跨學(xué)科教育視角下高校工科教師勝任力成熟度模型及其應(yīng)用

劉 燕， 劉 蓉， 王欲敏

(重慶交通大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，重慶 400074)

·高等教育·

跨學(xué)科教育視角下高校工科教師勝任力成熟度模型及其應(yīng)用

劉 燕， 劉 蓉， 王欲敏

(重慶交通大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，重慶 400074)

跨學(xué)科教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑，高校教師勝任力是跨學(xué)科教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。以工科教師為研究對象，通過文獻(xiàn)梳理和問卷調(diào)查，確定跨學(xué)科教育視角下高校工科教師勝任力特征指標(biāo)；運(yùn)用德爾菲法，提出跨學(xué)科教育視角下高校工科教師勝任力的教學(xué)、實(shí)踐、科研、環(huán)境行為四維度能力，并通過驗(yàn)證性因子分析進(jìn)行驗(yàn)證，構(gòu)建跨學(xué)科教育視角下高校工科教師勝任力模型；以勝任力4個(gè)維度為標(biāo)準(zhǔn)，將成熟度劃分為由低到高的初始級、成長級、基本勝任級、勝任級、卓越級5個(gè)等級，建立教師教學(xué)勝任力成熟度二維模型。

跨學(xué)科教育； 高校工科教師； 勝任力模型； 環(huán)境行為能力； 成熟度模型

從知識發(fā)展演變的內(nèi)在邏輯和社會發(fā)展對知識的外在現(xiàn)實(shí)需要來看，跨學(xué)科間的合作已成為一種必然趨勢?？鐚W(xué)科教育是培養(yǎng)跨學(xué)科合作創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)。在中國，跨學(xué)科教育最稀缺的資源不是金錢，而是有跨學(xué)科教育能力的師資[1]。高校工科教師承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、知識與技術(shù)創(chuàng)新的重任，面對正處于經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的知識社會，高校工科教師勝任力的內(nèi)涵得以豐富，跨學(xué)科教育成為高校工科教師培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型工科人才不斷探索的新領(lǐng)域。

一、跨學(xué)科教育視角下高校工科教師勝任力特征

高校教師勝任力是指高校教師個(gè)體所具備的，與實(shí)施成功教學(xué)有關(guān)的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)價(jià)值觀。高校教師勝任力是高校教師個(gè)體特征的體現(xiàn)，是高校教師從事成功教學(xué)的必要條件，也是高等教育管理機(jī)構(gòu)的主要培養(yǎng)目標(biāo)。通過梳理國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)和問卷調(diào)查，得到高校工科教師勝任力特征核檢表，見表1。

以教學(xué)效果、科研成果和績效考核為依據(jù)，選擇33名優(yōu)秀工科教師作為調(diào)查對象。根據(jù)其對跨學(xué)科教育視角下高校工科教師勝任力的認(rèn)識和特征核檢表中勝任力特征的理解，要求調(diào)查對象選擇特征核檢表中的指標(biāo)。經(jīng)頻數(shù)統(tǒng)計(jì)，得出平均值較大的有15個(gè)指標(biāo)；進(jìn)行因子分析，通過總方差解釋可以看出，13個(gè)因子的貢獻(xiàn)率達(dá)到80.65%，表明上述15項(xiàng)指標(biāo)中選取其中13個(gè)可較好地表示勝任力特征，即高校工科教師勝任力特征主要為：學(xué)歷、專業(yè)知識、理解與尊重學(xué)生、現(xiàn)代教育理念與技術(shù)、教學(xué)環(huán)節(jié)營造與控制、工程經(jīng)驗(yàn)、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新精神、數(shù)理基礎(chǔ)、跨學(xué)科交流能力、學(xué)術(shù)倫理、自組織能力、社會責(zé)任感。

