能力成熟度模型（CMM）在網(wǎng)頁(yè)項(xiàng)目教學(xué)中的應(yīng)用探究

林程華

（廣東省機(jī)械高級(jí)技工學(xué)校，廣州510450）

能力成熟度模型（CMM）在網(wǎng)頁(yè)項(xiàng)目教學(xué)中的應(yīng)用探究

林程華

（廣東省機(jī)械高級(jí)技工學(xué)校，廣州510450）

網(wǎng)頁(yè)課程作為職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型課程，項(xiàng)目教學(xué)法已經(jīng)在網(wǎng)頁(yè)課程的教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用。以網(wǎng)頁(yè)課程的教學(xué)改革為背景，在項(xiàng)目教學(xué)法的基礎(chǔ)上，引入能力成熟度模型CMM的方法和思想，將CMM融入到實(shí)際的教學(xué)中，為探討職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革提供一種新的模式。

能力成熟度模型；CMM；網(wǎng)頁(yè)；項(xiàng)目教學(xué)；教學(xué)改革

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展和國(guó)家“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的開(kāi)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們學(xué)習(xí)、工作、生活、娛樂(lè)等方面不可或缺的一部分，越來(lái)越多的公司、個(gè)人通過(guò)網(wǎng)站和網(wǎng)頁(yè)來(lái)進(jìn)行推廣和宣傳，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)改變?nèi)祟?lèi)生活的方方面面，社會(huì)對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)人員的需求也日益增加。目前在職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)、電子商務(wù)等專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，網(wǎng)頁(yè)課程已經(jīng)成為的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，其開(kāi)設(shè)的目的在于為社會(huì)培養(yǎng)更多的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)人員，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)人才的需求。

目前，在職業(yè)院校的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)法是廣泛應(yīng)用的一種方法。項(xiàng)目教學(xué)法是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，使學(xué)生結(jié)合其他課程知識(shí)，通過(guò)探索、調(diào)查、分享學(xué)習(xí)成果等活動(dòng)，從而建構(gòu)課程知識(shí)體系，提高實(shí)踐技能[1]。

能力成熟度模型（CMM），可以對(duì)軟件開(kāi)發(fā)進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化與分析，提升開(kāi)發(fā)質(zhì)量，在很大程度上將時(shí)間、質(zhì)量與效率進(jìn)行統(tǒng)一，幫助軟件開(kāi)發(fā)者在規(guī)定時(shí)間以及規(guī)定預(yù)算內(nèi)達(dá)到高質(zhì)量軟件開(kāi)發(fā)的目的[2]。本文將結(jié)合網(wǎng)頁(yè)課程的項(xiàng)目教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中引入能力成熟度模型（CMM）的方法和思想，指導(dǎo)學(xué)生完成各個(gè)項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)。在教學(xué)中，通過(guò)引入CMM方法和思想，可以協(xié)助學(xué)生更好地理解和掌握網(wǎng)頁(yè)項(xiàng)目教學(xué)的基本概念與要求，與此同時(shí)，可以提升學(xué)生掌握相關(guān)的基本技能的效率，從而能夠很好地達(dá)到課程所要求的教學(xué)目標(biāo)[3]。

1 能力成熟度模型（CMM）

能力成熟度模型（CMM），最初是由美國(guó)卡內(nèi)基梅隆大學(xué)軟件工程研究所（簡(jiǎn)稱(chēng)SEI）提出，剛開(kāi)始作為軟件《能力成熟度模型框架》，主要應(yīng)用在軟件過(guò)程能力成熟度模型的評(píng)估實(shí)踐中。經(jīng)過(guò)不斷的修改和完善，1993年，“軟件能力成熟度模型1.1版”正式發(fā)布，主要用于軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程的管理及工程能力的提高與評(píng)估[4]。能力成熟度模型（CMM）分為5個(gè)等級(jí)，如圖1所示。

圖1 能力成熟度模型（CMM）

在不同的等級(jí)，能力成熟度模型（CMM）有各自不同的特點(diǎn)，如表1所示。

表1 能力成熟度模型（CMM）的特點(diǎn)

2 項(xiàng)目教學(xué)法

在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式中，我們采取的方式是先將知識(shí)點(diǎn)一點(diǎn)點(diǎn)講授給學(xué)生，然后給出一定的練習(xí)學(xué)習(xí)，而當(dāng)知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越多的時(shí)候，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)知識(shí)遺忘、學(xué)習(xí)興趣減退的情況，而這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也很難激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成課堂教學(xué)效率不高，很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的情況。

