引進(jìn)優(yōu)質(zhì)國(guó)外教育資源對(duì)建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)的啟示

汪正慧

摘 要：引進(jìn)優(yōu)質(zhì)國(guó)外教育資源是未來(lái)建筑學(xué)教育的趨勢(shì)之一，本文以武漢大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)國(guó)際化為例，探討了國(guó)內(nèi)外建筑學(xué)教育的特點(diǎn)，簡(jiǎn)明論述了引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源的必要性和優(yōu)勢(shì)，提出要取長(zhǎng)補(bǔ)短、因地制宜，才能在新形勢(shì)下結(jié)合中外雙方的各自優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)不斷發(fā)展的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：國(guó)外教育資源 建筑學(xué) 專業(yè)教學(xué)

高等教育國(guó)際化是上世紀(jì)80年代聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的現(xiàn)代高等教育發(fā)展三個(gè)核心概念之一。近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育國(guó)際化的不斷推進(jìn)，引進(jìn)國(guó)外教育資源，比如聘請(qǐng)國(guó)外的優(yōu)質(zhì)教師、使用國(guó)外的成熟教材、采取國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)和考核方式，已成為目前我國(guó)高校提升教學(xué)水平，增強(qiáng)專業(yè)實(shí)力以及培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑。

與此同時(shí)，作為高等教育的重要組成部分的建筑學(xué)專業(yè)教育領(lǐng)域的國(guó)際化水平也迅速提高，引進(jìn)世界發(fā)達(dá)國(guó)家的建筑院校的教育資源，通過(guò)先進(jìn)教學(xué)理念啟發(fā)設(shè)計(jì)思維，對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生開(kāi)拓視野、深化專業(yè)理解、提高創(chuàng)作能力有重要的促進(jìn)作用，目前已成為新形勢(shì)下建筑教學(xué)改革的主要趨勢(shì)[1]。例如我國(guó)實(shí)施的“高等學(xué)校學(xué)科創(chuàng)新引智計(jì)劃”，計(jì)劃從世界排名前100位的大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)中，引進(jìn)、匯聚1000余名海外學(xué)術(shù)大師、學(xué)術(shù)骨干[2]，便是引進(jìn)國(guó)外教育資源的一條有效途徑。

長(zhǎng)期以來(lái)，武漢大學(xué)城市設(shè)計(jì)學(xué)院陸續(xù)與歐美多所著名高校建立了合作關(guān)系，定期有計(jì)劃的聘請(qǐng)各高校專家到學(xué)院開(kāi)展授課與講學(xué)。值得一提的是，武漢大學(xué)城市設(shè)計(jì)學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)獲批教育部“中外合作辦學(xué)項(xiàng)目”，該項(xiàng)目也是全國(guó)建筑學(xué)專業(yè)的首個(gè)本科中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。這使得外國(guó)教師有更多機(jī)會(huì)直接參與我院建筑學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)，成為本科教學(xué)活動(dòng)中的新常態(tài)。但是，在跨文化交流的大背景下，外教在專業(yè)課上的授課模式是否適應(yīng)中國(guó)學(xué)生，目前相關(guān)的文獻(xiàn)探索的不多。如何發(fā)揮外教的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)效果達(dá)到最理想的結(jié)果，是值得關(guān)注并思考的問(wèn)題[3]。

一、國(guó)內(nèi)外建筑學(xué)教學(xué)方式的特點(diǎn)比較

建筑學(xué)教育因其綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，需要教師具備較高的理科、工科和社會(huì)學(xué)知識(shí)，以及文化和藝術(shù)方面的素養(yǎng)，同時(shí)兼?zhèn)鋵I(yè)設(shè)計(jì)能力和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。建筑學(xué)教育的這些特點(diǎn)使得教師在課堂組織中通常扮演著更為積極主動(dòng)的角色，主導(dǎo)著課堂教學(xué)的過(guò)程。中外教師由于文化傳統(tǒng)和教學(xué)習(xí)慣上的差異，在教學(xué)過(guò)程中又呈現(xiàn)出不同的教學(xué)組織特點(diǎn)[4]。中方教師更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生在系統(tǒng)性知識(shí)方面的積累，因此在教學(xué)中傾向于按部就班的系統(tǒng)講解；而外方教師深受西方素質(zhì)教育的影響，更注重學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，課堂上以引導(dǎo)性教學(xué)為主，比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力（表1）。但不論是何種教學(xué)方式，都存在各自的優(yōu)勢(shì)與局限，同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)兩種教學(xué)方式又存在很強(qiáng)的互補(bǔ)性。如果能夠?qū)⒁M(jìn)國(guó)外的優(yōu)質(zhì)教育資源，與我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式加以融合，將十分有利于我國(guó)建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展。