表1 高校工科教師勝任力特征核檢

采用360度反饋—調(diào)查表法進(jìn)一步完善。分別選定學(xué)院、科研管理、教務(wù)部門領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)人員7人，教師13人，本科生及研究生32人，共52人進(jìn)行調(diào)查，要求被調(diào)查對象填寫初步詞典中沒有列出但自己認(rèn)為是重要的勝任力特征要素。從回收的問卷結(jié)果來看，被調(diào)查者普遍認(rèn)為教師的職業(yè)價(jià)值觀反映了教師對待教學(xué)的態(tài)度和搞好教學(xué)工作的愿望，有37人認(rèn)為應(yīng)該增列；繼續(xù)學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代知識經(jīng)濟(jì)社會的基本要求，作為培養(yǎng)人才的高校教師更應(yīng)該通過繼續(xù)學(xué)習(xí)來保持知識的先進(jìn)性，有32人認(rèn)為應(yīng)該增列；在當(dāng)前教育大環(huán)境下，高校教師的奉獻(xiàn)精神對教師勝任力有一定影響，應(yīng)該增列；工程建設(shè)及運(yùn)行對環(huán)境和社會影響深遠(yuǎn)，工程師肩負(fù)著社會責(zé)任和歷史責(zé)任，有31人建議增列工程倫理特征；在科研方面，增加了兩個(gè)指標(biāo)，分別是追蹤前沿能力和團(tuán)隊(duì)精神，出現(xiàn)頻次分別達(dá)到了41和38。還出現(xiàn)了一些頻次低于30的特征項(xiàng)，不予采納。由此建立跨學(xué)科視角下高校工科教師勝任力特征，見表2。

表2 跨學(xué)科教育視角下高校工科教師勝任力特征核檢

二、跨學(xué)科教育視角下高校工科教師勝任力維度

在教師勝任力研究中，勝任力模型研究是一個(gè)主要領(lǐng)域。王林雪等建立了包括個(gè)人特質(zhì)、科學(xué)研究、人際溝通、個(gè)人品質(zhì)、主動奉獻(xiàn)5個(gè)維度的研究型大學(xué)教師勝任力模型[2]；祁艷朝和于飛構(gòu)建并驗(yàn)證了包括個(gè)人魅力、教學(xué)水平、科研能力和人際溝通的高校教師勝任力模型[3]；Dineke等從作為教師、知識專家、學(xué)習(xí)過程的推動者、輔導(dǎo)員、評估者、組織者、終身學(xué)習(xí)者7個(gè)維度構(gòu)建了高校教師教學(xué)勝任力模型[4]； 湯舒俊編制了高校教師的勝任力問卷，并研究發(fā)現(xiàn)高校教師勝任力是一個(gè)包括人格魅力、學(xué)生導(dǎo)向、教學(xué)水平和科研能力的四維結(jié)構(gòu)[5]；王昱等研究得出高校教師勝任特征包括創(chuàng)新能力、獲取信息的能力、人際理解力、責(zé)任心、思維能力、關(guān)系建立、成就導(dǎo)向7個(gè)結(jié)構(gòu)維度[6]；許安國等構(gòu)建了包括科研能力維度在內(nèi)的研究型大學(xué)教師勝任素質(zhì)模型[7]。

采用德爾菲法征求專家對跨學(xué)科教育視角下高校工科教師勝任力模型維度的意見，邀請20名優(yōu)秀工科教師及優(yōu)秀教育工作者就工科教師勝任力模型的維度進(jìn)行征詢；整理、歸納專家意見，將結(jié)果匿名反饋給各專家；再次征詢意見后，整理、歸納、反饋結(jié)果。如此反復(fù)3次，得到趨于一致意見：基于跨學(xué)科教育視角，將高校工科教師的勝任力模型劃分為教學(xué)能力、實(shí)踐能力、科研能力和環(huán)境行為能力4個(gè)維度。

(一)教學(xué)能力

教學(xué)能力是教師進(jìn)行教育教學(xué)的基礎(chǔ)和核心能力，是影響教學(xué)效能的各種能力的綜合體現(xiàn)，是教學(xué)效果的各種影響因素中最直接、最明顯、最具效力的因素，也是現(xiàn)有教師勝任力研究中成果最豐富、最成熟的部分。從教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)活動的實(shí)施及教學(xué)方法的運(yùn)用來看，高校教師教學(xué)能力應(yīng)包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)研究能力[8]。

(二)實(shí)踐能力

實(shí)踐能力是教師在實(shí)施以實(shí)踐為導(dǎo)向的工程教育時(shí)應(yīng)具備的特有素質(zhì)和能力的總稱。實(shí)踐能力是工科類教師區(qū)別于其他科類教師的獨(dú)特能力，也是大學(xué)工科類教師在培養(yǎng)創(chuàng)新性工程技術(shù)人才過程中不可或缺的核心能力。工科教師只有具備工程實(shí)踐能力，才能用工程的視角去教學(xué)和研究，才有能力培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力[9]。