項(xiàng)目教學(xué)法，作為現(xiàn)在很多計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)用的一種教學(xué)方法，將現(xiàn)實(shí)社會(huì)工作場(chǎng)景的實(shí)際應(yīng)用融入到教學(xué)中，學(xué)生能夠體驗(yàn)到一個(gè)真實(shí)情境的教學(xué)過(guò)程，項(xiàng)目教學(xué)能夠讓學(xué)生更加貼近真實(shí)職場(chǎng)和職位，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而教師作為教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者，能夠很好將知識(shí)點(diǎn)融入到實(shí)際教學(xué)中，完成課程的教學(xué)目標(biāo)。

在本人實(shí)際的工作環(huán)境中，自之前國(guó)家示范校和創(chuàng)一流技師學(xué)院教學(xué)改革以來(lái)，項(xiàng)目教學(xué)法已經(jīng)在各個(gè)專(zhuān)業(yè)中得到很好的應(yīng)用和發(fā)展。在教學(xué)中，采用項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)更多以學(xué)生為中心，教學(xué)活動(dòng)以實(shí)際場(chǎng)景開(kāi)展，教師在教學(xué)中更多地扮演著指導(dǎo)者的角色，學(xué)生的學(xué)習(xí)也興趣隨著提升，同時(shí)也收到一定的教學(xué)效果。

在項(xiàng)目教學(xué)中，教師只是起到一個(gè)協(xié)助的作用，以項(xiàng)目為支點(diǎn)、知識(shí)內(nèi)容為依據(jù)來(lái)完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)，可以讓學(xué)生更深切地理解課本理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中解決問(wèn)題的能力，有利于開(kāi)拓學(xué)生的思維[5]。網(wǎng)頁(yè)課程作為一門(mén)實(shí)踐性的技術(shù)應(yīng)用課程，如果從簡(jiǎn)單的知識(shí)講授和練習(xí)，是很難達(dá)到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，因此，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，可以很好將網(wǎng)頁(yè)的實(shí)踐和知識(shí)體系進(jìn)行融合，達(dá)到教學(xué)和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3 項(xiàng)目教學(xué)中應(yīng)用CMM的作用和意義

目前，網(wǎng)頁(yè)課程的項(xiàng)目教學(xué)法已經(jīng)得到很好的應(yīng)用，教學(xué)效果上也得到了很大的提升，為了在原先項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)上，更好地提升教學(xué)質(zhì)量，本人在網(wǎng)頁(yè)的項(xiàng)目教學(xué)中，采用引入CMM方法和思想的實(shí)踐教學(xué)方法，在一定程度上很好地幫助學(xué)生更好的理解和掌握網(wǎng)頁(yè)課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升操作技能水平和組織管理水平，從而達(dá)到網(wǎng)頁(yè)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的課程教學(xué)目標(biāo)。

此外，為了讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)更好地控制項(xiàng)目進(jìn)展，本人在教學(xué)中引入里程碑節(jié)點(diǎn)的概念，讓學(xué)生更好地明確自己團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目進(jìn)展，做好下一個(gè)里程碑并適當(dāng)調(diào)整項(xiàng)目計(jì)劃。在開(kāi)始階段，里程碑由教師幫助學(xué)生確定，開(kāi)始進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生明確里程碑對(duì)于項(xiàng)目的重要作用，而在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的已定義級(jí)和已管理級(jí)階段，里程碑將由學(xué)生自己確定，并從慢慢地從可以重新調(diào)整到嚴(yán)格按里程碑完成各個(gè)階段計(jì)劃任務(wù)，從而很好控制項(xiàng)目進(jìn)展的效果。

4 CMM在網(wǎng)頁(yè)項(xiàng)目教學(xué)中的具體應(yīng)用

在本次的項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)中，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景是一個(gè)小型主題類(lèi)站點(diǎn)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生完成一個(gè)具有三個(gè)主題分類(lèi)和分類(lèi)子頁(yè)面的站點(diǎn)。在本次的項(xiàng)目教學(xué)中，能力成熟度模型（CMM）的四個(gè)等級(jí)初始級(jí)、可重復(fù)級(jí)、已定義級(jí)和已管理級(jí)將在整體項(xiàng)目的各個(gè)子項(xiàng)目中得到體現(xiàn)，整體項(xiàng)目教學(xué)對(duì)應(yīng)的CMM等級(jí)要求如表2所示：

