淺談班主任如何適應(yīng)素質(zhì)教育

陳長菊

摘 要：著名經(jīng)濟學(xué)家于光遠曾說過這樣一句話：“……如果我們沒有解決好中國的教育問題，不僅是歷史和社會發(fā)展的必然趨勢，而且更是未來人才競爭的必然要求?！彼刭|(zhì)教育的提倡和實施，也正是國家提出科教興國的一個重要舉措。

關(guān)鍵詞：班主任 如何 適應(yīng) 素質(zhì)教育

一、素質(zhì)教育對于老師來說也是一種挑戰(zhàn)

對中國教育界來說，實施素質(zhì)教育就如同中國搞改革開放之新一樣，很多問題需要在實踐中摸索。素質(zhì)教育最基本的目的就是讓學(xué)生能全面發(fā)展。使已習(xí)慣于應(yīng)試教育的教師似乎一下加大了許多壓力和感到力不從心。應(yīng)試教育下，老師的重點就是要學(xué)生會動腦做題，能應(yīng)付不厭其煩的考試，做個好學(xué)生就差不多了。而現(xiàn)在不僅需要讓學(xué)生會學(xué)習(xí)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、能動性、觀察能力、自理能力等等。許多老師由于不適應(yīng)這樣的轉(zhuǎn)變而顯得無所適從。

二、素質(zhì)教育對于班主任的要求

1.素質(zhì)教育要求班主任的素質(zhì)先達到一定的層次

有一句俗話叫作：“打鐵也要自身硬?！睂W(xué)生就是塊鐵，老師要打的這塊鐵就得自己硬才行。素質(zhì)教育同樣需要老師的素質(zhì)達到一定的層次。這是素質(zhì)教育對老師的要求。素質(zhì)教育將讓老師們改變過去應(yīng)試教學(xué)中那些僵硬、死板的教學(xué)方式，而采取靈活、科學(xué)、豐富的教學(xué)方式來引導(dǎo)、啟迪學(xué)生。作為與學(xué)生接觸最密、交流最多的班主任。

而素質(zhì)教育的實施，將會給班主任帶來更大的壓力。“君子不器。”無論現(xiàn)在的新教育方式下的班主任工作有多繁雜，都迫切需要班主任在業(yè)余充電，使自身具備廣泛、深層次的知識和才能。

2.素質(zhì)教育要求班主任要有愛

無論教育怎樣改革，對班主任首的要求就是要愛，而不至于敬自己的本職工作。教師一旦從事班主任工作，就必須要對自己的工種有一種正確、細致的認(rèn)識，才能有計劃、有針對性地開展工作。總的來說，班主任就是要對班級學(xué)生全面負責(zé)，進行日常管理、引導(dǎo)學(xué)生、對學(xué)生進行品德教育、社會教育、知識教育等。這比一般的任課教師的任務(wù)更多更繁。因此，班主任也是推行素質(zhì)教育、促使學(xué)生全面、健康成長和發(fā)展的骨干力量。班主任對教學(xué)計劃及其他各項管理措施的落實、協(xié)調(diào)班級任課教師總的教育工作和溝通學(xué)校與家庭、社會與教育之間的聯(lián)系等都起著重要作用。班級作為學(xué)校組織中的一個基本組織，班主任要管理好它，就必須從各個方面做好工作，才能使班級成員、集體健康發(fā)展。

3.素質(zhì)教育要求班主任要具備很高的修養(yǎng)

班主任在學(xué)生中的一舉一動、一言一行對學(xué)生都會產(chǎn)生較大、較深的影響。蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)教師的知識視野比教學(xué)大綱廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正能手。”班主任對自身修養(yǎng)重要性的認(rèn)識，是開展工作的一個基礎(chǔ)。現(xiàn)代的學(xué)生已經(jīng)不是“乖娃娃”，不再只會回答問題，而是經(jīng)常性地向老師提各種各樣的問題。如果班主任遇到這種情形時不能給學(xué)生一個使之滿意的答案，那這個班主任可能就不再有魅力去引導(dǎo)、管理學(xué)生了。因為在學(xué)生心目中，這個班主任已經(jīng)變得“不怎么樣了”。這一個小小的問題就可以給班主任開展工作帶來麻煩。班主任個人素質(zhì)是綜合性的，并不單純只是一方面，這是班主任提高修養(yǎng)值得注意的一個問題。