二、引進(jìn)國(guó)外建筑學(xué)專業(yè)教育資源的必要性

1.有利于調(diào)動(dòng)國(guó)內(nèi)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

由于長(zhǎng)期起來(lái)受到教學(xué)資源的限制，國(guó)內(nèi)的建筑學(xué)教學(xué)中仍非常強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，過(guò)強(qiáng)的教師主導(dǎo)也容易導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計(jì)思維的局限性。而外教更注重師生的平等交流，更為強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為中心的反轉(zhuǎn)式教學(xué)日益成為教學(xué)改革的新趨勢(shì)，在課堂教學(xué)中通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性帶動(dòng)教學(xué)的推進(jìn)，通過(guò)學(xué)生進(jìn)行資料搜集、分析判斷、撰寫(xiě)報(bào)告，安排學(xué)生做演講、分組討論，一系列圍繞學(xué)生主動(dòng)式教學(xué)能夠更好的培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，有利于在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中強(qiáng)化各種應(yīng)對(duì)復(fù)雜關(guān)系的綜合能力[5]。

2.有利于加強(qiáng)國(guó)內(nèi)學(xué)生的業(yè)務(wù)實(shí)踐能力

外方教師通常在自己所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域都擁有比較豐富的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，良好的教學(xué)環(huán)境和薪資待遇保證了他們?cè)趽?dān)任大學(xué)的專職教師后可以非常全身心的投入到教學(xué)之中，因此專業(yè)性很強(qiáng)。例如，一些參與聯(lián)合教學(xué)的外國(guó)教師，不少都具有注冊(cè)建筑師資格，并在相關(guān)領(lǐng)域從事業(yè)務(wù)實(shí)踐多年，非常熟悉市場(chǎng)和業(yè)務(wù)，因此可以針對(duì)性的訓(xùn)練學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)分析能力和對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程的整體把控，使學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)的全過(guò)程有更深層的認(rèn)識(shí)。

3.有利于促進(jìn)國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)踐性與探索性的結(jié)合

在教材的選取和教學(xué)課件的準(zhǔn)備方面，外方教師相對(duì)比較靈活，教材的形式多樣，十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性。外教非常重視對(duì)課前布置任務(wù)和分組準(zhǔn)備的安排，并在課堂上設(shè)置靈活生動(dòng)的場(chǎng)景吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行沒(méi)有預(yù)設(shè)答案的大膽探索也是外方教師非常重視的教學(xué)方法，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生制作場(chǎng)地模型，并讓學(xué)生不斷嘗試改變?cè)O(shè)計(jì)方案的組合與配置，可以讓學(xué)生更加真切的體會(huì)到設(shè)計(jì)的多種可能性以及產(chǎn)生的影響，促使學(xué)生在設(shè)計(jì)中強(qiáng)化思維能力的訓(xùn)練。

三、國(guó)外建筑學(xué)專業(yè)教育的有益啟示

1.設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練

傳統(tǒng)的教學(xué)體系過(guò)于注重培養(yǎng)學(xué)生的圖面表現(xiàn)能力，設(shè)計(jì)手段也是以比較平面化的二維表達(dá)方式為主，學(xué)生對(duì)于綜合利用多種設(shè)計(jì)媒介進(jìn)行設(shè)計(jì)傳達(dá)的能力比較缺乏，在處理三維空間以及四維時(shí)空的復(fù)雜關(guān)系時(shí)顯得力不從心[6]。通過(guò)引進(jìn)國(guó)外教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，今后的教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)更加強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)思維、實(shí)踐能力、交流協(xié)作三位一體的模式，將模型、拼貼、錄像、攝影、動(dòng)畫(huà)等多種輔助設(shè)計(jì)手段貫穿到設(shè)計(jì)全過(guò)程之中，一方面可以避免枯燥單一的機(jī)械性重復(fù)練習(xí)，學(xué)生通過(guò)各種豐富表達(dá)方式的轉(zhuǎn)換，可以全方位對(duì)難以認(rèn)知的空間形象、結(jié)構(gòu)、形體、材料、色彩、肌理、構(gòu)造等進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了空間理解與想象能力，啟發(fā)了設(shè)計(jì)靈感，開(kāi)拓了設(shè)計(jì)思維、提高了審美能力；另一方面，通過(guò)逐步引入功能、場(chǎng)地、環(huán)境、技術(shù)等設(shè)計(jì)主題，可以幫助學(xué)生建立理性的設(shè)計(jì)思維，形成對(duì)建筑理論體系的整體認(rèn)識(shí)，從而解決傳統(tǒng)教學(xué)模式在建筑設(shè)計(jì)中重視繪圖技巧培養(yǎng)而忽視設(shè)計(jì)思維能力的問(wèn)題。

