幼兒創(chuàng)意繪畫(huà)的策略初探

摘 要：《指南》頒發(fā)后，如何突破繪畫(huà)教學(xué)中重技能輕感受和想象的問(wèn)題，我們進(jìn)行了創(chuàng)意繪畫(huà)實(shí)踐，通過(guò)豐富感性經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)多種途徑、環(huán)境，提供多種方法等策略，從而支持幼兒理解、體驗(yàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)造，激發(fā)幼兒自主創(chuàng)造欲望。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意繪畫(huà)；策略；幼兒

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》藝術(shù)領(lǐng)域中特別強(qiáng)調(diào)要“克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向”，為幼兒“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)。”這說(shuō)明，遵循幼兒好奇、好動(dòng)、好問(wèn)、愛(ài)美的身心特點(diǎn)，開(kāi)展形式多樣的美術(shù)活動(dòng)，既能培養(yǎng)幼兒的審美能力，又有助于激發(fā)幼兒的自主創(chuàng)造性欲望，調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，更有助于發(fā)展幼兒其他領(lǐng)域的智能，培養(yǎng)其良好的情感品質(zhì)。

審視傳統(tǒng)的美術(shù)教育比較注重畫(huà)法，一味強(qiáng)調(diào)畫(huà)畫(huà)的技巧，老師更多關(guān)注的是孩子畫(huà)的像不像，有的時(shí)候孩子畫(huà)完畫(huà)之后都不知道自己畫(huà)的是什么，抹殺了孩子的感受力和想象力，制約了孩子的思維發(fā)展。

幼兒創(chuàng)意繪畫(huà)的目的并不強(qiáng)調(diào)讓幼兒機(jī)械地習(xí)得某種美術(shù)技能，而是把重點(diǎn)落在“創(chuàng)意”二字上，即在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為幼兒提供全方位的支持，鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮想象、聯(lián)想、幻想，大膽運(yùn)用各種材料和美術(shù)表現(xiàn)形式，創(chuàng)造和表現(xiàn)新的、美的藝術(shù)形象，在創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的過(guò)程中獲得美的情感體驗(yàn)以及成功感。

要突破原有的傳統(tǒng)繪畫(huà)教學(xué)弊端，必須尋找合適的教學(xué)方法，鑒于此，我們開(kāi)啟了幼兒園創(chuàng)意繪畫(huà)實(shí)踐探索之旅，讓創(chuàng)意繪畫(huà)成為幼兒一次次快樂(lè)的旅行。

一、 豐富感性經(jīng)驗(yàn)，對(duì)繪畫(huà)內(nèi)容有足夠的體驗(yàn)和理解

創(chuàng)意繪畫(huà)它不是單一的繪畫(huà)，它是綜合性的活動(dòng)，每次教學(xué)就像一次探險(xiǎn)、一次旅游，教師的任務(wù)不是去教孩子怎么畫(huà)，而是引導(dǎo)孩子觀察生活，感知理解分享美的事物，通過(guò)對(duì)話、做游戲、講故事等方法帶孩子們?nèi)ヌ綄ひ粋€(gè)未知的（圖形、色彩、情感）世界，激發(fā)幼兒潛意識(shí)中的藝術(shù)想象力；引導(dǎo)、觸發(fā)幼兒畫(huà)畫(huà)的激情，提供一定的藝術(shù)技能支撐，讓孩子自由自在地把自己的感覺(jué)表現(xiàn)出來(lái)。

因此我們要讓幼兒熟悉、了解和體驗(yàn)繪畫(huà)的內(nèi)容，讓幼兒有深切的感知和體驗(yàn)。

1. 細(xì)心觀察?！吨改稀分赋觯汗膭?lì)幼兒在生活中細(xì)心觀察、體驗(yàn)，為藝術(shù)活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)與素材。著名美學(xué)家朱光潛曾說(shuō)“有一雙慧眼看世界，整個(gè)世界的動(dòng)態(tài)便成了他的畫(huà)。”為此，我們創(chuàng)設(shè)條件，讓幼兒通過(guò)對(duì)身邊真實(shí)事物的直接觀察，積累并豐富相應(yīng)的“繪畫(huà)語(yǔ)言”。