表2 項(xiàng)目教學(xué)對(duì)應(yīng)的CMM等級(jí)要求

整體項(xiàng)目的主題1設(shè)計(jì)被作為CMM的初始級(jí)，這一階段作為初始階段。整體項(xiàng)目的主題2設(shè)計(jì)被作為CMM的可重復(fù)級(jí)，這一階段學(xué)生需對(duì)項(xiàng)目初步實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化。整體項(xiàng)目的主題3設(shè)計(jì)被作為CMM的已定義級(jí)，這一階段學(xué)生需對(duì)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化、文檔化，并有相應(yīng)的培訓(xùn)。整體項(xiàng)目的首頁(yè)設(shè)計(jì)被作為CMM的已管理級(jí)，這一階段學(xué)生需對(duì)項(xiàng)目質(zhì)量目標(biāo)進(jìn)行控制，首頁(yè)作為整體項(xiàng)目最重要的一部分，同時(shí)也是項(xiàng)目站點(diǎn)的設(shè)計(jì)的中心，被作為定義為最重要的一個(gè)等級(jí)。

在明確了CMM等級(jí)和各個(gè)子項(xiàng)目之間的關(guān)系后，接下來(lái)就是項(xiàng)目準(zhǔn)備階段，進(jìn)行項(xiàng)目準(zhǔn)備，包括整體需求布置、分組和崗位分配等。

（1）項(xiàng)目準(zhǔn)備

①整體需求：項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程針對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的工作情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，學(xué)生需要完成一個(gè)主題站點(diǎn)的設(shè)計(jì)，主題可以涉及經(jīng)濟(jì)、文化、科技等領(lǐng)域中的一個(gè)，并確定網(wǎng)站名稱(chēng)。站點(diǎn)除了首頁(yè)外，需要完成具有三個(gè)主題分類(lèi)和分類(lèi)子頁(yè)面的設(shè)計(jì)。

②分組：分組采用的是Excel隨機(jī)函數(shù)分配法，通過(guò)這樣的方法可以避免不同組實(shí)力分配不均的情況，將不同水平的學(xué)生分配到一起，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。

③崗位分配：小組分配完成后，各個(gè)小組通過(guò)內(nèi)部討論，進(jìn)行初步崗位分配，產(chǎn)生Team leader、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、圖片美工和資料搜索等工作人員。其中，Team leader負(fù)責(zé)網(wǎng)站制作整體協(xié)調(diào)、分工、記錄、作品展示和闡述，并負(fù)責(zé)里程碑節(jié)點(diǎn)的記錄和計(jì)劃控制任務(wù)；網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)人員負(fù)責(zé)頁(yè)面設(shè)計(jì)和制作；圖片美工人員負(fù)責(zé)圖片制作和修改；資料搜索負(fù)責(zé)網(wǎng)站資料的搜索和收集。

在完成以上準(zhǔn)備工作后，班級(jí)的學(xué)生被隨機(jī)分配到各個(gè)小組中，同時(shí)產(chǎn)生不同的崗位，在明確了項(xiàng)目的整體需求后，接下來(lái)便要在教師的指導(dǎo)下，依次完成各個(gè)子項(xiàng)目的內(nèi)容，而根據(jù)能力成熟度模型，教師在不同的子項(xiàng)目中引入不同級(jí)別的CMM方法和思想，以達(dá)到級(jí)別分明的作用。

（2）初始級(jí)（子項(xiàng)目主題1設(shè)計(jì)）

初始級(jí)使用的是子項(xiàng)目主題1的設(shè)計(jì)，教師只要求學(xué)生按照需求提交主題1頁(yè)面和子頁(yè)面的設(shè)計(jì)，沒(méi)有對(duì)提交的內(nèi)容作其他要求，時(shí)間是一個(gè)星期。

在為期一個(gè)星期的子項(xiàng)目主題1設(shè)計(jì)中，學(xué)生憑借著先前學(xué)習(xí)的知識(shí)和個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。由于小組內(nèi)部沒(méi)有良好的組織協(xié)調(diào)，同時(shí)對(duì)需求的理解不透徹，很多小組并沒(méi)有按照需求很好的完成子項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，出現(xiàn)界面設(shè)計(jì)不合理、配色不美觀、代碼編寫(xiě)混亂、項(xiàng)目設(shè)計(jì)風(fēng)格不一和鏈接錯(cuò)誤等情況。

