“口語交際教學(xué)”的一點思索與實踐

王文軍

在小學(xué)時，語文課堂上學(xué)生的發(fā)言還算活躍，但是隨著時間的推移，學(xué)生開始緘口不言，尤其是到了初三，課堂上主動發(fā)言的人數(shù)是越來越少。長此下去，學(xué)生的言語表達(dá)能力不僅沒有提高，反而下降了不少。那么到底應(yīng)該怎樣在課堂上進(jìn)行我們的口語交際教學(xué)呢？筆者先從語文新舊課標(biāo)“口語交際的評價要求”中尋找實踐的理論依據(jù)。

口語交際評價要求（實驗稿） 口語交際評價要求（新課標(biāo)）

評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實的口語交際水平。 第一學(xué)段主要評價學(xué)生口語交際的態(tài)度與習(xí)慣，重在鼓勵學(xué)生自信地表達(dá)；第二、第三學(xué)段主要評價學(xué)生日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流；第四學(xué)段要通過多種評價方式，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)不同的對象和內(nèi)容，文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往。

從以上新舊課標(biāo)的對比中不難看出：

1.新課標(biāo)對口語交際的評價要求更加具體，層次清晰，具有較強(qiáng)的操作性。

2.“口語交際訓(xùn)練”必須在具體的交際情境中進(jìn)行，也就是說教師要在具體情境下對學(xué)生進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)，讓學(xué)生說出正確、流利、得體的語言。

3.“想促進(jìn)學(xué)生根據(jù)不同的對象和內(nèi)容，文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往”就必須要有多種評價方式的跟進(jìn)與激勵。

4.從課標(biāo)中可看出，口語交際活動是比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動，是由淺入深的梯階式訓(xùn)練活動。

在新課標(biāo)的指引下，筆者對口語交際教學(xué)開始了實踐探索，以下是幾點做法：

一、為有源頭活水來

古人有“讀書破萬卷，下筆如有神”之說，不少教育專家也強(qiáng)調(diào)，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生口語的重要途徑。因此我給學(xué)生推薦了大量的讀書目錄，這些讀書目錄分必讀書目和選讀書目。同時還給學(xué)生建立了“七彩對話讀書積累卡”，對學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生深入閱讀、點評作品。此外圍繞著不同題材的書目開展了豐富多彩的讀書交流活動， 學(xué)生們在活動中可以交流心得，分享方法，加深理解，訓(xùn)練表達(dá)，口語交際教學(xué)效果明顯。

二、巧借東風(fēng)顯風(fēng)流

1.課前

口語交際需要更全面的表達(dá)技巧，也就是說“說話訓(xùn)練”不能太隨意，需要對學(xué)生的舉止談吐、臨場應(yīng)變、表情達(dá)意等方面進(jìn)行培訓(xùn)，可以利用課前五分鐘時間要求學(xué)生上講臺面對全班學(xué)生發(fā)言。一般采用小話題的形式進(jìn)行訓(xùn)練，如：內(nèi)容我來轉(zhuǎn)述，用一個短句表述；感悟我來闡發(fā)，用一個長句表述；美文我來推薦，用一段話表述；詩文我來背記，用自己的話賞析；觀點我來評說，用獨到的視角點評；

每次安排一人發(fā)言，全班學(xué)生輪流進(jìn)行。通過這種口語訓(xùn)練方式，使學(xué)生在交流中，撞擊出智慧的火花，不斷激發(fā)學(xué)生“說的欲望”。

2.課中

李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展?！彼裕谡n堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情境必須巧妙，教學(xué)策略必須務(wù)實，讓學(xué)生主動地投入到說話訓(xùn)練中去。這樣，他們的語言才會變得順暢甚至優(yōu)美。通常的做法是：

（1）“兵教兵策略”