(三)科研能力

科研能力是高校教師勝任力在科學(xué)研究方面所具備的素質(zhì)，不僅包括教師的學(xué)術(shù)研究能力，還包括教師進(jìn)行教育教學(xué)研究的能力，涉及科學(xué)精神和科研技能兩個(gè)方面。科研是教學(xué)的支撐，是把握教育教學(xué)規(guī)律、提高人才培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的重要手段，教師的科研能力是衡量工科教師專業(yè)化的一個(gè)重要方面[10]。

(四)環(huán)境行為能力

隨著環(huán)境問題的不斷出現(xiàn)和社會學(xué)學(xué)科建設(shè)的日益成熟，環(huán)境行為逐漸進(jìn)入人們的研究視野，環(huán)境行為能力開始得到關(guān)注。對環(huán)境行為能力的定義目前還沒有統(tǒng)一的界定。王芳認(rèn)為環(huán)境行為是對環(huán)境造成影響的人類社會行為及不同社會行為主體之間的相互作用行為[11]。環(huán)境行為作為一種人類行為，其重要特征之一是環(huán)境適應(yīng)性，表明人類行為既能適應(yīng)社會環(huán)境，又能對社會環(huán)境做出相應(yīng)的反應(yīng)。高校工科教師在扮演社會角色時(shí)，必定表現(xiàn)出受其所處課堂、學(xué)校、行業(yè)、國家乃至世界所構(gòu)成的環(huán)境系統(tǒng)的影響和制約，同時(shí)根據(jù)自身的知識、技能、價(jià)值觀等影響課堂、學(xué)生、學(xué)校、行業(yè)、國家乃至世界。本文認(rèn)為高校工科教師的環(huán)境行為能力是面對教育教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐、科學(xué)研究表現(xiàn)出的勝任特征，是高校工科教師對微觀和宏觀環(huán)境的認(rèn)識、理解與把控，從而表現(xiàn)出對教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐、科學(xué)研究的適應(yīng)和駕馭能力，具體表現(xiàn)為高校工科教師的自組織能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

三、跨學(xué)科教育視角下高校工科教師勝任力維度的檢驗(yàn)

根據(jù)表2，編制跨學(xué)科教育視角下高校工科教師勝任力研究調(diào)查問卷，檢驗(yàn)前述高校工科教師勝任力維度。

(一)問卷設(shè)計(jì)

問卷包括兩個(gè)部分：第一部分是被調(diào)查者的基本信息，包括性別、年齡、最高學(xué)歷、目前從事的工作類型等；第二部分是高校工科教師勝任力特征項(xiàng)目及評價(jià)，基于主觀感知法，使用Likert 5級量表進(jìn)行測量，1代表“不重要”，2代表“不太重要”，3代表“一般重要”，4代表“比較重要”，5代表“非常重要”。

(二) 調(diào)查對象及問卷發(fā)放與回收情況

問卷調(diào)查對象主要為高校教師、科研人員、工程師等，發(fā)放和回收在2個(gè)月內(nèi)完成。共發(fā)放高校工科教師勝任力調(diào)查問卷285份，回收239份，其中有效問卷233份，有效問卷回收率為81.8%。

(三)樣本情況

男性130人，女性103人，分別占55.79%和44.21%。年齡在30歲及以下的39人，占16.74%；>30～40歲的93人，占39.91%；>40～50歲的64人，占27.47%；>50～60歲的34人，占14.59%；60歲以上的3人，占1.29%。最高學(xué)歷在大專及以下的3人，占1.29%；本科50人，占21.46%；碩士110人，占47.21%；博士70人，占30.04%。目前從事教學(xué)工作的98人，占42.06%；從事教學(xué)管理工作的32人，占13.73%；從事工程技術(shù)工作的47人，占20.17%；從事科研工作的20人，占8.58%；從事其他工作的36人，占15.45%。

(四)描述性統(tǒng)計(jì)分析

高校工科教師的20個(gè)勝任力特征的重要性評定結(jié)果見表3，結(jié)果顯示所有勝任力特征重要性評定的平均值均在4.0472分以上，表明這20個(gè)勝任力特征對高校工科教師勝任力具有相當(dāng)?shù)闹匾?，可作為跨學(xué)科教育視角下高校工科教師勝任力特征指標(biāo)。

表3 高校工科教師各特征指標(biāo)描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

(五)信度分析

進(jìn)行可靠性分析，見表4。結(jié)果顯示，所有測量題項(xiàng)的總Cronbach’s α值是0.904，各個(gè)維度指標(biāo)的Cronbach’s α值的范圍為0.634～0.828，說明問卷的信度較好。