教師在子項(xiàng)目主題1設(shè)計(jì)審查過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)個(gè)別小組的設(shè)計(jì)內(nèi)容由同一學(xué)生完成，個(gè)別學(xué)生參與度不高，小組成員有互相抱怨等情況。針對(duì)在子項(xiàng)目主題1出現(xiàn)的這些問(wèn)題，教師分析了出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因，給學(xué)生介紹在CMM初始級(jí)階段，出現(xiàn)這些問(wèn)題的必然性，同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在下一個(gè)子項(xiàng)目主題2的設(shè)計(jì)中，需要對(duì)需求進(jìn)行分析和管理，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行計(jì)劃和管理，對(duì)人員進(jìn)行調(diào)配，對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行測(cè)試，并通過(guò)里程碑節(jié)點(diǎn)控制整個(gè)子項(xiàng)目的進(jìn)展。

（3）可重復(fù)級(jí)（子項(xiàng)目主題2設(shè)計(jì)）

可重復(fù)級(jí)使用的是子項(xiàng)目主題2的設(shè)計(jì)，教師要求學(xué)生按照需求提交主題2頁(yè)面和子頁(yè)面的設(shè)計(jì)，這一階段相比前一階段有了更為明確的要求，規(guī)范了學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程使用DIV+CSS進(jìn)行頁(yè)面設(shè)計(jì)，有界面的UI，有統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)，并要求小組成員在開(kāi)展項(xiàng)目前有項(xiàng)目進(jìn)行明確分工，在完成設(shè)計(jì)后需要進(jìn)行測(cè)試，還需整理整個(gè)過(guò)程的設(shè)計(jì)，編寫(xiě)設(shè)計(jì)文檔，時(shí)間是兩個(gè)星期。

在這一階段結(jié)束后，教師對(duì)各個(gè)小組的子項(xiàng)目主題2設(shè)計(jì)進(jìn)行審查。相比前一階段的設(shè)計(jì)，子項(xiàng)目主題2的設(shè)計(jì)質(zhì)量有了一定的提升，界面更加美觀、代碼編寫(xiě)更加規(guī)范。各級(jí)頁(yè)面的鏈接更加順暢。但還是有些問(wèn)題存在，如學(xué)生編寫(xiě)的設(shè)計(jì)文檔不夠完整，界面的配色還需加強(qiáng)，個(gè)別頁(yè)面的代碼出現(xiàn)瀏覽器不兼容，里程碑節(jié)點(diǎn)計(jì)劃無(wú)法按時(shí)完成等問(wèn)題。

針對(duì)第二階段出現(xiàn)的問(wèn)題，教師指導(dǎo)學(xué)生在下一階段主題3的設(shè)計(jì)，每個(gè)小組需要在項(xiàng)目開(kāi)始明確制定好各個(gè)里程碑節(jié)點(diǎn)需要完成的目標(biāo)任務(wù)，并嚴(yán)格按計(jì)劃進(jìn)行，對(duì)小組成員進(jìn)行更為細(xì)致的分工，明確各個(gè)里程碑節(jié)點(diǎn)需要完成的任務(wù)，嚴(yán)格控制進(jìn)程。

（4）已定義級(jí)（子項(xiàng)目主題3設(shè)計(jì)）

已定義級(jí)使用的是子項(xiàng)目主題3的設(shè)計(jì)，教師要求學(xué)生按照需求提交主題3頁(yè)面和子頁(yè)面的設(shè)計(jì)，這一階段必須實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)文檔的標(biāo)準(zhǔn)化，如網(wǎng)頁(yè)代碼的模塊化、統(tǒng)一化并進(jìn)行相應(yīng)注釋以便閱讀，設(shè)計(jì)文檔從界面UI、參數(shù)設(shè)置、整體結(jié)構(gòu)等進(jìn)行詳細(xì)編寫(xiě)，要求制定好里程碑節(jié)點(diǎn)并嚴(yán)格執(zhí)行，分工細(xì)致并落實(shí)責(zé)任到位。這一階段，小組領(lǐng)導(dǎo)在項(xiàng)目開(kāi)始前和里程碑節(jié)點(diǎn)結(jié)束時(shí)必須進(jìn)行相應(yīng)的小組討論和培訓(xùn)，審查各個(gè)階段完成的情況，及時(shí)調(diào)整策略和速度，確保項(xiàng)目質(zhì)量，時(shí)間為兩個(gè)星期。