如大班美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)《趣影》，這是一節(jié)讓孩子運(yùn)用夸張的方法表現(xiàn)影子人物的活動(dòng)。為了讓孩子能充分把握影子人的特點(diǎn)。我們創(chuàng)設(shè)了玩影子的情境，首先讓幼兒拿著手電筒照一照同伴，說(shuō)說(shuō)同伴的影子是怎樣的，了解影子人的特點(diǎn)。其次是變一變，改變手電筒光源的位置，讓幼兒觀察影子有什么改變，怎樣讓自己的影子變大變小，讓幼兒在多種活動(dòng)感知中獲得關(guān)于影子的特點(diǎn)。有了這樣的積累，孩子們的畫(huà)面必定會(huì)豐富、生動(dòng)不少。

2. 游戲體驗(yàn)。兒童的天性就是好玩，看過(guò)了、說(shuō)過(guò)了、玩過(guò)了，那么幼兒的記憶會(huì)更加深刻。如上例在幼兒通過(guò)多種活動(dòng)獲得關(guān)于影子特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我們又設(shè)計(jì)了許多關(guān)于影子的游戲，如百變魔手、影子達(dá)人秀、我說(shuō)你變、皮影戲等，通過(guò)游戲，進(jìn)一步豐富對(duì)影子人的特點(diǎn)及動(dòng)態(tài)的了解。

3. 相互交流。由于受已有經(jīng)驗(yàn)以及思維靈活性的限制，部分幼兒在主題想象畫(huà)中，出現(xiàn)思維拓展難、表現(xiàn)內(nèi)容難以確定的困難，為此，我們組織他們圍繞話題展開(kāi)談話，讓他們?cè)谙嗷ソ涣鞯倪^(guò)程中，既表達(dá)自己的觀點(diǎn)，又借助同伴的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)思維大突破、表征個(gè)性化的目的，鼓勵(lì)幼兒將看到的現(xiàn)象或者變化用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，通過(guò)表達(dá)、分享讓幼兒對(duì)事物的細(xì)節(jié)有深入的了解和體驗(yàn)。如我們讓幼兒一起討論自己的發(fā)現(xiàn)：如何讓影子變大變小，當(dāng)影子變大變小時(shí)，人物結(jié)構(gòu)發(fā)生了怎樣的改變等，進(jìn)一步幫助幼兒梳理提升影子的各種特征及變化，積累并豐富關(guān)于影子的“繪畫(huà)語(yǔ)言”。

4. 活動(dòng)過(guò)程展示。即將幼兒探索和體驗(yàn)的活動(dòng)用照片、繪畫(huà)記錄等不同表征方式展示出來(lái)，有現(xiàn)成圖示的、有幼兒即時(shí)記錄下來(lái)的、有教師拍攝等，這樣旨在通過(guò)圖形（色彩）等刺激，豐富幼兒內(nèi)在圖式，為幼兒的創(chuàng)作積累素材。

二、 充分利用各種途徑，挖掘幼兒的創(chuàng)意點(diǎn)

“通過(guò)生活并來(lái)自生活的課，是使人印象最深刻、理解最容易的課?！泵佬g(shù)活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)從幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從幼兒生活中熟悉的內(nèi)容取材，挖掘幼兒樂(lè)于接受并能引發(fā)孩子積極情感體驗(yàn)的內(nèi)容。

1. 創(chuàng)意點(diǎn)來(lái)自于主題課程。主題課程是我們創(chuàng)意繪畫(huà)的主要內(nèi)容來(lái)源，一方面創(chuàng)意繪畫(huà)本身就是落實(shí)課程的有效載體，它的內(nèi)容不可能游離于主題之外；另一方面主題活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，幼兒親身經(jīng)歷，積極投入，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。教師根據(jù)幼兒的興趣、需求及課程發(fā)展要求，選取合適的內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，那是水到渠成的。

如大班主題《多彩的秋天》中，孩子們?cè)谝淮未蔚摹皳炻淙~”活動(dòng)中，對(duì)各種落葉的形狀發(fā)生了濃厚的興趣，并把各種樹(shù)葉想象成不同的事物。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)“樹(shù)葉變變變”誕生了。幼兒想出了許多辦法，比如葉子剪貼畫(huà)、葉子與水粉組合畫(huà)，還有的小朋友更是別出心裁想到了以樹(shù)葉為“模具”將之拓印下來(lái)后再填畫(huà)。至此“樹(shù)葉變變變”成為了一個(gè)名副其實(shí)的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)——材料、方式、主題等都由幼兒自主選擇，所創(chuàng)作出來(lái)的作品不拘一格，充分激發(fā)了幼兒的想象力與創(chuàng)造力。而教師又不失時(shí)機(jī)地將幼兒的作品展示出來(lái)，使得秋意更濃，使幼兒對(duì)主題的理解也更為深入。