表4 Cronbach’s Alpha統(tǒng)計(jì)值

(六)驗(yàn)證性因子分析

對德爾菲法構(gòu)建的跨學(xué)科教育視角下高校工科教師勝任力四維度模型進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，結(jié)果見圖1和表5。

模型的自由度為164，x2為557.17，x2/df值為 3.397，RMSEA為0.079，小于0.08，模型中的各項(xiàng)擬合指標(biāo)均在可接受范圍內(nèi)，表明高校工科教師勝任力四維度模型擬合良好。

圖1 高校工科教師勝任力四維度模型擬合結(jié)果

模型名稱x2dfx2/dfRMSEAGFIAGFINFIIFICFI勝任力模型557.171643.3970.0790.8390.8150.8190.8270.857

四、跨學(xué)科教育視角下高校工科教師勝任力成熟度模型

成熟度等級有階梯式和連續(xù)式兩種形式。兩種形式在成熟度測評中各有利弊，階梯式簡單易用，連續(xù)式相對復(fù)雜。遵循簡便易用的原則，高校工科教師勝任力成熟度模型擬采用階梯式的等級形式。根據(jù)跨學(xué)科教育視角下高校工科教師勝任力涵蓋的教學(xué)能力、實(shí)踐能力、科研能力、環(huán)境行為能力的表現(xiàn)，將教師勝任力劃分為不同的成熟度等級，以描述高校工科教師勝任力從不成熟到成熟不斷向上發(fā)展提升的梯級改進(jìn)過程。本文將高校工科教師勝任力成熟度劃分為由低到高的5個(gè)等級：初始級、成長級、基本勝任級、勝任級、卓越級，每個(gè)級別都為上一等級奠定基礎(chǔ)。成熟度等級的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，每個(gè)成熟度等級具有不同的特征?？鐚W(xué)科教育視角下高校工科教師勝任力成熟度各等級的典型特征如表6所示。

成熟度模型最直觀的內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征是成熟度的維度。成熟度模型可以是一維、二維或三維。不同維度的優(yōu)勢不同，一維和二維的模型結(jié)構(gòu)比較簡單，應(yīng)用較為方便。結(jié)合高校工科教師勝任力特征，構(gòu)建高校工科教師勝任力成熟度二維模型，見圖2。

圖2 跨學(xué)科教育視角下高校工科教師勝任力成熟度模型

五、跨學(xué)科教育視角下高校工科教師勝任力成熟度模型的應(yīng)用

跨學(xué)科教育視角下高校工科教師勝任力成熟度模型對實(shí)施跨學(xué)科教育教學(xué)的高校工科教師的選拔、培訓(xùn)和發(fā)展有著現(xiàn)實(shí)意義。

對于教師個(gè)體，通過了解、熟悉勝任力模型及勝任力成熟度模型，能夠加深其對工作內(nèi)涵的理解及定位，有助于客觀地分析評價(jià)自身，并在工作實(shí)踐中有針對性地持續(xù)改進(jìn)，有利于教師專業(yè)成長與職業(yè)生涯發(fā)展，特別是對加速青年教師的成長有著積極意義。

對于學(xué)校，跨學(xué)科教育視角下高校工科教師勝任力模型及勝任力成熟度模型可用于教師業(yè)務(wù)素質(zhì)測評、績效管理，也可用作教師招聘、薪酬設(shè)計(jì)、晉升、解聘，還可用作教學(xué)團(tuán)隊(duì)勝任力的分析、評價(jià)與建設(shè)依據(jù)。

對于教育行政管理部門，可整體把握教師工作所需的勝任力，設(shè)定教師資格標(biāo)準(zhǔn)和資質(zhì)，培養(yǎng)青年教師，有針對性地對教師需要提升的方面提出改進(jìn)要求，發(fā)揮其教學(xué)工作中的優(yōu)勢。

六、結(jié)語

環(huán)境行為能力是跨學(xué)科教育視角下高校工科教師勝任力的獨(dú)特要素，與教學(xué)能力、實(shí)踐能力、科研能力一起共同構(gòu)成高校工科教師的勝任力；在當(dāng)前跨學(xué)科教育的背景下融入環(huán)境行為能力的高校工科教師勝任力模型，使高校工科教師勝任力的考量視角更為全面。