2.教學(xué)過(guò)程中的模型輔助

以往從低年級(jí)到高年級(jí)的類型的建筑設(shè)計(jì)課程主要以類型訓(xùn)練為主，在建筑設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中從描摹和渲染訓(xùn)練開(kāi)始，通過(guò)涵蓋盡可能多的建筑學(xué)型，依據(jù)建筑的復(fù)雜程度、建筑規(guī)模和技術(shù)的難易程度，通過(guò)大量的重復(fù)性訓(xùn)練，試圖讓學(xué)生掌握各種類型的建筑設(shè)計(jì)方法和原則，通過(guò)將建筑平面化的方式來(lái)學(xué)習(xí)和理解建筑，學(xué)習(xí)經(jīng)典建筑的形體幾何關(guān)系和形式美的原則，使得學(xué)生依然對(duì)真實(shí)環(huán)境下的建筑空間、材料、構(gòu)造等基本問(wèn)題比較陌生。近年來(lái)的實(shí)踐證明，中外聯(lián)合教學(xué)越來(lái)越重視教學(xué)中的模式制作和建造環(huán)節(jié)，并通過(guò)一定的課程設(shè)置來(lái)達(dá)到教學(xué)改革的目的。

因此，在系統(tǒng)化的教學(xué)體系之下，模型輔助設(shè)計(jì)將發(fā)揮更為重要的作用，例如可以將經(jīng)典建筑案例制作與作品賞析結(jié)合起來(lái)，一方面培養(yǎng)學(xué)生的模型制作能力，另一方面訓(xùn)練他們掌握綜合調(diào)研分析的能力，可以進(jìn)一步為后面的小型建筑設(shè)計(jì)訓(xùn)練奠定設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。此外，在設(shè)計(jì)過(guò)程中要求對(duì)設(shè)計(jì)構(gòu)思進(jìn)行模型圖解，便于進(jìn)行空間、流線、日照、景觀等不同外部環(huán)境的分析，并利用相應(yīng)的分析模型將外部環(huán)境分析與內(nèi)部的功能、體量相結(jié)合，在三維環(huán)境中充分的發(fā)揮模型的構(gòu)思、分析、表達(dá)等方面優(yōu)勢(shì)。

3.設(shè)計(jì)與表現(xiàn)方式

設(shè)計(jì)過(guò)程不同階段模型扮演不同的角色，輔助設(shè)計(jì)構(gòu)思的同時(shí)豐富了設(shè)計(jì)表現(xiàn)手法。設(shè)計(jì)前期資料整理分析階段，解析模型的制作重點(diǎn)是設(shè)計(jì)概念解析的三維表現(xiàn)，通過(guò)制作解析模型培養(yǎng)收集匯總資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；設(shè)計(jì)初期草圖模型作為輔助設(shè)計(jì)構(gòu)思、完善對(duì)建筑空間理解的工具，在制作過(guò)程中是以表達(dá)空間體量關(guān)系為主，重點(diǎn)是建筑構(gòu)思意圖的表達(dá)，包括設(shè)計(jì)構(gòu)思的來(lái)源、建筑體塊與場(chǎng)地的關(guān)系、體量穿插關(guān)系、屋頂形式等等；設(shè)計(jì)深入階段強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)模型、細(xì)部模型的推敲，掌握平面與立體形象之間的關(guān)系，研究結(jié)構(gòu)與空間的關(guān)系，配合草圖繪制的訓(xùn)練形成正確的尺度感，是工作模型最重要的階段，貫穿于設(shè)計(jì)全過(guò)程；設(shè)計(jì)完成階段成果展示模型的重點(diǎn)是空間與形式之間的研究及設(shè)計(jì)理念的展示，包括細(xì)部節(jié)點(diǎn)之間的處理與表現(xiàn)。