在經(jīng)歷了三個(gè)階段的主題設(shè)計(jì)后，學(xué)生的子項(xiàng)目設(shè)計(jì)不管從界面設(shè)計(jì)上還是功能完善上，都有了很大的提高，因?yàn)槊鞔_了文檔的規(guī)范性，并有不同里程碑節(jié)點(diǎn)的控制，子項(xiàng)目主題3更加美觀、功能完善、鏈接順暢，學(xué)生能將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有效地應(yīng)用到項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，團(tuán)隊(duì)合作精神也有了很大的提升。

（5）已管理級(jí)（首頁(yè)設(shè)計(jì)）

在完成了三個(gè)子項(xiàng)目主題設(shè)計(jì)后，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的能力，在前三個(gè)子項(xiàng)目中，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和提升，知識(shí)的運(yùn)用，技能的提升，管理的控制都已經(jīng)較好的學(xué)習(xí)和掌握。在最后一個(gè)也是最重要的一個(gè)項(xiàng)目（首頁(yè)）的設(shè)計(jì)中，教師要求學(xué)生在第三個(gè)階段要求的基礎(chǔ)上，能進(jìn)行質(zhì)量和定量控制，制定完整的里程碑，控制設(shè)計(jì)過(guò)程，圓滿完成整體設(shè)計(jì)，時(shí)間為兩個(gè)星期。

在最后一個(gè)階段首頁(yè)的設(shè)計(jì)中，學(xué)生已經(jīng)能夠很好編寫(xiě)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的文檔，規(guī)范設(shè)計(jì)界面，如界面配色（對(duì)比度控制、字體和背景色控制），界面UI及詳細(xì)參數(shù)設(shè)計(jì)，規(guī)范代碼設(shè)計(jì)，如CSS樣式表編寫(xiě)等，學(xué)生能很好完成首頁(yè)的設(shè)計(jì)，各個(gè)小組分工明確，各個(gè)階段里程碑節(jié)點(diǎn)任務(wù)能很好完成，團(tuán)隊(duì)合作精神進(jìn)一步加強(qiáng)。

5 結(jié)語(yǔ)

本文以教學(xué)中網(wǎng)頁(yè)項(xiàng)目教學(xué)中的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，通過(guò)在不同子項(xiàng)目設(shè)計(jì)中引入CMM的方法和思想，遞進(jìn)式提出相比上一階段更高的要求，將網(wǎng)頁(yè)項(xiàng)目教學(xué)的知識(shí)和CMM不同等級(jí)要求不斷融入教學(xué)，提升學(xué)生知識(shí)的綜合應(yīng)用水平，團(tuán)隊(duì)合作精神和學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，為探討職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革上提供了新的模式。

[1]鄧小霞.基于“項(xiàng)目教學(xué)法”的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)實(shí)踐.軟件導(dǎo)刊，2016（7）.

[2]李浩.基于CMM的軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程.電腦知識(shí)與技術(shù)，2015.11.

[3]文勇，劉春漲，郭瑞.CMM在軟件工程實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用分析.大學(xué)教育，2015.7.

[4]陳善柳.基于CMM的高校能力成熟度框架模型初探.南華大學(xué)學(xué)報(bào)，2008.8.

[5]鞠杰，牛慶麗.基于項(xiàng)目化的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》教學(xué)改革初探.電腦知識(shí)與技術(shù)，2016.3.

App lication of Capability Maturity Model in Web Page Project Teaching

LIN Cheng-hua

（Guangdong Machinery Senior Technical School，Guangzhou 510450）

As a practical course of computer specialty in vocational school,web-based course has been widely used in the teaching of web page course.Based on the teaching reformation ofweb-based courses,on the basis of the project-based teachingmethod,introduces the CMM method and thought,integrates the CMM into the actual teaching,to explore the vocational computer teaching reformation provides a new model.

Capability Maturity Model;CMM;Web Page;Project Teaching;Teaching Reformation

1007-1423（2017）03-0029-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2017.03.008

3-），男，廣東饒平人，碩士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用、HTML5、CSS

2016-12-13

2017-01-10