展的關鍵時期，提供充足的營養(yǎng)以及豐富的家庭環(huán)境和良好的養(yǎng)育行為，為創(chuàng)造力的培養(yǎng)打下堅實的基礎。

（2）創(chuàng)造力與一個人的人格特質相聯(lián)系，應從小就釋放孩子的天性，讓其自由嘗試探索新的環(huán)境，滿足好奇心，培養(yǎng)孩子的思考能力，觀察能力，鍛煉對事物感知的敏銳性。

（3）創(chuàng)造力與大腦的功能也緊密聯(lián)系，有意識地使用左手以及多進行全身性的體育運動，都有利于刺激大腦，促進腦部的靈活性以及創(chuàng)造性。

[參考文獻]

[1]張知遠. 創(chuàng)造力問題的心理學研究[J]. 遼寧教育研究，2002，06：40-44.

[2]查子秀主編.超常兒童心理學.北京：人民教育出版社，1993：93，149.

[3]陳國鵬，宋正國，林麗英，繆小春，桑標. 我國中小學生創(chuàng)造力與智力和人格相關研究[J]. 心理科學，1996，03：154-157+191-192.

[4]Guilford ，J.P. Creativity. American Psychologist，1950，5：444- 454.

[5]Sperry， R.W. The great cerebral commissure. Sd. Amer.，210，1964：42- 52.

[6]Runco， M. A.Creativity.Annu.Rev.Psychol.，2004，55：657- 687.

[7]王映學，寇冬泉，張大均. 創(chuàng)造力的心理學研究進展與研究取向[J]. 心理科學，2007，02：489-491+481.

[8]張慕.創(chuàng)造心理探秘.合肥：安徽教育出版社，1991：70一71，174，187.

[9]劉彤冉，施建農(nóng). 9-11歲兒童的工作記憶和智力、創(chuàng)造力之間關系的研究[J]. 中國臨床心理學雜志，2007，02：164-167.

[10]Torrance， E. P. A longitudinal examination of the fourthgrade slump in creativity. Gifted Child Quarterly， 1968，12： 195-199.

[11]Claxton， A. F.， Pannells， T. C. Developmental trends inthe creativity of school- age children. Creativity ResearchJournal， 2005， 17（4）： 327- 335.

[12]Gardner， H. Art， mind， and brain： A cognitiveapproachto creativity. New York： Basic Books， 1982.

[13]沃建中，王燁暉，劉彩梅，林崇德. 青少年創(chuàng)造力的發(fā)展研究[J]. 心理科學，2009，03：535-539.

[14]Maccoby， E. M.， Jacklin， C. N. The psychology of sexdifferences. California： Stanford University Press， 1974.

[15]吳鴻雁.家教與成才：諾貝爾獎獲得者的訪談之啟示.施建農(nóng).超常兒童成長之路.北京：科學出版社，2008.352- 370.

[16]張景煥，金盛華，林崇德.科學創(chuàng)造人才的成長歷程分析.見：施建農(nóng).超常兒童成長之路.北京：科學出版社，2008.371- 387.

[17]胡春雁.家庭環(huán)境創(chuàng)建與兒童健全人格塑造.碩士論文.華中師范大學，2006.

[18]Wechsler S.Talent development in Brazil：As view byadultwrit-ers and poets.Roeper Review，2000，22（2）：86-88.

[19]林靜怡.創(chuàng)造力青少年其家庭教養(yǎng)環(huán)境之研究——以全國科展得獎國中生為例.人類發(fā)展與家庭研究所碩士論文.國立臺灣師范大學，2003.

[20]林逸媛.家庭環(huán)境與子女創(chuàng)造性之相關研究.社會研究所碩士論文.國立政治大學，1992.

[21]王曉玲，張景煥，初玉霞，劉桂榮. 小學兒童家庭環(huán)境、創(chuàng)意自我效能與創(chuàng)造力的關系[J]. 心理學探新，2009，05：46-50+66.

（作者單位： 陜西師范大學，陜西 西安 710119）