跨學(xué)科教育視角下高校工科教師勝任力形象地描述了勝任力的統(tǒng)一框架。教學(xué)能力、實(shí)踐能力、科研能力為勝任力的核心能力，它們與環(huán)境行為能力相互依賴、相互促進(jìn)；教學(xué)能力、實(shí)踐能力、科研能力是在一定環(huán)境系統(tǒng)中形成和發(fā)展的，是環(huán)境行為能力形成的基礎(chǔ)，其提升又可強(qiáng)化環(huán)境行為能力。

跨學(xué)科教育視角下高校工科教師勝任力成熟度模型以勝任力的4個(gè)維度為依據(jù)，劃分為初始級、成長級、基本勝任級、勝任級、卓越級；利用成熟度模型評估教師當(dāng)前的成熟度，并以此為依據(jù)制定有針對性的過程改進(jìn)方案及策略，通過實(shí)現(xiàn)這些方案和策略達(dá)到更高的成熟度。

跨學(xué)科教育視角下高校工科教師勝任力成熟度模型適用于工科教師自身的客觀評價(jià)和分析，并有針對性地自我完善；也適用于學(xué)校對工科教師的選拔招聘、薪酬設(shè)計(jì)、晉升、加薪、解聘；還適用于教育管理部門對教師資格標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定、教師資質(zhì)的認(rèn)定、未來教師的培養(yǎng)等。

[1] 汪丁丁.轉(zhuǎn)型期社會的跨學(xué)科教育問題[J].社會科學(xué)戰(zhàn)線,2012(7):197-201.

[2] 王林雪,鄭莉莉,杜躍平.研究型大學(xué)教師勝任力模型構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2012(1):65-69.

[3] 祁艷朝,于飛.高校教師勝任力模型的思考[J].黑龍江高教研究,2013,31(9):43-46.

[4] DINEKE E H,TIGELAAR,DIANA H J M,et al.The development and validation of a framework for teaching competencies in higher education[J].Higher education,2004,48(2):253-268.

[5] 湯舒俊.高校教師勝任力的結(jié)構(gòu)探索與問卷編制[J].高教探索,2014(6):162-166.

[6] 王昱,戴良鐵,熊科.高校教師勝任特征的結(jié)構(gòu)維度[J].高教探索,2006(4):84-86.

[7] 許安國,葉龍,郭名.研究型大學(xué)教師勝任素質(zhì)模型構(gòu)建研究[J].中國高教研究,2012(12):65-68.

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[9] 吉莉,徐鵬.高等工科院校青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)問題研究[J].教育科學(xué),2010,26(6):65-68.

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(責(zé)任編輯：李曉梅)

Development and Application of a Competencies Maturity Model of Engineering Teaching Faculty in Colleges and Universities under the Interdisciplinary Engineering Education Perspective

LIU Yan, LIU Rong, WANG Yumin

(College of Economics & Management, Chongqing Jiaotong University, Chongqing 400074, China)

The interdisciplinary education is an effective way to cultivate innovative talents, and the competency of faculty is the basis and key element for interdisciplinary education. The competency of engineering teaching faculty being used as the object, through literature review and questionnaire, a competency index of engineering teaching faculty under interdisciplinary education perspective is set up. A competency model of engineering teaching faculty is established by using the Delphi method to propose a four dimension ability system in teaching, practice, research, environmental behavior validated by confirmatory factor analysis. A two-dimensional teaching competence maturity model is constructed by dividing the maturity into 5 levels, namely, initial stage level, growth stage level, the basic competency level, competency level, and excellent grade level from lower to higher.

interdisciplinary education; engineering teaching faculty in colleges and universities; competency model; environmental behavior ability; maturity model

2016-09-28；

2016-12-05

教育部人文社會科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目(工程科技人才培養(yǎng)研究)“跨學(xué)科教育視角下高校工科教師勝任力基準(zhǔn)研究”(13JDGC022)；重慶市研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)研究與實(shí)踐”(Yjg123033)

劉燕(1965—)，女，四川榮縣人，重慶交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：工程項(xiàng)目管理；劉蓉(1980—)，女，新疆哈密人，重慶交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院講師，高級工程師，研究方向：工程項(xiàng)目管理；王欲敏(1977—)，女，寧夏銀川人，重慶交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院講師，高級工程師，研究方向：工程造價(jià)管理。

G645.1

A

1674-0297(2017)01-0102-06