2. 創(chuàng)意點(diǎn)來(lái)自于節(jié)日。在幼兒的生活中，有很多大大小小的節(jié)日，孩子們?cè)诠?jié)日里歡天喜地，玩啊吃啊樂(lè)啊，有很多不一般的經(jīng)歷與體驗(yàn)，教師們及時(shí)捕捉有價(jià)值的興奮點(diǎn)，成為創(chuàng)意繪畫(huà)的內(nèi)容，如《田野幻想》，這是我們幼兒園的傳統(tǒng)節(jié)日，是我園“自然教育”課程的一個(gè)縮影，也是“自然教育”課程的一次分享之旅。節(jié)日活動(dòng)分為：走進(jìn)田野、自然物時(shí)裝展示秀、美食分享等，孩子們?cè)谔镆白灾魈骄恐?，在自然物時(shí)裝展示中，在制作美食、買賣美食中，不斷積累感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了創(chuàng)作的靈感，創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)“田野的夢(mèng)”由此生成，一幅幅充滿想象和創(chuàng)造的個(gè)性化作品應(yīng)運(yùn)而生。

3. 創(chuàng)意點(diǎn)來(lái)自于文學(xué)作品。這里的文學(xué)作品主要指兒童文學(xué)作品和影視作品。兒童文學(xué)作品題材廣泛，內(nèi)容充滿想象和幻想的色彩，幼兒在童話世界里盡可自由翱翔，對(duì)促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展具有不可替代的作用。其中繪本故事由于其具體形象、畫(huà)面直觀的特點(diǎn)更利于引發(fā)幼兒的創(chuàng)意。如大班《動(dòng)物的秘密》主題中，我們選用了繪本《西瓜和螞蟻》讓幼兒欣賞，但保留最后的結(jié)局，讓孩子們想想，螞蟻們?cè)趺窗盐鞴习峄丶?。于是孩子們想象出了“找一塊板，板下裝有輪子，把西瓜搬回家”“西瓜下挖個(gè)小洞，下面用瓶子接住西瓜汁，把西瓜汁搬回家等情節(jié)”，這些情節(jié)都閃爍著孩子們創(chuàng)意的光芒。

4. 創(chuàng)意點(diǎn)來(lái)自于游戲活動(dòng)?！毒V要》指出“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值”。游戲是幼兒的天性，它為幼兒提供了“直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)”的機(jī)會(huì)，給予幼兒創(chuàng)造想象提供了豐富的表象。例如大班幼兒在區(qū)域游戲中，通過(guò)玩《皮影》《影子的變化》等游戲，積累了有關(guān)影子的感性經(jīng)驗(yàn)，并由此對(duì)創(chuàng)作影子畫(huà)產(chǎn)生了興趣。為滿足幼兒的興趣和需求，《神奇的影子人》的創(chuàng)意畫(huà)衍生了，幼兒大膽運(yùn)用夸張、變化的手法，創(chuàng)作了一幅幅不同姿態(tài)的影子人，提升了藝術(shù)想象力及表現(xiàn)力。

三、 運(yùn)用多種方法，支持幼兒大膽表現(xiàn)心中意愿

《指南》藝術(shù)領(lǐng)域的教育建議中指出：在幼兒自主表達(dá)創(chuàng)作過(guò)程中，不做過(guò)多干預(yù)或把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，在幼兒需要時(shí)再給予具體的幫助。由此我們認(rèn)識(shí)到，幼兒在自主創(chuàng)作過(guò)程中，當(dāng)其表現(xiàn)能力遇到問(wèn)題和困難時(shí)，教師作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者，需要給予一些簡(jiǎn)單形象的方法以幫助他們滿足自我表現(xiàn)的需要。

1. 圖形組合法。圖形組合法指的是先讓幼兒認(rèn)識(shí)各種各樣的線條，再用線條組合后表現(xiàn)各種不同的圖形，然后讓他們不拘于生活中的圖形，根據(jù)自己的想象，創(chuàng)造性地表現(xiàn)各種不同的“屬于自己”的復(fù)雜圖形，類似于幼兒玩積木拼裝游戲。圖形組合法積極地解決了幼兒對(duì)圖形的認(rèn)知表現(xiàn)能力，讓孩子變著法子組合，當(dāng)孩子能想象出許多生活中的圖形后，教師著力引導(dǎo)她們?nèi)プ円蛔?，這樣圖形就呈幾何級(jí)的多了起來(lái)，孩子們就像是在做化學(xué)試驗(yàn)一樣，感到神奇而不可思議。