班主任的工作紛繁復(fù)雜，且由于學(xué)生因素，往往相伴有不可預(yù)見性。從校內(nèi)到校外，從學(xué)生到家長到社會，事無巨細都要班主任去協(xié)調(diào)、處理。這些大大小小的事有時會讓班主任感到疲倦不堪和煩躁，從而影響個人情緒，且可能將這些不良情緒帶到工作中去，影響和干擾正常工作。筆者就曾經(jīng)有過這樣的經(jīng)歷：班上的學(xué)生幾天內(nèi)陸續(xù)發(fā)生情況，使我感到非常煩躁。由于不自覺地將這種情緒帶到了課堂教學(xué)上，所以那一天的教學(xué)效果相當(dāng)差。過后總結(jié)了這個教訓(xùn)才得以避免再次發(fā)生這種情況。因此，情緒自控也是班主任在提高自身修養(yǎng)中應(yīng)當(dāng)注意的一個問題。由于班主任與學(xué)生的特殊關(guān)系，班主任必然有很多煩瑣的事必須做，而且又要做好。所以班主任應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成一種良好的心態(tài)，能控制不良情緒，無論什么時候都能以一種冷靜的態(tài)度去處理問題。

三、素質(zhì)教育要求班主任處理問題的態(tài)度要端正

這是也是班主任工作中不可忽視的問題。對學(xué)生的態(tài)度除了指對學(xué)生說話、交流的態(tài)度以外；還有一層意思就是在處理問題過程中對待不同學(xué)生的態(tài)度。一般來講，老師往往在意思上會不自覺地對待那些學(xué)習(xí)好、聽話的學(xué)生要好一些，寬容一些。班主任則要切忌這種意思。一個班級總是在學(xué)生之間發(fā)生這樣那樣的矛盾、糾紛。一旦出現(xiàn)這種情況，班主任如何處理、是否公正。平等地處理尤為重要。如果班主任不調(diào)查了解，僅憑主觀臆斷就簡單粗暴地進行處理，就會助長一些學(xué)生的不良習(xí)氣，而同時也傷害了一些學(xué)生的自尊和情感。所以班主任在處理學(xué)生問題時不能夠有學(xué)習(xí)好就好，聽話就乖的想法。而要公正處理、不偏袒、不主觀。這樣才能在學(xué)生中培養(yǎng)一種健康平等的良好氛圍。

四、素質(zhì)教育要班主任老師多余學(xué)生交流

作為班主任與學(xué)生交流是了解學(xué)生的最佳方式。通過交流，班主任可以掌握每個學(xué)生的心理狀況和特點。哪個學(xué)生容易接受什么樣的方式對其進行引導(dǎo)，做到有的放矢、心中有譜。這樣可以讓班主任的工作輕松許多。由于學(xué)生性格各異，所以班主任在進行個別引導(dǎo)時必須要有針對性的進行談話、交流。如果不注意引導(dǎo)方式，不僅取不到預(yù)期的效果，而且還很容易造成學(xué)生的逆反心理。因此，如何對學(xué)生進行個別引導(dǎo)，需要班主任平時對學(xué)生進行了解，需要靈活的引導(dǎo)方法。例如談話方式、交流方式。如果做到這一點，那么班主任在對學(xué)生進行個別引導(dǎo)時就不會在心里煩惱了。

總結(jié)

班主任要樹立一個好的形象，成為學(xué)生的良師益友，是需要付出極大努力的，尤其是在素質(zhì)教育的過程中。但是，班主任的艱苦工作必須將換來素質(zhì)教育豐收的碩果。中國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，離不開高素質(zhì)的班主任，這是素質(zhì)教育的一個基礎(chǔ)。如果離開了這個基礎(chǔ)來談素質(zhì)教育，那必然將只是一種空談。

參考文獻

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