課堂上讓學(xué)生“互助學(xué)習(xí)”，“互助”是指在學(xué)習(xí)過程中，兩名學(xué)生里頭，一個是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的“小師傅”，一個是學(xué)習(xí)能力較弱的“小徒弟”，建立一個學(xué)習(xí)共同體。組建完學(xué)習(xí)共同體后，還要對他們進(jìn)行指導(dǎo)，如“小徒弟”的說話要求、“小師傅”的評價策略都要進(jìn)行細(xì)致的培訓(xùn)，使兩人在互相幫助、互相交流的基礎(chǔ)上最終達(dá)到共同提高的目的。如在講蘇霍姆林斯基寫的《致女兒的信》一文時，提出這樣一個問題“文中反復(fù)描寫了上帝來到人間對人們眼睛的觀察有何作用？”先讓學(xué)生思考，然后“師徒互助”，最后在班上交流。其中“XX小徒弟這樣說：上帝第一次來到的時候，他看到了人們眼神中傳遞的美，這種美勝過上帝所創(chuàng)造的一切，當(dāng)?shù)诙蝸淼降臅r候，“上帝在這對男女的眼中看到了無與倫比的美和更大的力量，其中還含有一種新東西”。第三次，上帝看到的仍然是人們“你看看我，我看看你，相互傳情”通過對眼睛的反復(fù)描寫，其實就是想達(dá)到一種“潤物細(xì)無聲的”作用。他的“師傅”說：我的學(xué)友說的很有條理性，但是有些內(nèi)容較空洞，如：“潤物細(xì)無聲的”作用是什么意思？我認(rèn)為對眼睛的描寫，其實就是對心靈的描寫，透過人們對眼睛的描寫來傳達(dá)一種情感，而這種感情是上帝創(chuàng)造不出來的，也是上帝值得思考的東西。

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，老師再引導(dǎo)、點撥、拔高，經(jīng)過一段時間的實踐，發(fā)現(xiàn)“小徒弟”的口語交際能力不斷提升，就連“小師傅”的評價語也由原來的只能說“好、還可以”這些空洞的語言到現(xiàn)在的“有理有據(jù)、表述完整”的評價語。

（2）填補(bǔ)“空白點”

在鉆研教材時，我們要善于發(fā)現(xiàn)這些空白，并善于利用這些“空白點”對學(xué)生進(jìn)行語文口語交際訓(xùn)練，如余映潮老師執(zhí)教的《羚羊木雕》一課，就是教給同學(xué)們一點似乎看不起眼而又實實在在的知識--怎樣把對話描寫中的“說”這個“內(nèi)容”學(xué)好。后來在講胡適的《我的母親》一文時，研究發(fā)現(xiàn)文章有不少的“哭”字，然后用千姿百態(tài)表示“哭”的知識讓學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行具體“場景”的說話片段訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)授課效果很好。

（3）“發(fā)散點”爭辯

我們在研讀教材時，會發(fā)現(xiàn)有的課文中會出現(xiàn)一些看似不起眼的語言卻蘊(yùn)含深意，要么掀起波瀾、要么產(chǎn)生矛盾沖突、要么觀點闡述、要么埋下伏筆，老師可以把這些“奇、新、巧”的語言作為“發(fā)散點”設(shè)計題目讓學(xué)生去感悟、爭辯、交流。如教契訶夫小說《變色龍》時，老師把一段文字進(jìn)行了修改，將警官奧楚蔑洛夫的“大衣”刪掉，讓學(xué)生思考這樣一個問題“這個道具（大衣）是否多余？”。有的學(xué)生認(rèn)為這個“大衣”不是多余的，它能揭示出警官奧楚蔑洛夫隨著“狗的主人”的變化而產(chǎn)生的“尷尬、心虛……”的心理，這時有的學(xué)生叫好，有的反對，紛紛據(jù)理力爭，真是一石激起千層浪......課堂氣氛頓時活躍。老師則趁熱打鐵，把這場討論引向深處。這時學(xué)生思維的火花一經(jīng)點燃，口語交際學(xué)習(xí)定會發(fā)射出耀眼的光芒。

總而言之，只要老師是一個有心人，抓住課堂上的處處、時時，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，指點學(xué)生說話，相信學(xué)生的口語交際能力一定會提高。愿“課堂口語交際教學(xué)之路”會越走越平坦。