如黑白畫(huà)《花》，圖1是當(dāng)教師引出主題后畫(huà)的作品，孩子用線簡(jiǎn)單，而且重復(fù)運(yùn)用，沒(méi)有變化，教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，引發(fā)她用各種線條來(lái)裝飾，圖2是孩子重新畫(huà)的，運(yùn)用了圖形組合的方法，創(chuàng)造出新的形象，圖3是神奇的貓。

2. 打散重建法。即將事物的各個(gè)零件、元素打散后，幼兒按照自己的意愿任意地、隨心所欲地重新裝配。如一個(gè)人有一雙手、臉上長(zhǎng)兩只眼睛，我們把人的頭、身體、眼睛和手看作一個(gè)個(gè)元素，你想怎么裝就怎么裝，可以把手裝在頭上，也可以把眼睛裝在手上，把你心中所想到的，奇奇怪怪的，從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的，和別人不一樣的，統(tǒng)統(tǒng)都畫(huà)出來(lái)，只要是自己創(chuàng)造的，都是好的。

3. 異質(zhì)同構(gòu)法。即把兩樣不同質(zhì)的東西組合在一起，成為異質(zhì)同構(gòu)，如將鳥(niǎo)和人的身體結(jié)合起來(lái)、人的面花的身體、獅面人身像……這種方法極大地?cái)U(kuò)展了孩子的思路，豐富了孩子的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。

4. 夸張變形法。我們讓幼兒跟著大師學(xué)，欣賞藝術(shù)大師的經(jīng)典作品是創(chuàng)意靈感重要途徑，中外藝術(shù)大師的作品極具靈性，創(chuàng)意無(wú)限。幼兒通過(guò)欣賞大師作品，感知作品生動(dòng)的形象，明快夸張的色彩，吸收藝術(shù)大師獨(dú)特構(gòu)圖的作畫(huà)方式等。因此我們每周開(kāi)展欣賞“藝術(shù)大師作品”教學(xué)活動(dòng)，在欣賞名家大師創(chuàng)作的作品中，既讓幼兒了解他們的創(chuàng)作背景、意圖及創(chuàng)作方法，又及時(shí)展開(kāi)藝術(shù)作品和圖形創(chuàng)意聯(lián)想，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)意。如上例《趣影》中，當(dāng)幼兒完成了自己的作品后，教師與孩子們一起欣賞馬蒂斯的剪紙作品，讓孩子與大師碰撞，在說(shuō)一說(shuō)、添一添、變一變中，使畫(huà)面更加生動(dòng)有趣。

四、 創(chuàng)師幼互動(dòng)的環(huán)境，助幼兒創(chuàng)造性表達(dá)

兒童繪畫(huà)帶有鮮明的個(gè)性，所以我們也創(chuàng)設(shè)富有探索性、創(chuàng)造性的環(huán)境，支持幼兒富有個(gè)性地想，創(chuàng)造出個(gè)性化的作品。如經(jīng)常帶幼兒到戶外觀察、體驗(yàn)，獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)；改變活動(dòng)室的座位，幼兒可以自由結(jié)伴而坐，創(chuàng)設(shè)更加寬松的環(huán)境；教師總是認(rèn)真傾聽(tīng)，尊重孩子的想法，并采用鼓勵(lì)、肯定的積極方法引發(fā)孩子的創(chuàng)作熱情與耐心等；提供平等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，開(kāi)辟了藝術(shù)長(zhǎng)廊，展示每一個(gè)孩子的作品，開(kāi)個(gè)性畫(huà)展，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短……

在創(chuàng)意繪畫(huà)中，教師總是先激發(fā)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，因而大量的兒童畫(huà)新穎而奇異，這些繪畫(huà)作品展現(xiàn)著幼兒的稚嫩美，洋溢著純真的童心童趣，蘊(yùn)涵著、跳躍著令人心馳神往的創(chuàng)新精神。

作者簡(jiǎn)介：賈秋美，浙江省紹興市，浙江省紹興市上虞區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園。