4.評(píng)價(jià)機(jī)制

建立動(dòng)態(tài)的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制是中外聯(lián)合教學(xué)的重要經(jīng)驗(yàn)，以往中方教師在成績(jī)?cè)u(píng)判中主要基于成果的完成情況，雖然適當(dāng)?shù)目紤]了學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，但缺乏一定的動(dòng)態(tài)彈性機(jī)制，設(shè)計(jì)重結(jié)果而忽視過(guò)程，熟練的表現(xiàn)技巧而非完整的設(shè)計(jì)構(gòu)思過(guò)程成為獲取高分的主要依據(jù)，對(duì)于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展包容性不強(qiáng)。通過(guò)與外方教學(xué)的配合，我們將設(shè)計(jì)任務(wù)細(xì)分為不同的階段，相應(yīng)的制定詳細(xì)的階段考核標(biāo)準(zhǔn)，建立以草圖、筆記、模型、最終成果等為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)效能考核依據(jù)，以及由學(xué)生的平時(shí)交流情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、綜合匯報(bào)表達(dá)等為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)考核依據(jù)，學(xué)習(xí)效能考核依據(jù)考察的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)方案由構(gòu)思起點(diǎn)到思考完成每一階段設(shè)計(jì)的過(guò)程，而不僅僅是最終漂亮的圖紙或模型；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)考核依據(jù)則全面考核學(xué)生無(wú)法通過(guò)圖紙展現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)和表達(dá)能力，而非僅僅是設(shè)計(jì)結(jié)果圖紙表現(xiàn)的技巧。通過(guò)兩個(gè)依據(jù)相結(jié)合，既能夠考核最終設(shè)計(jì)成果和設(shè)計(jì)過(guò)程的質(zhì)量，也能夠綜合反映學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)語(yǔ)

引進(jìn)優(yōu)質(zhì)國(guó)外教育資源是未來(lái)建筑學(xué)教育的趨勢(shì)，而高等教育國(guó)際化是需要將跨國(guó)界、跨文化的視野與高等教育的目標(biāo)、主要功能結(jié)合的過(guò)程。建筑學(xué)教育的國(guó)際化并不是一個(gè)單純輸入的過(guò)程，而是要將跨文化、跨國(guó)界的建筑教育理念與中國(guó)的具體實(shí)踐相結(jié)合，這就要求在學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教育發(fā)展理念、制度、模式的同時(shí)，將之與本國(guó)、本地區(qū)的高等教育傳統(tǒng)相結(jié)合。例如，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的氛圍，融入平時(shí)的學(xué)習(xí)生活，消除語(yǔ)言瓶頸。在文化背景方面，可以安排各種文化交流活動(dòng)，使得學(xué)生了解國(guó)外的教育文化，以便積極適應(yīng)新的教學(xué)模式。另外，也應(yīng)鼓勵(lì)外教了解中國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)，建立類似于國(guó)內(nèi)評(píng)分體系的制度，使其能夠更好的傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。在教學(xué)安排上，可以讓中外教師一同進(jìn)行課程教學(xué)，與國(guó)外教師開(kāi)展各種形式的合作，建立更為穩(wěn)固的長(zhǎng)期合作關(guān)系，才能使得引進(jìn)的國(guó)外教育資源發(fā)揮其作品，進(jìn)一步提高我國(guó)建筑學(xué)教育的水平。

參考文獻(xiàn)

[1]龔愷， 張彤， 吳錦繡. 借鑒——互動(dòng)——?jiǎng)?chuàng)新：東南大學(xué)建筑學(xué)院建筑設(shè)計(jì)課程中外聯(lián)合（合作）教學(xué)[J]. 世界建筑， 2005（3）：64-67.

[2]羅昆. “高等學(xué)校學(xué)科創(chuàng)新引智計(jì)劃”管窺[J]. 中國(guó)高等教育評(píng)估. 2007（01）： 48-50.

[3]陳屏. 中外合作辦學(xué)管理模式的探索與思考[J]. 理工高教研究， 2005， 24（3）：67-68.

[4]應(yīng)竑穎. 試析外籍教師和中國(guó)學(xué)生的文化差異[J]. 廈門(mén)教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2011（02）： 48-52

[5]張倩. 國(guó)際聯(lián)合教學(xué)的組織與實(shí)施——一種跨文化、跨學(xué)科、跨年級(jí)的互動(dòng)教學(xué)模式[J]. 規(guī)劃師， 2009， 25（01）：101-104.

[6]張萍， 陳華. 引進(jìn)美國(guó)依阿華州立大學(xué)教學(xué)理念的教學(xué)改革探索--模型輔助設(shè)計(jì)在《建筑設(shè)計(jì)2》課程中的應(yīng)用[J]. 教育教學(xué)論壇， 2013（9）：44-45.